Malla Curricular — Inglés | Grado 3° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado de la secuencia anual modular SECUENCIA-ING-G03.md, que a su vez agrupa los DBA Inglés Transición a 5° (MEN, 2016). El contenido pedagógico semanal es una elaboración didáctica basada en esos DBA oficiales, adaptada al contexto territorial de Popayán/Cauca y al Eje Integrador del grado+periodo. Los enunciados de los DBA son textuales; las actividades, estrategias y anclajes territoriales son derivación pedagógica.

Información General

Campo	Valor
Área	Idioma Extranjero: Inglés
Grado	3° (Tercero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3)
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA (DBA-ING-G03-01 a G03-04)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP

Propósito de Formación del Área

En el grado 3°, como cierre del Ciclo 1, el área de Inglés busca que los estudiantes integren la comprensión de textos cortos (apoyados fuertemente en imágenes) con la capacidad de dar respuestas a preguntas literales y describir su entorno. Se prioriza el intercambio oral estructurado y la descripción básica de objetos, personas y lugares, consolidando las bases comunicativas antes de iniciar el Ciclo 2. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa y la dimensión socioemocional (confianza para hablar un idioma nuevo sin miedo a equivocarse).

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1: Los estudiantes completaron la Unidad 1 "Let's Read Together" (comprensión lectora con apoyo visual) y la primera mitad de la Unidad 2. Identifican vocabulario de saludos, números, colores, partes del cuerpo y verbos de acción. Leen oraciones cortas apoyándose en imágenes y responden preguntas cerradas con modelo. Consultar: [[_indice-ING-G03]] y [[EBC-ING-CICLO1]].

Proyecta al Periodo 3: En el tercer periodo, los estudiantes usarán las estructuras de pregunta-respuesta y las fórmulas conversacionales adquiridas para producir descripciones orales y escritas más elaboradas de objetos, personas y su comunidad (Unidad 4 "Describing My World"), cerrando el Ciclo 1 con un portafolio bilingüe. Consultar: [[_indice-ING-G03]] y [[EBC-ING-CICLO2]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3 — Semanas 14 a 26

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Questions and Answers" (semanas 14-21)
Unidad 3: "Let's Talk About It" (semanas 22-26)

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — El paso de entender a responder es fundamental en la apropiación de un nuevo idioma.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Clasificar la información del texto para responder acertadamente.
Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrollar la seguridad personal y la interacción positiva con sus pares a través del juego de roles en inglés.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Escuchar las ideas del otro y participar en la conversación.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-ING-G03-02]]: Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
[[DBA-ING-G03-03]]: Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y docentes, siguiendo modelos o a través de imágenes.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: My family — Who is in my family?

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Vocabulario de miembros de la familia y preguntas Who is...?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar en inglés a los miembros de la familia (mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather, baby) y responder a la pregunta Who is she/he? con oraciones cortas (She is my mother).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario: mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather, baby, pet. * Estructura interrogativa: Who is he? / Who is she? * Respuesta corta: He is my father. / She is my sister. * Pronombres personales: he, she (repaso).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Family Tree de las Leyendas (15 minutos): Cada estudiante dibuja un árbol familiar pequeño usando personajes de las leyendas del Cauca (la Llorona como grandmother, el Duende como brother, etc.). Etiqueta cada miembro con su nombre en inglés. Presenta su árbol a un compañero diciendo She is my grandmother. He is my brother.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra una imagen de un personaje y pregunta Who is she? — el estudiante responde oralmente con la oración completa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Family members vocabulary for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Flashcards ilustradas con personajes de leyendas del Cauca (no solo fotos genéricas). Cada tarjeta tiene la palabra escrita + dibujo + gesto asociado. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante señale al personaje en su dibujo y diga solo el nombre (mother) antes de producir la oración completa (She is my mother). * Implicación: Elegir libremente qué leyenda del Cauca usar para su familia ficticia genera conexión emocional y curiosidad cultural.

Semana 15: Describing my family — Tall, short, happy, kind

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Adjetivos básicos para describir personas (She is tall / He is happy).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir a miembros de la familia usando adjetivos básicos de apariencia física y personalidad (tall, short, happy, kind, funny, brave) con la estructura He/She is + adjective.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Adjetivos de apariencia: tall, short, big, small. * Adjetivos de personalidad: happy, kind, funny, brave. * Estructura descriptiva: He is tall. / She is kind. * Repaso de verbo To Be (is) con tercera persona.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi máscara tiene nombre (20 minutos): Usando las máscaras de leyendas que están modelando en Artística, cada estudiante describe a su personaje en inglés con al menos dos adjetivos: La Llorona is tall. She is sad. She is brave. Pega su descripción junto a la máscara en el mural del salón.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora dos oraciones describiendo a un personaje de leyenda usando adjetivos (He is funny. She is brave.).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Adjectives to describe people for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Póster visual con caras que expresan cada adjetivo (happy face, sad face, brave face) junto a la palabra escrita. * Acción y Expresión: El estudiante puede dictar la descripción al docente o a un compañero si la escritura le resulta difícil. * Implicación: Vincular la actividad con las máscaras reales que están creando en Artística da sentido auténtico al uso del inglés.

Semana 16: Feelings — How do the characters feel?

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Emociones y sentimientos (happy, sad, angry, tired, scared, excited).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y expresar emociones básicas en inglés usando la estructura He/She is + feeling adjective y responder a la pregunta How is he/she?

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de emociones: happy, sad, angry, tired, scared, excited, surprised. * Estructura: How is she? — She is scared. * Diferenciación entre He is (para él) y She is (para ella). * Relación con expresiones faciales y lenguaje corporal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Emotion Charades con leyendas (20 minutos): En parejas, un estudiante imita la emoción de un personaje de leyenda (la Patasola está scared, el Duende está happy) y el compañero adivina la emoción diciendo She is scared! usando las flashcards de apoyo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra una cara emocional y pregunta How is he? — el estudiante responde con la oración completa (He is angry).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Feelings and emotions song for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con emojis/caras dibujadas para cada emoción, con la palabra debajo. El estudiante asocia imagen-palabra antes de producir oralmente. * Acción y Expresión: Permitir la respuesta mediante mímica o señalando la tarjeta correcta antes de exigir producción oral completa. * Implicación: Los juegos de dramatización con personajes fantásticos (leyendas del Cauca) capturan la imaginación de niños de 8-9 años.

Semana 17: My home — Rooms and furniture

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Partes de la casa y muebles básicos (kitchen, bedroom, bathroom, living room, table, chair, bed).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar las partes principales de una casa y muebles básicos en inglés, y usar la estructura There is a... in the... para describir qué hay en cada habitación.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de habitaciones: kitchen, bedroom, bathroom, living room, garden. * Vocabulario de muebles: table, chair, bed, door, window. * Estructura: There is a table in the kitchen. * Artículo indefinido: a / an (repaso básico).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La casa de la leyenda (20 minutos): Cada estudiante dibuja la casa de un personaje de leyenda (¿dónde vive la Llorona? ¿cerca del río) y etiqueta cada habitación en inglés: kitchen, bedroom, bathroom. Presenta su dibujo a un compañero: This is the Llorona's house. There is a bed in the bedroom.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente pregunta What is in the kitchen? y el estudiante responde con al menos un mueble (There is a table).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Rooms in a house vocabulary for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Maqueta simple de una casa en cartón con habitaciones recortables que el estudiante puede manipular físicamente mientras nombra cada espacio. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante pegue etiquetas pre-escritas en su dibujo antes de escribir las palabras por sí mismo. * Implicación: Crear la casa de un personaje fantástico (no la propia) reduce la presión emocional y estimula la creatividad.

Semana 18: Where is it? — Prepositions of place

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Preposiciones de lugar (in, on, under, next to) aplicadas al salón de clases.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Usar preposiciones de lugar (in, on, under, next to) para describir dónde están los objetos del salón de clases con la estructura The [object] is [preposition] the [furniture/place].

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Preposiciones: in (dentro), on (sobre), under (debajo), next to (al lado). * Estructura: The book is on the table. / The toy is under the chair. * Vocabulario de objetos del salón: book, pencil, bag, toy, mask. * Relación texto-imagen: la preposición se entiende con apoyo visual de posición.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Hide the Legend Mask (20 minutos): El docente esconde una máscara de personaje de leyenda en el salón. Los estudiantes buscan y describen dónde está usando preposiciones: The mask is under the chair! / The mask is next to the door! Se juega en rondas con diferentes máscaras.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente coloca un objeto en una posición visible y pregunta Where is the [object]? — el estudiante responde con la preposición correcta (It is on the table).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Prepositions of place for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Diagrama visual con una caja y una pelota en 4 posiciones (in, on, under, next to) que el estudiante puede replicar físicamente con sus propios objetos. * Acción y Expresión: El estudiante puede señalar la posición correcta con el dedo antes de producirla oralmente. * Implicación: El juego de búsqueda con máscaras de leyendas convierte la gramática en una aventura física.

Semana 19: Animals — Pets and farm animals

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Animales domésticos y de granja (dog, cat, bird, fish, rabbit, cow, horse, chicken).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar animales domésticos y de granja en inglés, y responder a preguntas cerradas Is it a...? y Do you have a...? con respuestas cortas (Yes, it is / No, it isn't).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario: dog, cat, bird, fish, rabbit, cow, horse, chicken. * Preguntas cerradas: Is it a dog? — Yes, it is / No, it isn't. * Pregunta de posesión: Do you have a pet? — Yes, I do / No, I don't. * Diferenciación entre mascotas (pets) y animales de granja (farm animals).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mystery Bag: Animals of the Cauca (20 minutos): El docente mete figuras de animales en una bolsa. Saca una y pregunta Is it a cat? Los estudiantes responden. Luego, cada estudiante dibuja su mascota ideal (o la mascota de un personaje de leyenda) y presenta: This is the Duende's pet. It is a rabbit. It is small.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra la imagen de un animal y pregunta Is it a bird? — el estudiante responde con la fórmula completa (Yes, it is / No, it isn't).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Animals vocabulary and Is it a...? (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Flashcards con imágenes reales y dibujos de los animales, más el sonido que emite cada uno (refuerzo auditivo). * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante imite el sonido del animal antes de nombrarlo en inglés. * Implicación: Hablar de mascotas propias o imaginarias activa el vínculo emocional con los animales.

Semana 20: Describing animals — Big, small, fast, beautiful

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Adjetivos para describir animales y responder What is it like?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir animales usando adjetivos de tamaño, velocidad y apariencia (big, small, fast, slow, beautiful, colorful) y responder a la pregunta What is it like?

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Adjetivos descriptivos: big, small, fast, slow, beautiful, colorful, funny, scary. * Estructura: What is it like? — It is big and beautiful. * Orden de la oración descriptiva: The dog is big. / The bird is small and colorful. * Repaso de adjetivos de la semana 15 aplicados a un nuevo contexto (animales).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Guess the Animal (20 minutos): Un estudiante describe un animal sin decir su nombre: It is big. It is fast. It is beautiful. Los demás adivinan cuál es. Se usa vocabulario de animales del Cauca (el cóndor de los Andes, la danta del bosque de niebla, el oso de anteojos del páramo).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra un animal y pregunta What is it like? — el estudiante escribe una oración descriptiva (It is small and fast).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Adjectives for animals in English (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Póster comparativo con pares de opuestos (big elephant vs. small mouse, fast horse vs. slow turtle) para que el estudiante identifique visualmente el adjetivo. * Acción y Expresión: El estudiante puede dibujar el animal descrito en lugar de escribir la descripción completa. * Implicación: Usar animales del ecosistema caucano (cóndor, oso de anteojos) genera orgullo territorial y curiosidad científica.

Semana 21: I have / She has — My pet and the legend creatures

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Verbo have/has para posesiones y características (I have a dog / She has blue eyes).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Usar el verbo have/has para expresar posesiones y características físicas, diferenciando I have de He/She has, y describir mascotas y personajes de leyendas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Verbo have (yo tengo): I have a dog. I have a red mask. * Verbo has (él/ella tiene): She has blue eyes. He has a big hat. * Diferenciación: I → have / He, She → has. * Aplicación: describir mascotas propias y personajes de las leyendas del Cauca.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Show and Tell: My Legend Pet (20 minutos): Cada estudiante presenta al salón una mascota imaginaria de un personaje de leyenda. Dibuja la mascota y describe con have/has: The Duende has a rabbit. It is small. It is green. Presenta oralmente a un compañero.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la oración en la bitácora: I have ___ (dibujar mascota). She has ___ (describir con adjetivo).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Have and Has for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tabla visual de dos columnas (I → have / He, She → has) con colores distintos y ejemplos ilustrados. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante presente su mascota señalando el dibujo y diciendo solo las palabras clave (Duende... rabbit... small) antes de producir la oración completa. * Implicación: La actividad Show and Tell desarrolla la confianza oral en un formato lúdico y de baja presión.

Semana 22: I like / I don't like — Food from Cauca

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Expresar gustos sobre alimentos con I like / I don't like y vocabulario de comidas típicas del Cauca.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresar gustos y desgustos sobre alimentos usando I like / I don't like e integrar vocabulario de comidas típicas de Popayán y el Cauca (arepa, empanada, sancocho, lulada, cholado) junto a alimentos generales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura de gusto: I like ___ / I don't like ___. * Pregunta: Do you like ___? — Yes, I do / No, I don't. * Vocabulario de alimentos generales: apple, banana, rice, milk, bread, egg. * Vocabulario de comidas del Cauca: arepa, empanada, sancocho, lulada, cholado.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Food Survey: What do your classmates like? (20 minutos): Cada estudiante pregunta a tres compañeros Do you like empanadas? / Do you like lulada? y registra las respuestas con marcas (✓ / ✗). Luego reporta: María likes empanadas. Juan doesn't like sancocho.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora dos oraciones: una con I like y una con I don't like sobre comidas del Cauca.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: I like / I don't like food vocabulary (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con imágenes de alimentos reales (fotos de arepas, empanadas, frutas) junto a las caras like/dislike (👍/👎) como apoyo visual. * Acción y Expresión: El estudiante puede responder la encuesta mostrando la tarjeta 👍 o 👎 antes de producir la oración completa. * Implicación: Usar comidas reales de la cultura caucana (no solo alimentos genéricos de libro de texto) ancla el inglés a la identidad territorial.

Semana 23: Typical food — My favorite Cauca dish

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Vocabulario ampliado de alimentos y descripción de platos favoritos (My favorite food is... / It is delicious).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir un plato de comida favorito usando oraciones simples (My favorite food is... / It is delicious / It is big) y ampliar el vocabulario de frutas y verduras locales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de frutas locales: mango, papaya, guayaba, lulo, mora, tomate. * Vocabulario de verduras: potato, corn, onion, carrot. * Estructura descriptiva: My favorite food is empanada. It is delicious. * Adjetivos de comida: delicious, sweet, big, hot, cold.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mini Menu Bilingüe (20 minutos): Cada estudiante diseña un menú de una sola página para un restaurante imaginario de Popayán. Incluye 3 platos con su nombre en inglés y una descripción corta: Empanada — It is delicious. It is hot. Lulada — It is cold and sweet. Decora con dibujos de los platos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Oralmente, el docente pregunta What is your favorite food? y el estudiante responde con oración completa (My favorite food is arepa. It is delicious.).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Fruits vocabulary in English for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Menú modelo pre-estructurado con espacios en blanco para que el estudiante solo complete el nombre del plato y el adjetivo. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante dibuje los platos y los etiquete con una sola palabra en inglés antes de escribir oraciones completas. * Implicación: Diseñar un menú de un restaurante real de Popayán conecta el inglés con la gastronomía local y la vida cotidiana.

Semana 24: Let's talk — Circle Time about food and likes

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Intercambio oral guiado sobre gustos de comida usando Do you like...? / I like... and you?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participar en un intercambio oral guiado usando fórmulas conversacionales (Do you like...? / I like... and you? / Me too! / I don't like...) y respetar turnos de palabra.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fórmulas conversacionales: Do you like...? — Yes, I do / No, I don't. * Fórmula de reciprocidad: I like mango, and you? * Respuestas de acuerdo: Me too! / I don't like it either. * Estructura del diálogo: pregunta → respuesta → contrapregunta.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Circle Time: Food Ball Game (20 minutos): Sentados en círculo, los estudiantes se pasan una pelota. Quien la tiene dice I like [food], and you? y se la pasa a otro compañero. El receptor responde I like [food] / I don't like [food] y continúa el juego. Se usan las flashcards de alimentos como apoyo si el estudiante no recuerda la palabra.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente observa la participación del estudiante en el Circle Time y registra si logra hacer al menos una pregunta y una respuesta completas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Do you like...? Conversation practice for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guion visual en la pizarra con la secuencia del diálogo (flechas que muestran quién pregunta y quién responde) para que el estudiante no se pierda en la estructura. * Acción y Expresión: El estudiante que no se sienta cómodo hablando en círculo puede escribir su respuesta en una pizarra pequeña y mostrarla. * Implicación: El formato de juego con pelota reduce la ansiedad de hablar en público y hace la conversación natural.

Semana 25: Legends of Cauca — Bilingual character cards

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Vocabulario bilingüe de personajes y elementos naturales de las leyendas del Cauca (convergencia con el Eje Integrador).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear fichas bilingües (ES/EN) de personajes de las leyendas del Cauca y los elementos naturales de su entorno (river, forest, mountain, moon, night), integrando vocabulario de los periodos anteriores (familia, casa, animales, adjetivos, emociones, comida).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Personajes de las leyendas: La Llorona (the Crier), El Duende (the Goblin), La Patasola (the One-Legged Woman), La Viuda (the Widow). * Elementos naturales: river (río), forest (bosque), mountain (montaña), moon (luna), night (noche), rain (lluvia). * Integración de estructuras: She is tall and sad. She lives near the river. She has long hair. * Repaso general de adjetivos, preposiciones y verbo have/has.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Bilingual Legend Cards (25 minutos): Cada estudiante crea 4 fichas de personajes de leyendas para el Mural de Leyendas. Cada ficha tiene: dibujo del personaje, nombre en español e inglés, 2-3 oraciones descriptivas en inglés (La Llorona — She is tall. She is sad. She lives near the river. She has long hair.). Las fichas se pegan junto a las máscaras en el mural.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Presentar oralmente una ficha al compañero: This is El Duende. He is small. He is funny. He lives in the forest.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Legends and folktales vocabulary (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla pre-impresa con el esqueleto de la ficha (espacio para dibujo, líneas para las oraciones con inicio dado: She is... / He lives... / She has...) para que el estudiante solo complete. * Acción y Expresión: El estudiante puede dictar las oraciones al docente o grabarlas en audio si la escritura le resulta difícil. * Implicación: Crear fichas para el Mural de Leyendas del Cauca (producto compartido del Eje Integrador) da un propósito auténtico y visible al aprendizaje del inglés.

Semana 26: Show and Tell — My favorite legend in English

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Presentación oral final de la leyenda favorita del estudiante en inglés (cierre del periodo y del producto compartido del Eje).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar oralmente ante el salón de clases una descripción breve de su leyenda favorita del Cauca en inglés, integrando vocabulario y estructuras de todo el periodo (familia, casa, animales, adjetivos, emociones, preposiciones, have/has, gustos).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura de la presentación oral: (1) Name of the legend, (2) Description of the character (physical + personality), (3) Where does the character live?, (4) How does the character feel?, (5) Why do I like this legend? * Repaso de todas las estructuras del periodo: She is... / He has... / She lives near... / I like... because... * Habilidades de presentación: hablar fuerte, mirar al público, usar apoyo visual (la ficha bilingüe).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Show and Tell: My Legend (25 minutos): Cada estudiante presenta su leyenda favorita al salón usando sus fichas bilingües y la máscara como apoyo visual. Presenta al menos 4 oraciones completas: My favorite legend is La Llorona. She is tall and sad. She lives near the river. She has long hair. I like this legend because she is brave. El público aplaude y hace una pregunta simple (Is she scary?).

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación sumativa del periodo: rúbrica de 3 criterios — (1) Vocabulario: usa al menos 5 palabras en inglés correctamente, (2) Estructura: produce al menos 3 oraciones completas, (3) Comunicación oral: habla con voz audible y usa apoyo visual.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Show and Tell presentation tips for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guion de la presentación con oraciones incompletas escritas en la pizarra para que el estudiante las lea y complete con sus propios datos (My favorite legend is . She/He is . She/He lives . I like it because .) * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante presente en parejas (junto a un compañero más seguro) antes de hacerlo frente a todo el salón. * Implicación: La presentación ante el salón —en el marco de la exposición del Mural de Leyendas— es un momento de orgullo y cierre significativo del periodo.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Anclaje territorial: Todo el periodo se ancla al Eje Integrador "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral" ([[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]]). Las comidas típicas del Cauca (arepa, empanada, sancocho, lulada, cholado), los animales del ecosistema caucano (cóndor, oso de anteojos, danta) y los personajes de la tradición oral payanesa (la Llorona, el Duende, la Patasola, la Viuda) son el vehículo contextual para aprender inglés.

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Mystery Bag: el docente describe un objeto dentro de la bolsa con oraciones cortas (It is red. It is small.) y pregunta Is it a...? para que los estudiantes respondan con la fórmula corta.
Circle Time: sentados en círculo, pasan una pelota. Quien la tiene dice I like..., and you? y la pasa al siguiente compañero.
Find Your Partner: los estudiantes tienen la mitad de una imagen y deben encontrar al compañero que tiene la otra mitad preguntando Do you have a...?
Roleplay: simular una visita a un restaurante de Popayán usando un guion básico en la pizarra (Welcome! / I like empanadas. / Here you are. / Thank you!).
Show and Tell: cada estudiante presenta un objeto o dibujo al salón usando oraciones completas en inglés, con apoyo visual.
Guess Who / Guess What: un estudiante describe sin decir el nombre y los demás adivinan.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Conoce las fórmulas para responder de manera corta (Yes, it is / No, it isn't / I like / I don't like).	Responde verbalmente a preguntas del docente sobre una lectura o imagen.	Participa de manera oportuna en los diálogos dirigidos.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Identifica de qué o de quién se está hablando en el texto.	Escribe la respuesta a una pregunta simple buscando el dato en un texto corto.	Presta atención a las preguntas para no responder apresuradamente.
Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Conoce el vocabulario necesario para expresar qué le gusta o no.	Completa oralmente modelos de conversación propuestos por el docente.	Ayuda a sus compañeros cuando no saben cómo continuar la frase.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Entiende la estructura de una conversación recíproca (pregunta-respuesta).	Intercambia información real (gustos, descripciones) con al menos tres compañeros.	Respeta el turno para hablar y escucha a los demás.

Conexiones horizontales

Con Ciencias Sociales: vocabulario bilingüe de ríos, bosques y montañas del Cauca donde ocurren las leyendas — convergencia en semanas 14-17 (territorio y geografía). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]])
Con Lenguaje (Español): las crónicas narrativas de leyendas escritas en español se complementan con las fichas bilingües en inglés — convergencia en semanas 22-25 (tradición oral bilingüe). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]])
Con Educación Artística: las máscaras modeladas en Artística se usan como apoyo visual para las descripciones orales en inglés — convergencia en semanas 15, 18, 25-26 (máscaras como recurso didáctico bilingüe). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]])
Con Ciencias Naturales: los animales y ecosistemas del Cauca estudiados en Naturales se describen en inglés con adjetivos — convergencia en semanas 19-20 (fauna caucana bilingüe). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]])
Con Matemáticas: las preposiciones de lugar (in, on, under, next to) se articulan con los conceptos de posición y simetría del diseño de máscaras — convergencia en semana 18. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]])
Proyecto (I+D): [[PROYECTO-CRONISTAS-G03]] — Inglés aporta las fichas bilingües de personajes de leyenda que se pegan junto a las máscaras en el Mural de Leyendas del Cauca (producto compartido del Eje).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: [[DBA-ING-G03-02]] (semanas 14-21: responde preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos) y [[DBA-ING-G03-03]] (semanas 22-26: intercambia ideas y opiniones sencillas siguiendo modelos).
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa por periodos. Instrumentos: tickets de salida formativos (semanales), rúbrica de presentación oral (semana 26), observación de participación en Circle Time y juegos de rol.
Decreto 1421: Ajustes razonables (DUA) integrados en cada semana con tres principios: representación (apoyo visual, flashcards, plantillas), acción y expresión (alternativas orales/escritas/físicas), implicación (anclaje territorial, juego, elección).