Malla Curricular — Matemáticas | Grado 3 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-MAT-G03.md. Evaluación: Ver rúbricas analíticas del grado en [[RUBRICAS-MAT-G03]].

Información General

Campo	Valor
Área	Matemáticas
Grado	3° (Tercero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3)
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	11 DBA (DBA-MAT-G03-01 a G03-11)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 3, como cierre del Ciclo 1, el área de Matemáticas busca consolidar el dominio de las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y nociones de división) aplicadas a la resolución de problemas reales. El estudiante avanza en la comprensión espacial (figuras 2D y 3D), diferencia por primera vez área y perímetro, y comienza a usar el pensamiento variacional para descubrir patrones y valores desconocidos. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión cognitiva, mediante el desarrollo de estrategias propias de cálculo y estimación, y la dimensión socioemocional, al argumentar colaborativamente sobre la probabilidad y los datos.

Articulación Vertical

Viene del grado 2 (Ciclo 1): Los estudiantes llegan con dominio de la suma y resta con reagrupación, iniciación a la multiplicación como suma iterada, reconocimiento de figuras planas, lectura del reloj análogo, y tabulación básica de datos en pictogramas. Consultar: [[_indice-MAT-G02]] y [[EBC-MAT-CICLO1]].

Proyecta al grado 4 (inicio del Ciclo 2): Los aprendizajes de este grado son esenciales para abordar la fracción como parte-todo, la división formal con algoritmos, las transformaciones isométricas (traslación, rotación) y los gráficos de líneas en cuarto grado. Consultar: [[_indice-MAT-G04]] y [[EBC-MAT-CICLO2]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Formas y Posiciones"
Unidad 3: "Medidas y Variación"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — La comprensión de la geometría 2D y 3D fomenta la apreciación estética del entorno.
Transversal: [[DIM-CORPORAL]] — Orientación espacial usando el propio cuerpo para entender trayectorias.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Descubrir patrones numéricos y comprender que el área y el perímetro son magnitudes independientes (Cierre cognitivo importante).
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Medir y registrar variables del entorno natural (ej. cambios de temperatura o crecimiento de plantas).

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-MAT-G03-06]]: Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
[[DBA-MAT-G03-07]]: Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno.
[[DBA-MAT-G03-04]]: Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente cuadriláteros).
[[DBA-MAT-G03-05]]: Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
[[DBA-MAT-G03-08]]: Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación.
[[DBA-MAT-G03-09]]: Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y estimar longitudes, perímetros y áreas sencillas en objetos del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Magnitudes geométricas básicas: longitud (línea unidimensional), perímetro (borde de figura) y área (superficie bidimensional). * El centímetro cuadrado (cm²) como unidad para medir superficies pequeñas. * Diferencia operativa entre medir el borde de una mesa frente a medir toda su superficie superior.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Explorando la superficie de mi cuaderno: Usa cuadrados de cartulina de 1 cm x 1 cm para cubrir la portada de tu cuaderno. Cuenta cuántos necesitaste y anota la medida del área. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué diferencia hay entre medir el borde de tu cuaderno con una regla y cubrirlo de cuadrados?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar rejillas plásticas transparentes milimetradas para colocar sobre los cuadernos y contar los cuadros fácilmente.

Semana 15: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar y estimar áreas y superficies utilizando unidades de medida no estandarizadas (tarjetas, baldosas).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Medir superficies sin regla: usar patrones repetitivos planos (baldosas, naipes, hojas de papel). * El concepto de cobertura completa: sin dejar espacios vacíos ni sobreponer unidades. * Por qué las figuras cuadradas o rectangulares son mejores para medir áreas que los círculos (problema de los huecos).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Medir el piso en baldosas: Estima cuántas baldosas del salón ocupa tu mesa. Luego, cuenta el número de baldosas reales debajo de ella y compara. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué no es buena idea usar platos redondos para medir la superficie de tu escritorio?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar baldosas del piso de texturas diferenciadas o delimitadas con cinta brillante para facilitar el conteo visual.

Semana 16: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Medir y registrar longitudes y anchos de superficies en milímetros, centímetros y metros usando flexómetros escolares.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Equivalencias del sistema métrico: 1 metro (m) = 100 centímetros (cm) = 1000 milímetros (mm). * El milímetro como medida de alta precisión geométrica. * Técnicas de uso seguro y correcto del flexómetro (cinta métrica retráctil).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La tabla de medidas de precisión: Mide tres objetos pequeños (un lápiz, un sacapuntas y una moneda) usando tu regla escolar. Anota sus medidas en centímetros y milímetros exactos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si tu borrador mide 4 centímetros y 5 milímetros de largo, ¿cuántos milímetros mide en total?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer flexómetros con bloqueo automático y cinta de alta visibilidad amarilla con números grandes.

Semana 17: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estimar y calcular el área de figuras rectangulares en la cuadrícula contando cuadrados unitarios.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El área de un rectángulo dibujado en papel cuadriculado: filas multiplicadas por columnas. * Unidades cuadradas: representar áreas pequeñas con el símbolo cm². * El concepto de conservación del área: al reordenar las piezas de una figura, su área total se mantiene constante.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño de figuras de área fija: En papel cuadriculado, dibuja tres figuras diferentes que tengan exactamente un área de 12 cuadritos cada una. Píntalas de distintos colores. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Dos figuras que tienen formas completamente distintas pueden tener la misma área? Explica con tus dibujos.

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar bloques de mosaico de plástico cuadrados de 2 cm x 2 cm para armar físicamente las figuras de área fija.

Semana 18: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y clasificar cuerpos geométricos tridimensionales (prismas, pirámides, cilindros, esferas) por sus atributos geométricos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sólidos poliedros: cuerpos formados por caras planas poligonales (prismas y pirámides). * Cuerpos redondos: sólidos con al menos una cara de superficie curva (cilindros, conos, esferas). * Elementos del cuerpo 3D: caras planas, aristas (líneas) y vértices (puntos de esquina).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El museo de sólidos geométricos: Observa un grupo de sólidos plásticos en tu mesa. Clasifícalos en dos grupos: 'ruedan' y 'no ruedan'. Anota cuántas caras, aristas y vértices tiene un prisma. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué diferencias geométricas encuentras entre un cubo (prisma) y una pirámide de base cuadrada?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar sólidos geométricos de madera real de gran tamaño y peso para una clara discriminación táctil.

Semana 19: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar polígonos en regulares (lados y ángulos iguales) e irregulares basándose en la medida de sus lados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Polígono regular: figura donde todos sus lados y ángulos internos miden exactamente lo mismo (ej: cuadrado, triángulo equilátero). * Polígono irregular: figura plana con lados de diferentes medidas (ej: rectángulo, trapecio). * Uso del compás y la regla para comprobar la igualdad de lados.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de polígonos regulares: Dibuja en papel cuadriculado un triángulo con lados iguales (regular) y otro con lados diferentes (irregular). Mídelos con tu regla para comprobar. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué un rectángulo se considera un polígono irregular a pesar de tener todas sus esquinas (ángulos) iguales?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar varillas de mecano de longitudes de colores fijos para facilitar el ensamble de polígonos regulares.

Semana 20: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir sólidos tridimensionales a partir de sus redes planas desplegadas en cartulina.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Red plana: dibujo bidimensional que al doblarse por las pestañas forma un cuerpo tridimensional. * Estructura del desarrollo: cómo se conectan las caras cuadradas o rectangulares en el plano de cartulina. * El paso del plano 2D al volumen 3D.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Armando mi primer cubo: Recorta una plantilla de red plana de un cubo impresa en cartulina. Dobla con cuidado por las líneas internas, aplica pegante en las pestañas y ármalo. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si desarmas tu cubo de cartulina, ¿cuántas caras cuadradas idénticas quedan dibujadas en el papel plano?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas precortadas con líneas de doblez pre-marcadas en alto relieve para facilitar el doblado.

Semana 21: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y clasificar ángulos rectos, líneas paralelas y perpendiculares en elementos arquitectónicos de la escuela.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Líneas paralelas: rectas que mantienen la misma distancia y nunca se cruzan (ej. rieles de tren o bordes del tablero). * Líneas perpendiculares: rectas que al cruzarse forman una esquina recta perfecta (ángulo de 90°). * Ángulo recto: apertura de una esquina perfecta, como la que forma una escuadra escolar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El detector de ángulos rectos: Construye un detector doblando una hoja de papel dos veces para obtener un ángulo recto. Recorre el salón y busca 5 cosas que encajen exactamente en él. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Menciona tres ejemplos de líneas paralelas y dos de líneas perpendiculares que puedas ver en la arquitectura de tu salón de clases.

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Usar escuadras escolares de colores translúcidos con marcas claras en los ángulos de 90 grados.

Semana 22: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Localizar y graficar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano utilizando coordenadas numéricas ordenadas (X, Y).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Plano Cartesiano: sistema de dos ejes perpendiculares numerados que se cruzan en el punto cero (origen). * Eje horizontal (eje X o de abscisas) y eje vertical (eje Y o de ordenadas). * Par ordenado (X, Y): número que indica cuánto avanzar a la derecha (X) y cuánto subir (Y).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Dibujando figuras con coordenadas: En una hoja cuadriculada, ubica y marca los puntos: A(2, 2), B(2, 6), C(6, 6) y D(6, 2). Únelos en orden con regla y descubre qué figura formaste. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué figura geométrica se forma al unir las coordenadas A(1,1), B(1,5) y C(5,1)? Explica tu resultado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Diseñar tableros de coordenadas táctiles con clavijas de madera y cordones de colores para representar los ejes cartesianos.

Semana 23: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar traslaciones a figuras geométricas planas desplazándolas sobre una cuadrícula de coordenadas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Traslación: deslizar una figura a lo largo de una línea recta sin girarla ni cambiar su tamaño ni su forma. * Vector de traslación: indicación de cuántas unidades mover horizontalmente y cuántas verticalmente. * Puntos correspondientes: trasladar cada vértice de la figura original la misma distancia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Deslizando el triángulo Maker: Dibuja un triángulo en papel cuadriculado. Traslada cada uno de sus vértices 5 cuadritos a la derecha y 3 hacia arriba. Dibuja el nuevo triángulo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Al trasladar una figura en la cuadrícula, ¿qué propiedades de la figura cambian y qué propiedades se conservan idénticas?

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🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Usar plantillas recortadas de plástico transparente para deslizarlas físicamente sobre la cuadrícula del cuaderno.

Semana 24: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir y formular la regla de formación de patrones multiplicativos en tablas de variación sencillas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Variación proporcional: cómo cambia una cantidad al multiplicarse por un factor fijo. * Tablas de entrada-salida: organizar datos donde la columna de salida es el doble o triple de la de entrada. * Identificar la constante de multiplicación (el patrón multiplicativo).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La tabla de las patas de animales: Construye una tabla Maker: en una columna dibuja perros (1, 2, 3, 4) y en la otra cuenta sus patas de 4 en 4. Escribe la regla para saber las patas de 10 perros. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si en una tabla el patrón de salida es multiplicar la entrada por 5, ¿cuál será el valor de salida si la entrada es 8?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar regletas numéricas o colecciones de fichas agrupadas en bolsas para representar físicamente la multiplicación repetida.

Semana 25: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Resolver ecuaciones multiplicativas de un paso utilizando modelos visuales de agrupamiento en la balanza didáctica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ecuación multiplicativa: buscar un número desconocido que multiplicado por otro da un resultado fijo (ej. 3 * x = 12). * Método de reparto: dividir en partes iguales el peso del otro platillo para hallar el valor de una sola variable. * Propiedad uniforme de la igualdad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Repartiendo pesos en el salón: En una balanza, coloca 3 vasos misteriosos iguales en el platillo izquierdo, y 15 pesas de 1 gramo en el derecho. Halla cuántos gramos pesa cada vaso. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si 4 bolsas idénticas de arena pesan en total 20 gramos, ¿cómo hallas el peso de una sola bolsa usando la balanza?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Modelar las ecuaciones con fichas en la mesa antes de usar la balanza, dividiendo físicamente las fichas en grupos iguales.

Semana 26: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Integrar conceptos de perímetro, área y plano cartesiano para diseñar y socializar el proyecto transversal 'Cronistas del Territorio'.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Mapeo de historias locales: registrar puntos de relatos históricos en coordenadas cartesianas de Popayán. * Medida del perímetro en planos: calcular los perímetros de plazas e iglesias históricas en el papel del cronista. * Presentación de la bitácora de I+D.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La bitácora del cronista territorial: Dibuja el mapa histórico de Popayán en una cuadrícula. Ubica tres monumentos usando coordenadas exactas y calcula el perímetro del mapa en centímetros. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cómo te ayudaron las coordenadas cartesianas y las mediciones de perímetro a documentar las crónicas históricas de tu ciudad?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer plantillas del plano con relieve o texturas en los monumentos para estudiantes con dificultades visuales.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Taller de palillos y plastilina: construir esqueletos de sólidos 3D para visualizar y contar aristas (palillos) y vértices (bolitas de plastilina).
Cacería del tesoro: dar instrucciones basadas en puntos cardinales y giros (Norte, Sur, media vuelta a la derecha) para encontrar un objeto en el colegio.
"Sello de formas": mojar en pintura las caras de sólidos geométricos y estamparlas en papel para demostrar que la cara de un 3D es una figura 2D.
"La cerca y el pasto": usar lana para hacer el perímetro de un corral y cuadritos de papel verde (área) para llenarlo, evidenciando la diferencia conceptual.
Estaciones de medición: rotar por mesas estimando y luego midiendo el peso de un libro, la capacidad de una jarra y la longitud de un escritorio.
El juego de la balanza matemática para encontrar el "número escondido" y mantener el equilibrio.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Diferencia un prisma de una pirámide por sus características geométricas.	Dibuja sólidos geométricos a partir de modelos reales.	Aprecia las formas geométricas presentes en el arte y la arquitectura.
Transversal: [[DIM-CORPORAL]]	Conoce los puntos cardinales.	Traza y sigue trayectorias en un plano cuadriculado.	Demuestra ubicación espacial al seguir instrucciones de movimiento.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Define la diferencia entre área y perímetro.	Descubre y continúa una secuencia numérica identificando la regla.	Asume una postura analítica frente a problemas de incógnitas.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Selecciona la unidad de medida adecuada (cm, litro, kg) según el objeto.	Mide el contorno de figuras reales usando la regla con precisión.	Valora la exactitud al registrar mediciones de su entorno.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-MAT-G03]]
Estándar del ciclo: [[EBC-MAT-CICLO1]]
Grado anterior: [[_indice-MAT-G02]]
Grado siguiente: [[_indice-MAT-G04]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-AMBIENTAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 3° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]], cuyo producto compartido es el Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral.

Aporte de Matemáticas al producto compartido: Los estudiantes aplican medición, simetría y proporción en el diseño de las máscaras tridimensionales (semanas 20-23): miden el rostro para que la máscara tenga proporciones correctas, trazan ejes de simetría para que los ojos y la boca queden alineados, y calculan las dimensiones del mural colectivo para distribuir las leyendas en el espacio disponible. U2 "Formas y Posiciones" y U3 "Medidas y Variación" se aplican directamente al producto.
Convergencia con otras áreas: Las máscaras modeladas con medidas precisas se coordinan con Educación Artística (semanas 20-24). El territorio del Cauca donde ocurren las leyendas se coordina con Ciencias Sociales (semanas 14-17). La redacción de las crónicas que se exhiben junto al mural se coordina con Español (semanas 17-21).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.