Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 4 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G04.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado	4° (Cuarto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	5 DBA
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Propósito de Formación del Área

El grado 4° introduce de manera cuantitativa y teórica la estructura interna de la materia, explorando el volumen, masa y densidad. Asimismo, se enfoca de manera práctica en el diseño y resolución de problemas sobre mezclas y métodos de separación física orientados al tratamiento y filtración de aguas turbias.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: Los estudiantes abordaron las bases conceptuales iniciales y los primeros componentes temáticos de la secuencia anual.

Proyecta a Periodo 3: El curso avanzará a las temáticas del tercer trimestre para completar la secuencia curricular anual definida en el plan de estudios.

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "La materia y sus transformaciones cotidianas"
Unidad 3: "Separación de mezclas y el ciclo de purificación del agua"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Desarrollar habilidades cuantitativas y experimentales de laboratorio básico.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Valorar el recurso hídrico y proponer soluciones para su purificación y cuidado.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Razonar a nivel microscópico usando modelos atómicos/particulares.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Creatividad en el diseño de prototipos e instrumentos científicos maker.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CN-G04-03]]: Comprende que la materia tiene propiedades (masa, volumen, densidad) y estados (sólido, líquido, gaseoso) que se pueden explicar a partir del modelo de partículas.
[[DBA-CN-G04-02]]: Comprende que las mezclas (homogéneas y heterogéneas) se pueden separar por métodos físicos (filtración, decantación, tamizado, evaporación, imantación) según las propiedades de sus componentes.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Qué es la materia? Masa y Volumen

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Propiedades generales de la materia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Medir cuantitativamente la masa y el volumen de diversos objetos del salón escolar utilizando balanzas graduadas y probetas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Materia: Todo aquello que posee masa (cantidad de materia) y volumen (espacio que ocupa). * Medición de masa: Se mide en gramos (g) o kilogramos (kg) usando una balanza. * Medición de volumen: Se mide en mililitros (ml) o litros (L) usando probetas o vasos de precipitado. El volumen de un sólido irregular se mide por el agua desplazada al sumergirlo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Medidores del Entorno: Medir la masa de una piedra usando una balanza digital escolar y luego medir su volumen calculando el desplazamiento de agua en una probeta con agua. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cómo medirías el volumen exacto de una papa pequeña usando una probeta con agua?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Propiedades generales de la materia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de balanzas de platillos físicas para visualizar de forma táctil y analógica la igualdad de masas.

Semana 15: La densidad de los cuerpos y la flotabilidad

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cálculo y concepto de densidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Calcular la densidad de diferentes sólidos compactos y relacionarla con su flotabilidad en diferentes líquidos del entorno.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Densidad: Propiedad específica de la materia que relaciona la masa de un cuerpo con su volumen (Densidad = Masa / Volumen). * Flotabilidad: Un objeto flota en un líquido si su densidad es menor que la del líquido (ej. madera en agua), y se hunde si es mayor (ej. piedra en agua). * La densidad del agua salada es mayor que la del agua dulce, lo que facilita la flotabilidad de los cuerpos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Arcoíris de Densidades: Verter con cuidado en un frasco de vidrio: miel de abejas, agua coloreada de azul y aceite de cocina. Luego, dejar caer un clip, una uva y un trozo de corcho para observar en qué capa flotan. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si un trozo de metal tiene una masa de 20 g y ocupa un volumen de 10 ml, ¿cuál es su densidad y flotará en agua (densidad = 1 g/ml)?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cálculo y concepto de densidad. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Permitir a los niños vaciar los líquidos usando vasos dosificadores pequeños con marcas táctiles.

Semana 16: El modelo de partículas en los tres estados

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La teoría cinética de las partículas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar las características de los estados sólido, líquido y gaseoso a partir de la distancia y fuerza de atracción en el modelo de partículas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Toda la materia está formada por partículas microscópicas en constante movimiento. * Sólido: Partículas muy unidas en posiciones fijas con alta fuerza de atracción (tienen volumen y forma definidos). * Líquido: Partículas juntas pero con libertad de deslizarse unas sobre otras (tienen volumen definido pero toman la forma del recipiente). * Gaseoso: Partículas muy separadas con fuerzas de atracción casi nulas (no tienen forma ni volumen definidos, ocupan todo el espacio disponible).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Modeladores de Partículas: Representar los tres estados de la materia pegando lentejas sobre círculos dibujados en el cuaderno: muy juntas y ordenadas (sólido), juntas pero desordenadas (líquido) y muy separadas (gaseoso). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué un gas puede comprimirse y encerrarse en un globo pequeño pero un bloque de madera sólida no?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La teoría cinética de las partículas. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Realizar una dinámica corporal donde los niños se toman de los brazos fuertemente (sólido), se tocan los hombros caminando (líquido) o corren separados por el patio (gas).

Semana 17: Mezclas en la vida cotidiana: Homogéneas y Heterogéneas

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Clasificación de mezclas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar diversas mezclas del entorno doméstico en mezclas homogéneas (una sola fase) y heterogéneas (fases visibles).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Mezcla: Combinación física de dos o más sustancias puras que no reaccionan químicamente entre sí y conservan sus propiedades. * Mezcla Homogénea: Sus componentes están distribuidos de manera uniforme y no se pueden distinguir a simple vista (ej. agua con sal, café colado, aire). * Mezcla Heterogénea: Sus componentes se pueden distinguir a simple vista o bajo microscopio sencillo porque se distribuyen de forma desigual (ej. agua con aceite, ensalada de frutas, arena con piedras).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Chef de las Mezclas: Preparar en vasos de plástico transparente: agua con azúcar disuelta (homogénea) y agua con aserrín de madera (heterogénea). Rotular los vasos y registrar las diferencias visuales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Una sopa de verduras con fideos es una mezcla homogénea o heterogénea y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clasificación de mezclas. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Conectar el tema con las recetas tradicionales de la región del Cauca (champús, salpicón).

Semana 18: Componentes de una solución: Soluto y Solvente

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Conceptos de solubilidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las partes de una solución química, diferenciando al soluto (sustancia que se disuelve) del solvente (sustancia que disuelve).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Solución: Mezcla homogénea de dos o más sustancias. * Soluto: Sustancia en menor cantidad que se disuelve en el solvente (ej. sal, azúcar, café soluble). * Solvente: Sustancia en mayor cantidad encargada de disolver al soluto (el agua es conocida como el solvente universal). * Concentración: Soluciones diluidas (poco soluto), concentradas (moderado) o saturadas (el solvente ya no acepta más soluto y se va al fondo).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Prueba de Saturación: Añadir cucharaditas de sal una a una en medio vaso de agua, revolviendo constantemente hasta observar en qué cucharada la sal deja de disolverse y se queda en el fondo del vaso (saturación). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si preparas agua con colorante de alimentos en polvo, ¿quién actúa como el soluto y quién como el solvente?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Conceptos de solubilidad. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Utilizar vasos transparentes con colorante de alimentos para visualizar la diferencia cromática entre diluido y concentrado.

Semana 19: Experimento Maker: Construcción de una lámpara de lava casera

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Densidad y solubilidad integradas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y fabricar una lámpara de lava casera para demostrar los principios de densidad de fluidos y solubilidad de solutos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El agua coloreada y el aceite vegetal no se mezclan (son inmiscibles) debido a la polaridad de sus moléculas. * El aceite flota sobre el agua porque posee menor densidad. * Las pastillas efervescentes liberan gas de dióxido de carbono al reaccionar con el agua. El gas arrastra gotas de agua hacia arriba. Al liberar el gas en la superficie, la gota de agua vuelve a hundirse por gravedad (mayor densidad).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ingenieros de Lava: Llenar un vaso alto o botella con 3/4 partes de aceite y 1/4 de agua coloreada de rojo. Dejar reposar. Dejar caer un trozo de pastilla efervescente (Alka-Seltzer) y observar el movimiento de burbujas flotantes. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explica detalladamente por qué el aceite se queda arriba y el agua coloreada abajo en tu lámpara de lava antes de agregar la pastilla.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Densidad y solubilidad integradas. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Apagar las luces del salón y usar la linterna de un celular debajo de las lámparas de lava para lograr un efecto visual fascinante.

Semana 20: Métodos físicos de separación: Filtración y Tamizado

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Métodos de separación mecánicos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar de forma experimental los métodos de filtración y tamizado para separar los componentes sólidos de diferentes mezclas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los componentes de las mezclas se separan usando sus propiedades físicas físicas (tamaño, solubilidad, densidad). * Tamizado: Permite separar mezclas de sólidos de diferentes tamaños usando un colador o tamiz (el sólido pequeño pasa, el grande queda retenido). * Filtración: Permite separar un sólido insoluble suspendido en un líquido haciendo pasar la mezcla a través de un material poroso (papel de filtro, tela).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Reto del Tamiz: Separar una mezcla seca de frijoles con harina usando un colador escolar. Luego, separar agua turbia con arena usando papel de filtro de café colocado sobre un embudo plástico. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué propiedad física del material (tamaño o densidad) te permitió separar los frijoles de la harina usando el colador?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Métodos de separación mecánicos. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Ofrecer coladores de mangos ergonómicos y gruesos de diferentes diámetros de malla.

Semana 21: Métodos de separación: Decantación y Evaporación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Separación por densidad y cambios de estado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Separar mezclas inmiscibles (decantación) y recuperar sólidos solubles (evaporación) basándose en las propiedades de sus componentes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Decantación: Permite separar líquidos de diferente densidad que no se mezclan (inmiscibles, como agua y aceite) o sólidos insolubles gruesos de un líquido, dejándolos reposar y trasvasando con cuidado. * Evaporación: Permite separar un sólido disuelto en un líquido calentando la mezcla hasta que el líquido se evapora (gas), dejando el sólido cristalizado en el fondo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Trampa de Aceite: Mezclar agua con aceite en un vaso plástico. Con la ayuda de un gotero o haciendo un pequeño agujero con un alfiler en la base de la botella invertida, decantar y separar el agua del aceite. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si tienes una solución de agua con sal, ¿cómo harías para recuperar la sal sólida sin perderla en la disolución?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Separación por densidad y cambios de estado. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar animaciones simples o simulaciones interactivas del proceso de decantación industrial.

Semana 22: Separación magnética y destilación básica

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Separación avanzada.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Separar mezclas de sólidos mediante magnetismo e identificar de forma teórica la destilación como el método para separar líquidos solubles.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Separación Magnética: Método que aprovecha la propiedad de atracción de algunos metales (hierro) ante un imán para separarlos de otros sólidos (arena, madera). * Destilación: Permite separar líquidos solubles de diferentes puntos de ebullición (ej. agua y alcohol). Consiste en evaporar el líquido más volátil y condensarlo en otro recipiente frío.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Minería de Hierro: Mezclar grapas o clips pequeños con arena de jardín. Pasar un imán envuelto en una bolsa plástica por encima de la mezcla y observar cómo se adhieren los objetos metálicos separándose de la arena. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cómo separarías una mezcla seca compuesta por: aserrín de madera, arena fina y grapas de hierro?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Separación avanzada. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Suministrar imanes de neodimio potentes protegidos por mangos de plástico de fácil agarre.

Semana 23: Propiedades químicas: Combustión, oxidación y fermentación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cambios químicos irreversibles.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las propiedades químicas de la materia en fenómenos cotidianos como la combustión de papel, oxidación de frutas y fermentación de azúcares.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Propiedades Químicas: Determinan la capacidad de una sustancia para transformarse en otras nuevas con propiedades diferentes (cambios químicos). * Combustión: Reacción rápida con oxígeno que libera luz y calor, quemando el material y produciendo cenizas y CO2 (irreversible). * Oxidación: Reacción lenta con oxígeno. Ej: Una manzana abierta expuesta al aire se vuelve marrón oscura. * Fermentación: Proceso biológico en ausencia de oxígeno realizado por levaduras que transforma azúcares en alcohol y gases.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Manzana Oxidada: Cortar una manzana en tres trozos. Untar el primer trozo con jugo de limón (ácido ascórbico protector), dejar el segundo al aire libre y envolver el tercero en plástico transparente (film). Registrar los cambios de color cada 15 minutos. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué la oxidación de una manzana y la combustión de una vela son cambios químicos y no cambios físicos?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cambios químicos irreversibles. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar imágenes macro comparativas de clavos de hierro brillantes y oxidados.

Semana 24: Experimento Maker: El filtro de agua casero

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller de purificación de agua e ingeniería de filtrado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y fabricar un prototipo de filtro de agua por gravedad utilizando materiales granulares de diferentes tamaños.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El filtrado físico por gravedad imita el ciclo natural de filtración del suelo. * Los materiales granulares actúan reteniendo partículas sólidas suspendidas: La grava retiene hojas y piedras grandes; la arena fina retiene tierra y partículas medianas; el carbón activado retiene contaminantes químicos disueltos y elimina olores molestos. * El algodón en el fondo sirve de soporte impidiendo que la arena se pase al agua filtrada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ingenieros del Agua: Cortar una botella plástica limpia por la mitad para usar la parte superior boca abajo como embudo. Colocar en orden: algodón en la boquilla, una capa de carbón triturado, una capa de arena fina, una capa de arena gruesa y piedras pequeñas en la superficie. (35 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es la función del carbón activado en tu filtro casero de agua y por qué no podemos usar solo algodón?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller de purificación de agua e ingeniería de filtrado. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Trabajar en parejas distribuyendo roles (cortar botella, lavar materiales, armar capas) para apoyar a los niños con limitaciones motoras.

Semana 25: Medición del rendimiento y eficiencia del filtro de agua

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Recopilación y análisis de datos en purificación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Medir de forma cualitativa y cuantitativa la claridad y la reducción de sólidos en suspensión en agua turbia antes y después de pasar por el filtro casero.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Para validar la efectividad de un invento se deben medir sus resultados con rigor científico. * El agua resultante del filtro casero es más clara (libre de lodo), pero aún no es potable para consumo humano porque puede contener bacterias invisibles a simple vista (requiere hervirse).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Prueba del Filtro: Preparar un vaso de agua con tierra (agua turbia inicial). Hacerla pasar por el filtro casero. Medir el tiempo que demora en filtrarse y comparar visualmente el nivel de claridad final en una escala del 1 al 5 en su cuaderno. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Tu filtro de agua casero hace que el agua sea potable e higiénica para tomar directamente del frasco? Justifique.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Recopilación y análisis de datos en purificación. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de un disco de Secchi impreso colocado detrás del vaso de agua para evaluar de forma estandarizada la turbidez visual.

Semana 26: Exposición del filtro de agua casero y coevaluación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Sustentación de ingeniería y cierre de periodo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustentar los principios físicos de mezclas y filtración que hacen funcionar su filtro de agua casero, proponiendo mejoras en su diseño.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Consolidación del periodo: Integración de la conservación de la materia, los tipos de mezclas tratadas (agua lodosa) y los métodos mecánicos aplicados para su purificación.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Feria del Agua Limpia: Presentar en equipos el filtro de agua casero en funcionamiento en el salón. Explicar el propósito de cada capa y mostrar los datos de turbidez y filtrado registrados en la bitácora. (35 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación grupal: Utilizar una rúbrica cualitativa simple para calificar la efectividad de los filtros de otros equipos y proponer mejoras cooperativas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Sustentación de ingeniería y cierre de periodo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de expresión: Permitir que los equipos entreguen su sustentación en formato de póster ilustrativo o bitácora fotográfica si tienen dificultades para hablar frente al público.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"El Arcoíris de Densidades": apilar capas de miel, agua con colorante y aceite en un frasco.\n- "La Manzana Oxidada": comprobar el cambio químico por oxidación aplicando jugo de limón (ácido).\n- "Purificador Maker": armar un filtro de gravedad usando arena fina, grava y carbón activado.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Comprende los conceptos clave estudiados en el periodo.	Realiza los experimentos registrando datos de manera ordenada.	Muestra curiosidad y perseverancia en las actividades de I+D.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Reconoce el impacto ambiental del consumo y manejo de recursos.	Propone acciones de reutilización de materiales en su entorno.	Cuida los espacios verdes y promueve hábitos saludables.

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora": el Periodo 2 de grado 4° cierra con una junta escolar abierta a familias. Ciencias Naturales aporta la estación botánica de la Junta: la clasificación de las plantas de la huerta y la experimentación con mezclas/agua que sustentan su cuidado. Convergencia real con 2+ áreas:
- Ética y Valores — el "Pacto de Convivencia de la Junta" (semana 21) y el "Retrato Ético" (semana 26) son la regla moral que sostiene el cuidado de la huerta.
- Matemáticas — el plano cartesiano a escala y el cálculo de áreas/perímetros de los tablones (PROYECTO-HUERTA-G04).
- Tecnología e Informática — la ficha técnica digital Maker del catálogo de la huerta.
Articulación con proyecto previo: esta malla concreta sobre el terreno la iniciativa interdisciplinaria [[PROYECTO-HUERTA-G04]] ("El Mapa de la Huerta") ya vigente entre Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (fichas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: Periodo 2 alineado completamente con los DBAs de Ciencias Naturales del MEN Colombia para el grado 4.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.