⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md. Los contenidos se organizan a partir de los componentes COMP-02 (Autonomía moral) y COMP-13 (Hábitos y disciplina personal) de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), adaptados al nivel de desarrollo de niños de 5-6 años (etapa Simbólica hacia Operaciones Concretas I — verbos: reconoce, nombra, imita, identifica, señala, participa).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 1° y desarrolla el cierre de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02) y la Unidad 3 "Hábitos y Disciplina Personal" (COMP-13) de la secuencia del Ciclo 1 (Grados 1-3), según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 1° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md, con el Patrón Premium de KREADU School y anclada al Eje Integrador de grado+periodo y a [[PROYECTO-TIENDITA-G01]].

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	1° (Primero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) — Básica Primaria
Enfoque del ciclo	YO — Autoconocimiento, autonomía y hábitos
Componentes MEN del periodo	COMP-02 (Autonomía moral) cierre · COMP-13 (Hábitos y disciplina personal)
Intensidad horaria semanal	0.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — "La Tiendita Creadora de mi Salón"
Proyecto ABP de soporte	[[PROYECTO-TIENDITA-G01]] ("La Tiendita de mi Salón" — MAT + LEN + ETI)
Nivel de Bloom predominante	RECORDAR y COMPRENDER (Bloom niveles 1–2)
Etapa de desarrollo	Simbólica hacia Operaciones Concretas I (verbos: reconoce, nombra, imita, identifica, señala, participa)

Propósito de Formación del Área

En el grado 1°, la Ética y Valores Humanos acompaña al niño o niña de 5-6 años en el tránsito del juego simbólico hacia los primeros actos autónomos: aprender a jugar a la tienda con buen trato, a turnarse, a decir "por favor" y "gracias", y a construir los hábitos diarios que sostienen el juego compartido. Los Lineamientos MEN (1998) definen que la personalidad moral se forma a través de seis ámbitos: el salón de clases, las otras áreas curriculares, las vivencias cotidianas, el gobierno escolar, la vida comunitaria y la vida social.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se ancla en el juego de roles de la tiendita escolar, y la [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: la autorregulación para esperar el turno, la tolerancia a la frustración cuando no soy el cajero, y la constancia de los hábitos de buen trato son competencias socioemocionales que se construyen a los 5-6 años alrededor de una tarea concreta y visible: jugar a la tienda con mis compañeros. El periodo cierra con el Pacto del Comprador y el Vendedor (semana 18) y el Autorretrato Ético del Comprador (semana 26), integrados al producto compartido del Eje Integrador.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 1°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Conocerme a Mí Mismo" (COMP-01) y el inicio de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02), además de la preparación de la tiendita con [[PROYECTO-TIENDITA-G01]]. Llegan con un autoconcepto básico, capacidad de nominar emociones, primeras nociones de autonomía y el interés incipiente en jugar a la tienda. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[_indice-ETI]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 1°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 1 con la Unidad 4 "Síntesis: Mi Proyecto Personal Inicial", integrando autoconocimiento, autonomía y hábitos en un primer proyecto personal, en coherencia con la tiendita que han cuidado todo el año. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 (COMP-02 "Soy Autónomo") + Unidad 3 (COMP-13 "Hábitos y Disciplina Personal") + inicio Unidad 4 (Síntesis)

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — "La Tiendita Creadora de mi Salón", feria pública de cierre donde los estudiantes presentan la tiendita escolar simulada, el Catálogo Ilustrado del Comprador (MAT + LEN + ART) y el Autorretrato Ético del Comprador a las familias. Las semanas 18 y 26 son los puntos de convergencia de Ética con el resto del grado. El juego de roles de la tiendita —que Matemáticas cuenta, Lengua Castellana escribe y Ciencias Naturales clasifica a través de [[PROYECTO-TIENDITA-G01]]— se convierte en el espacio real y concreto donde se ejercitan la autonomía moral (elegir jugar con buen trato), los hábitos de responsabilidad (turnarse, decir "por favor", cuidar el material) y el respeto por la dignidad de los compañeros.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Soy Autónomo" — semanas 14 a 18
Unidad 3: "Hábitos y Disciplina Personal" — semanas 19 a 25
Unidad 4 (inicio): "Síntesis: Mi Crecimiento Ético" — semana 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-ETICA]] — La autonomía moral es el corazón del sujeto ético: actuar por convicción propia y no solo por obediencia o miedo. En el Ciclo 1, el niño da sus primeros pasos en distinguir lo que le dicen que está bien de lo que él mismo razona y siente que está bien.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La autorregulación emocional, la capacidad de esperar el turno y la tolerancia a la frustración son competencias socioemocionales que se construyen simultáneamente con la autonomía moral en este ciclo.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-ETICA]] — Los hábitos son la ética encarnada en el cuerpo: no basta saber qué está bien, hay que practicarlo hasta que se convierta en segunda naturaleza. Aristóteles llamó a esto virtud — y en el Ciclo 1 se siembran las primeras virtudes cotidianas.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La disciplina personal requiere autorregulación emocional: aprender a tolerar la frustración, mantener el esfuerzo y disfrutar la satisfacción del logro son habilidades socioemocionales centrales.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-02]]: Avanza de la heteronomía (obediencia a la norma externa) hacia la autonomía (actuación por convicción interna) en su comportamiento cotidiano.
[[ORI-ETI-COMP-02]]: Identifica situaciones en las que puede tomar decisiones propias y asume responsabilidad por ellas.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Construye progresivamente hábitos de comportamiento ético — puntualidad, orden, cuidado de lo propio y lo común — que fortalecen su carácter moral.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Asocia la disciplina personal con el logro de metas y el bienestar propio y colectivo.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Por qué juego a la tienda? Cariño, no miedo al regaño.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Por qué juego a la tienda? Cariño, no miedo al regaño.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la diferencia entre jugar a la tienda por miedo al regaño del docente y jugar por cariño genuino a los compañeros, reconociendo las propias motivaciones en la rutina diaria del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Jugar a la tienda con otros: la tiendita del salón es un juego donde todos participamos: unos son compradores, otros vendedores, otros cajeros. Si nadie juega con cariño, el juego no funciona. * Miedo al regaño vs. cariño: si juego a la tienda solo porque la docente me llama la atención cuando no participo, soy un jugador "por miedo". Si juego porque me divierte compartir con mis compañeros, soy un jugador "por cariño". * Las dos formas existen: los dos somos un poco miedosos y un poco cariñosos. Lo bueno es ir siendo más cariñosos cada día. * Mis compañeros me cuidan a mí también: cuando juego con buen trato, mis compañeros se sienten felices y yo también. Jugar bien no es solo dar; también es recibir.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El semáforo del jugador: el docente pega en el tablero un semáforo grande con tres círculos (rojo = juego por miedo, amarillo = a veces por miedo y a veces por cariño, verde = juego por cariño). Cada estudiante coloca su nombre en el color que siente que es hoy. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la tiendita del salón, con caritas felices si jugó con cariño esta semana, y escribir (o dictar) una frase: "Yo juego a la tienda porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante dibuja una carita feliz o triste y escribe (o dicta) una palabra: "Hoy juego a la tienda por ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Por qué jugamos juntos — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Semáforo físico de cartulina (rojo, amarillo, verde) con imanes para que los estudiantes coloquen su nombre. Envases reales de la tiendita del salón en el centro del círculo. * Acción y Expresión: Permitir que el ticket de salida se entregue con dibujo, con huella dactilar en el color correspondiente, o con una palabra dictada a un compañero si el estudiante no escribe aún. * Implicación: Validar todas las respuestas sin juicio. Decir "juego por miedo" no es malo; es honesto. La autonomía se construye poco a poco.

Semana 15: El pacto con la tienda: ¿qué reglas me pongo para jugar bien?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El pacto con la tienda: las reglas que yo mismo me pongo para jugar bien cada día.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar situaciones en las que puede tomar decisiones propias sobre cómo jugar a la tienda y asumir responsabilidad por ellas, construyendo las primeras reglas del juego con autonomía.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Las reglas del juego: la tiendita tiene reglas. No son castigos: son acuerdos para que todos jueguen felices. * Yo puedo decidir las reglas: las reglas no las impone solo la docente; los estudiantes también pueden proponerlas. Eso se llama autonomía. * Las consecuencias de mis decisiones: si decido no turnarme, un compañero se siente triste. Si decido turnarme, todos jugamos felices. * Mi responsabilidad: si yo propongo una regla, yo también la cumplo. No puedo decir "hay que turnarse" y luego no turnarme yo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Las reglas de la tiendita: en círculo, el docente pregunta: "¿Qué reglas necesitamos para jugar bien a la tienda?". Los estudiantes proponen reglas (turnarse, decir "por favor", cuidar los envases). El docente las escribe en una cartulina grande con pictogramas al lado. Reto Maker (20 minutos): Cada estudiante dibuja en su bitácora la regla que más le gusta y escribe (o dicta) una frase: "Yo propongo la regla de ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una regla de la tiendita y explicar por qué es importante con una palabra o un dibujo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Las reglas del juego — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Cartulina grande con las reglas escritas en lenguaje sencillo y con pictogramas (dibujo de turnos, dibujo de "por favor", dibujo de envases cuidados). * Acción y Expresión: Permitir que la regla se dibuje, se actúe o se nombre con una palabra, no necesariamente se escriba completa. * Implicación: Valorar todas las propuestas con seriedad. Las reglas propuestas por los estudiantes tienen el mismo peso que las propuestas por el docente.

Semana 16: Mis decisiones en la tienda: ¿qué compro? ¿cómo elijo?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis decisiones en la tienda: ¿qué compro? ¿cómo elijo con responsabilidad?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar situaciones en las que puede tomar decisiones propias en la tiendita (qué comprar, cuánto gastar) y asumir responsabilidad por ellas, reconociendo las consecuencias de sus elecciones.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Elegir es decidir: cuando juego a la tienda, decido qué producto comprar, cuánto gastar, a quién comprarle. Cada decisión tiene consecuencias. * Mis decisiones y sus consecuencias: si decido comprar todo el dinero en un solo producto, no me alcanza para otro. Si decido turnarme, todos jugamos felices. * La responsabilidad: si yo decido, yo también asumo las consecuencias. No puedo culpar a otro por mi decisión. * La libertad tiene límites: mi libertad de elegir termina donde empieza la libertad del otro. No puedo comprar todo si otros también quieren.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El mercado de decisiones: el docente presenta 3 productos de la tiendita con precios distintos (1, 5, 10 pesos). Cada estudiante recibe 10 pesos didácticos y decide qué comprar. Reto Maker (20 minutos): Dibujar en la bitácora escolar el producto que eligió y escribir (o dictar) una frase: "Yo elegí ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar el producto que eligió y explicar con una palabra o un dibujo por qué lo eligió.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Tomar decisiones — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Productos reales de la tiendita con precios visibles en números grandes. Monedas y billetes didácticos de colores. * Acción y Expresión: Permitir que la decisión se señale con el dedo, se nombre con una palabra o se dibuje, no necesariamente se escriba. * Implicación: Validar todas las decisiones sin juicio. No hay decisiones "correctas" o "incorrectas"; hay decisiones responsables e irresponsables.

Semana 17: Turnos y esperas: aprender a esperar mi turno para comprar.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Turnos y esperas: aprender a esperar mi turno para comprar con paciencia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia de esperar el turno para comprar en la tiendita, practicando la autorregulación emocional y el respeto por los compañeros.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Esperar el turno: en la tiendita, no todos podemos comprar al mismo tiempo. Hay que esperar el turno. * La paciencia: esperar no es fácil. A veces sentimos impaciencia, enojo, frustración. Esas emociones son normales. * Estrategias para esperar: puedo contar hasta 10, puedo respirar profundo, puedo observar qué compran los demás. * El respeto por los compañeros: si yo espero mi turno, respeto a los compañeros que están comprando antes que yo. Si no espero, los hago sentir mal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La fila de la tiendita: el docente organiza una fila real de estudiantes para comprar en la tiendita. Cada estudiante espera su turno mientras los demás compran. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la fila de la tiendita y escribir (o dictar) una frase: "Yo espero mi turno porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Dibujar una carita feliz o triste y escribir (o dictar) una palabra: "Esperar mi turno me hace sentir ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Aprender a esperar — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Fila real de estudiantes con marcas en el piso (huellas de pies) para visualizar el turno. Reloj de cartulina con manecillas para contar el tiempo de espera. * Acción y Expresión: Permitir que la estrategia de espera se actúe (contar, respirar) o se dibuje, no necesariamente se escriba. * Implicación: Validar todas las emociones. Sentir impaciencia no es malo; lo importante es qué hago con esa emoción.

Semana 18: El Pacto del Comprador y el Vendedor (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El Pacto del Comprador y el Vendedor: los acuerdos éticos de la tiendita.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — "La Tiendita Creadora de mi Salón". Esta semana el grado primero cierra el bloque "Soy Autónomo" co-construyendo el Pacto del Comprador y el Vendedor, el acuerdo ético que sostiene la tiendita y la feria de cierre del Periodo 2. Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias Naturales ya tienen los precios, las etiquetas y la clasificación de productos ([[PROYECTO-TIENDITA-G01]]); Educación Artística prepara la decoración; Educación Física los roles; Inglés el vocabulario bilingüe. El aporte de Ética es el Pacto y un testigo ético que firmará con su huella.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Co-construir el Pacto del Comprador y el Vendedor como acuerdo colectivo orientado al bien común de la tiendita, reconociendo la autonomía moral en la formulación de acuerdos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Pacto: acuerdo solemne que el grupo firma y cuelga como recordatorio permanente. El Pacto de la Tiendita es la cara ética del juego. * Pactos vivos: un pacto se revisa. No se firma una vez y se olvida — se evalúa, se ajusta, se vuelve a firmar. * El Pacto de la Tiendita incluye: cómo nos turnamos, cómo nos saludamos, cómo cuidamos los productos, cómo respetamos el dinero de cada quien. * La firma: cada estudiante estampa su huella dactilar con tempera o firma su nombre. La firma es un compromiso personal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La firma del Pacto: en círculo y con plantilla estructurada, el grupo redacta colectivamente entre 4 y 5 acuerdos. Cada estudiante estampa su huella (dactilar con tempera o firma). Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora escolar "Mi aporte concreto a la Tiendita Creadora es , y lo haré en la semana ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un acuerdo del Pacto que uno mismo va a cumplir aunque nadie lo vigile.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pactos de convivencia en la escuela — construcción colectiva (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Pacto con las 4-5 frases ya redactadas en lenguaje sencillo, más un pictograma al lado de cada acuerdo. * Acción y Expresión: La firma puede ser huella dactilar, dibujo, trazo, cruz o sello — cualquier marca que identifique a quien firma. * Implicación: Cuelgue solemne del Pacto en el salón o junto a la tiendita, con presencia del grupo completo. No es un papel perdido; es un acto público que da peso al compromiso.

Semana 19: El saludo en la tienda: 'buenos días', 'por favor', 'gracias'.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El saludo en la tienda: "buenos días", "por favor", "gracias" — los hábitos del buen trato.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer los hábitos de buen trato en la tiendita (saludar, pedir "por favor", dar "gracias") y practicarlos en el juego de roles, identificándolos como formas de respeto por los compañeros.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El saludo: cuando entro a la tiendita, saludo al vendedor: "buenos días", "buenas tardes". El saludo es la primera forma de respeto. * El "por favor": cuando pido un producto, digo "por favor". No es una palabra mágica; es una forma de reconocer que el vendedor me está ayudando. * El "gracias": cuando recibo el producto, digo "gracias". El "gracias" es la forma de reconocer que el vendedor hizo bien su trabajo. * Los hábitos del buen trato: saludar, pedir "por favor" y dar "gracias" son hábitos. No se hacen una vez; se hacen siempre.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El juego del saludo: en parejas, un estudiante es el comprador y otro el vendedor. Practican el saludo, el "por favor" y el "gracias" en una compra simulada. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la escena de la compra y escribir (o dictar) las tres palabras mágicas: "buenos días", "por favor", "gracias".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar las tres palabras mágicas del buen trato en la tiendita.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Las palabras mágicas — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con pictogramas de las tres palabras mágicas (saludo, "por favor", "gracias") para que los estudiantes las señalen mientras las dicen. * Acción y Expresión: Permitir que las palabras se actúen con gestos (saludo con la mano, "por favor" con manos juntas, "gracias" con inclinación de cabeza), no solo se digan. * Implicación: Reforzar positivamente cada vez que un estudiante use las palabras mágicas en el juego. El refuerzo positivo construye hábitos.

Semana 20: El orden de los productos: cada cosa en su lugar.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El orden de los productos: cada cosa en su lugar — el hábito del orden en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia del orden en la tiendita (cada producto en su lugar) y practicarlo como hábito de responsabilidad y respeto por el material compartido.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El orden: la tiendita tiene secciones: frutas, lácteos, aseo. Cada producto tiene su lugar. * El orden es responsabilidad: si yo saco un producto y no lo devuelvo a su lugar, la tiendita se desordena. El desorden es irresponsable. * El orden es respeto: si yo ordeno los productos, respeto el trabajo de mis compañeros y de la docente. * El hábito del orden: ordenar no se hace una vez; se hace siempre. Cada vez que saco un producto, lo devuelvo a su lugar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El orden de la tiendita: el grupo organiza los productos de la tiendita por secciones (frutas, lácteos, aseo). Cada estudiante ubica un producto en su sección. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la tiendita ordenada y escribir (o dictar) una frase: "Yo ordeno los productos porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una sección de la tiendita y ubicar un producto en su lugar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El orden en casa y en la escuela — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Etiquetas con pictogramas de las secciones (fruta, leche, jabón) para que los estudiantes las peguen en los estantes de la tiendita. * Acción y Expresión: Permitir que el orden se actúe (ubicar productos) o se señale con el dedo, no necesariamente se escriba. * Implicación: Reforzar positivamente cada vez que un estudiante ordene un producto. El refuerzo positivo construye hábitos.

Semana 21: El cuidado del material: los envases, las monedas, los billetes.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El cuidado del material: los envases, las monedas, los billetes — el hábito del cuidado en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia del cuidado del material de la tiendita (envases, monedas, billetes) y practicarlo como hábito de responsabilidad y respeto por el bien común.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El material de la tiendita: los envases, las monedas, los billetes son material compartido. No son de uno solo; son de todos. * El cuidado es responsabilidad: si yo cuido el material, la tiendita funciona. Si no lo cuido, la tiendita se daña. * El cuidado es respeto: si yo cuido el material, respeto el trabajo de mis compañeros y de la docente. * El hábito del cuidado: cuidar no se hace una vez; se hace siempre. Cada vez que uso un producto, lo cuido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cuidado del material: el grupo revisa el material de la tiendita (envases, monedas, billetes) y propone formas de cuidarlo. Cada estudiante se compromete a cuidar un producto. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar el producto que se compromete a cuidar y escribir (o dictar) una frase: "Yo cuido ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un producto de la tiendita y explicar con una palabra o un dibujo cómo lo cuido.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cuidar el material compartido — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Productos reales de la tiendita para que los estudiantes los manipulen y practiquen el cuidado. * Acción y Expresión: Permitir que el compromiso se actúe (mostrar cómo cuido el producto) o se dibuje, no necesariamente se escriba. * Implicación: Reforzar positivamente cada vez que un estudiante cuide el material. El refuerzo positivo construye hábitos.

Semana 22: La puntualidad: llegar a tiempo a la tienda.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: La puntualidad: llegar a tiempo a la tienda — el hábito de la puntualidad en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia de la puntualidad en la tiendita (llegar a tiempo para jugar) y practicarla como hábito de responsabilidad y respeto por los compañeros.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La puntualidad: llegar a tiempo a la tiendita es importante. Si llego tarde, mis compañeros me esperan y el juego se retrasa. * La puntualidad es responsabilidad: si yo llego a tiempo, cumplo con mi responsabilidad de jugador. * La puntualidad es respeto: si yo llego a tiempo, respeto el tiempo de mis compañeros. * El hábito de la puntualidad: llegar a tiempo no se hace una vez; se hace siempre. Cada día llego a tiempo a la tiendita.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El reloj de la tiendita: el docente muestra un reloj de cartulina con la hora de inicio de la tiendita. Los estudiantes practican llegar a tiempo (simulado). Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar el reloj de la tiendita y escribir (o dictar) una frase: "Yo llego a tiempo porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Dibujar un reloj y señalar la hora de inicio de la tiendita.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La puntualidad — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Reloj de cartulina con manecillas para que los estudiantes practiquen la hora de inicio de la tiendita. * Acción y Expresión: Permitir que la puntualidad se actúe (llegar a tiempo) o se dibuje, no necesariamente se escriba. * Implicación: Reforzar positivamente cada vez que un estudiante llegue a tiempo. El refuerzo positivo construye hábitos.

Semana 23: El esfuerzo de contar bien: no rendirse cuando las sumas son difíciles.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El esfuerzo de contar bien: no rendirse cuando las sumas son difíciles — el hábito del esfuerzo en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia del esfuerzo en la tiendita (contar bien el dinero, no rendirse cuando las sumas son difíciles) y practicarlo como hábito de perseverancia y responsabilidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El esfuerzo: contar bien el dinero en la tiendita requiere esfuerzo. A veces las sumas son difíciles y queremos rendirnos. * La perseverancia: no rendirse cuando algo es difícil es perseverancia. La perseverancia es un hábito ético. * El esfuerzo es responsabilidad: si yo me esfuerzo por contar bien, cumplo con mi responsabilidad de cajero o comprador. * El esfuerzo es respeto: si yo me esfuerzo, respeto el dinero de mis compañeros y el trabajo de la docente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El esfuerzo de contar: el docente presenta una suma difícil (8 + 7 = ?) y los estudiantes practican el esfuerzo de contar bien. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la suma que les costó trabajo y escribir (o dictar) una frase: "Yo me esfuerzo porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Resolver una suma sencilla (3 + 4 = ?) y escribir (o dictar) una palabra sobre el esfuerzo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El esfuerzo de aprender — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Monedas y billetes didácticos para que los estudiantes practiquen el conteo con material concreto. * Acción y Expresión: Permitir que el esfuerzo se actúe (contar con los dedos, con monedas) o se dibuje, no necesariamente se escriba. * Implicación: Reforzar positivamente el esfuerzo, no solo el resultado. El esfuerzo es lo importante, no la perfección.

Semana 24: El trabajo bien hecho: orgullo por un catálogo bonito y ordenado.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El trabajo bien hecho: orgullo por un catálogo bonito y ordenado — el hábito de la calidad en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia del trabajo bien hecho en la tiendita (un catálogo bonito y ordenado) y practicarlo como hábito de calidad y orgullo ético por el trabajo propio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El trabajo bien hecho: hacer un catálogo bonito y ordenado es trabajar bien. El trabajo bien hecho es un hábito ético. * El orgullo ético: cuando hago un trabajo bien hecho, siento orgullo. El orgullo ético es sentirse bien por hacer las cosas con cuidado. * El trabajo bien hecho es responsabilidad: si yo hago un catálogo bonito, cumplo con mi responsabilidad de comprador. * El trabajo bien hecho es respeto: si yo hago un catálogo bonito, respeto el trabajo de la docente y de mis compañeros.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El catálogo bien hecho: el grupo revisa los catálogos ilustrados del comprador y propone formas de mejorarlos. Cada estudiante mejora su catálogo. Reto Maker (20 minutos): Dibujar en la bitácora escolar el catálogo mejorado y escribir (o dictar) una frase: "Yo hago un trabajo bien hecho porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mostrar el catálogo mejorado y explicar con una palabra o un dibujo por qué está bien hecho.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El trabajo bien hecho — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del catálogo con espacios para dibujo y escritura, para que el contenido sea lo importante y no el dibujo técnico. * Acción y Expresión: Permitir que el catálogo se dibuje, se actúe (mostrarlo) o se escriba, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Reforzar positivamente el trabajo bien hecho, no solo la perfección. El trabajo bien hecho es el que se hace con cuidado, no el que es perfecto.

Semana 25: Mis metas pequeñas: ¿qué quiero lograr en la tiendita esta semana?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis metas pequeñas: ¿qué quiero lograr en la tiendita esta semana? — el hábito de las metas en la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular metas pequeñas y concretas para la tiendita (turnarme, decir "por favor", cuidar el material) y practicarlas como hábito de planificación y responsabilidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Las metas: una meta es algo que quiero lograr. Las metas pequeñas son más fáciles de lograr que las grandes. * Las metas son responsabilidad: si yo me pongo una meta, me comprometo a lograrla. * Las metas son respeto: si yo logro mi meta, respeto mi propio esfuerzo y el de mis compañeros. * El hábito de las metas: ponerse metas no se hace una vez; se hace siempre. Cada semana me pongo una meta nueva.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mis metas de la semana: cada estudiante formula una meta pequeña para la tiendita (turnarme, decir "por favor", cuidar el material). Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la meta de la semana y escribir (o dictar) una frase: "Mi meta esta semana es ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar la meta de la semana y explicar con una palabra o un dibujo cómo la va a lograr.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ponerse metas — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de la meta con espacio para dibujo y escritura, para que el contenido sea lo importante y no el dibujo técnico. * Acción y Expresión: Permitir que la meta se dibuje, se actúe o se nombre con una palabra, no necesariamente se escriba. * Implicación: Validar todas las metas sin juicio. No hay metas "correctas" o "incorrectas"; hay metas responsables e irresponsables.

Semana 26: Autorretrato Ético del Comprador — quién soy y cómo juego en la tiendita (cierre de la Tiendita Creadora).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Síntesis — Autorretrato Ético del Comprador: quién soy yo cuando juego a la tienda y comparto con mis compañeros.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — "La Tiendita Creadora de mi Salón". En la semana 26 el grado primero presenta a las familias la feria de la Tiendita Creadora. Cada área aporta su estación: las operaciones matemáticas (Matemáticas), las etiquetas y el catálogo (Español), la clasificación de productos (Ciencias Naturales), la decoración (Artística), los roles dramatizados (Educación Física), el vocabulario bilingüe (Inglés), las fotos (Tecnología), el mapa del barrio (Sociales). El aporte de Ética es el Autorretrato Ético del Comprador: síntesis visual y narrativa de quién es cada estudiante como sujeto moral al cerrar el Periodo 2 —quién soy yo cuando compro, vendo y comparto con respeto.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Articular el aprendizaje del Periodo 2 en un Autorretrato Ético del Comprador que integre identidad personal, vivencia del juego de roles y hábitos de buen trato —presentado a la comunidad en la feria de la Tiendita Creadora.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Autorretrato ético: síntesis de quién soy (identidad), cómo juego con otros (buen trato) y qué hábitos practico (responsabilidad). No es una foto fija; es una pausa en un proceso que sigue. * Coherencia ética: cuando lo que digo ser y lo que hago coinciden. Hacer mi autorretrato me ayuda a ver si hay brechas y a comprometerme a cerrarlas. * La feria como acto cívico: la feria de la Tiendita Creadora no es una simple exhibición; es un acto comunitario —el grupo comparte con sus familias lo que aprendió a cuidar juntos. * Compromiso para el Periodo 3: cada estudiante formula un compromiso ético para el siguiente periodo, derivado de lo aprendido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Autorretrato Ético del Comprador: cada estudiante construye una hoja-tablero con tres apartados: (a) "Yo soy", con dibujo o palabras de cómo se ve como comprador/vendedor; (b) "Yo cuido", con el acuerdo del Pacto del Comprador y el Vendedor que más le costó cumplir y cómo lo hizo; (c) "Mi compromiso para el Periodo 3", una frase. Se presenta oralmente en la estación de Ética de la feria. Reto Maker (25 minutos): Colocar el Autorretrato junto al catálogo y los productos de la tiendita, en la estación compartida de la Tiendita Creadora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Presentar el Autorretrato Ético a un familiar o a un compañero del salón durante la feria. El familiar o compañero escribe o dibuja en el reverso: "Lo que más me gustó de cómo jugaste a la tienda es ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Portafolio ético y autoevaluación en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Autorretrato Ético con tres apartados ya rotulados y con pictogramas ("yo soy", "yo cuido", "mi compromiso"), lista para llenar — la estructura visible reduce ansiedad de cierre. * Acción y Expresión: El Autorretrato admite todos los formatos: escrito, dibujado, oral, performativo, con apoyo de un familiar si el estudiante precisa. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas. * Implicación: Si un familiar no puede asistir a la feria, el estudiante presenta a un compañero del salón o a un docente. Lo importante es el acto público, no la presencia de un adulto específico.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales. Convive tradición viva de tiendas de barrio, mercados y puestos en el Mercado Campesino de Popayán, presencia indígena del Cauca (Nasa, Misak, Yanacona, Guambiano, Coconuco, Totoró) y afrodescendiente, y relación viva con el comercio como práctica ética cotidiana.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: el juego de roles de la tiendita del salón se conecta con las tiendas de barrio del entorno, con la tradición comercial de las familias de Popayán, y con el buen trato como práctica ética cotidiana en el comercio.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Círculo de diálogo semanal: espacio fijo en el horario donde el grupo reflexiona sobre cómo van en la tiendita y cómo se sienten como compradores y vendedores.
El Pacto del Comprador y el Vendedor como acuerdo ético colectivo del juego (semana 18).
Catálogo Ilustrado del Comprador + Bitácora Ética: la misma plantilla sirve para registrar las compras (MAT) y para escribir/dibujar los aprendizajes éticos (ETI).
Invitación a una madre o abuelo que tenga tienda de barrio a contar cómo atiende con buen trato en Popayán (semana 14 o 15).
Autorretrato Ético del Comprador como síntesis de cierre del periodo y de exposición a las familias (semana 26).
El comprador y el vendedor del día: rotación semanal donde un estudiante distinto asume la responsabilidad principal de atender la tiendita; al final del día reflexiona brevemente sobre cómo se sintió.

Recursos

Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 48–52 (componente COMP-02) y pp. 88–92 (componente COMP-13) — https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_recurso_9.pdf
Manual de convivencia escolar vigente de KREADU School
Constitución Política de Colombia 1991 — Art. 44 y 45 (derechos de niños y jóvenes)
Ley 1620 de 2013 — Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar
Proyecto [[PROYECTO-TIENDITA-G01]] (MAT + LEN + ETI) — proporciona los envases, las etiquetas, las monedas y los billetes didácticos
Plantilla del Pacto del Comprador y el Vendedor con pictogramas (semana 18)
Plantilla del Autorretrato Ético del Comprador (semana 26)
Bitácora escolar (cuaderno del estudiante) para el registro diario
Materiales de la tiendita: envases limpios, etiquetas, monedas y billetes didácticos, estantes de cartulina

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Nombra con sus palabras la diferencia entre jugar a la tienda por miedo y jugar por cariño	Participa en el Pacto del Comprador y el Vendedor y cumple los acuerdos colectivos en su práctica diaria	Asume la responsabilidad de jugar a la tienda con buen trato sin culpar a otros y busca reparar el daño cuando se equivoca
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica las emociones que siente cuando espera su turno y cuando juega con sus compañeros	Pide ayuda cuando siente impaciencia y celebra con alegría cuando juega bien con sus compañeros	Muestra constancia: juega con buen trato aunque nadie se lo recuerde, y tolera la frustración cuando no es su turno

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Nombra por qué los hábitos de buen trato son importantes para jugar bien a la tienda	Practica durante al menos tres semanas consecutivas un hábito de buen trato en la tiendita (saludar, turnarse, cuidar el material)	Valora el esfuerzo propio y el de los demás con palabras de aliento cuando juegan bien
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Reconoce cuándo siente frustración y nombra esa emoción con la palabra "enojado" o "frustrado"	Usa al menos una estrategia de autorregulación (respirar, pedir ayuda, esperar) cuando siente impaciencia	Persiste en el juego con buen trato y celebra el buen trato de sus compañeros

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas)

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — "La Tiendita Creadora de mi Salón": el Periodo 2 de grado 1° cierra con una feria pública de la tiendita escolar simulada, el Catálogo Ilustrado del Comprador y el Autorretrato Ético del Comprador. Ética aporta el Pacto del Comprador y el Vendedor (semana 18) y el Autorretrato Ético del Comprador (semana 26). Convergencia real con 2+ áreas:
- Matemáticas y Lengua Castellana — conteo de monedas, asignación de precios, escritura de etiquetas y redacción del catálogo: la base matemática y lingüística del juego (semanas 14-19).
- Ciencias Naturales — clasificación de los productos por tipo (frutas, lácteos, aseo): la base científica del juego (semanas 15-16).
- Ciencias Sociales — roles del comercio en Popayán: el anclaje comunitario (semanas 14-15, 22).
- Educación Artística — diseño de la decoración de la tiendita y del catálogo ilustrado: la expresión plástica del juego (semanas 16-19, 24).
- Educación Física — dramatización del juego de roles: compradores, vendedores, cajeros (semanas 17-20).
- Inglés — vocabulario bilingüe de productos y saludos de la tienda (hello, please, thank you, how much) (semanas 19-22).
- Tecnología — registro fotográfico de la tiendita y los productos con tablet del salón (semanas 18-25).
Articulación histórica con Periodo 1 (Ética G01 P1): el "Conocerme a Mí Mismo" (COMP-01) y el inicio de la "Soy Autónomo" (COMP-02) trabajados en P1 son la base sobre la que se articulan los hábitos de buen trato (COMP-13) de este periodo; el Autorretrato Ético del Comprador lo recupera y lo enriquece desde la experiencia concreta con la tiendita.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

La participación en el Pacto del Comprador y el Vendedor, en el juego de roles de la tiendita y en la feria de la Tiendita Creadora debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los roles de participación se adaptan: un estudiante con dificultades comunicativas puede participar del Pacto con huella dactilar o sellos; un estudiante con dificultades motoras puede atender la tiendita con apoyo de un compañero. La bitácora admite registros con dibujo, con stickers, con palabras dictadas o con fotos. El Autorretrato Ético admite formatos oral, escrito, dibujado, performativo o con apoyo de un familiar. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas, motoras o cognitivas.

Para estudiantes que pertenecen a familias con tradición comercial o que vienen del campo, su saber sobre el comercio es una riqueza que debe ser valorada y puesta al servicio del grupo: pueden ser los "comerciantes expertos" que enseñan a sus compañeros. Para estudiantes con NEE, el juego de roles se adapta a sus capacidades sin reducir la responsabilidad: todos pueden jugar a la tienda a su manera. Ver [[generador_piar]] para el diseño de adaptaciones individualizadas.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
- Orientadores de Ética (equivalentes a DBA en un área que no publica DBA por grado): [[ORI-ETI-COMP-02]] (autonomía moral y toma de decisiones) y [[ORI-ETI-COMP-13]] (hábitos y disciplina personal).
- Estándar General del Área: [[EBC-ETI-GENERAL]] — transversal G0–G11.
- Secuencia fuente: [[SECUENCIA-ETI-C1]] — Unidad 2 cierre + Unidad 3 + inicio Unidad 4.
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
- Preparación para competencias Saber 5° (componente ciudadano): autonomía moral, responsabilidad en el juego compartido, hábitos de buen trato y cuidado del material común, anclados al Eje Integrador y al proyecto [[PROYECTO-TIENDITA-G01]].
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
- Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación en la feria de la Tiendita Creadora, el Pacto firmado, los Autorretratos Éticos presentados y los tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
- Múltiples formas de representación: pictogramas, plantillas con espacios para dibujo, reloj de cartulina, semáforo del jugador, productos reales de la tiendita.
- Múltiples formas de acción y expresión: dibujo, stickers, huella dactilar, palabra dictada, oralidad, dramatización.
- Múltiples formas de implicación: roles rotativos de comprador y vendedor, pacto colectivo firmado por todos, exposición pública del Autorretrato.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General Transversal G0–G11
[[ORI-ETI-COMP-01]] · [[ORI-ETI-COMP-02]] · [[ORI-ETI-COMP-13]]
[[ORI-ETI-G00]] · [[ORI-ETI-G01]] (Transición y Grado 1)
[[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COGNITIVA]]
[[_indice-ETI]]
[[SECUENCIA-ETI-C1]] — Secuencia fuente del Ciclo 1
[[SECUENCIA-ETI-C2]] — Secuencia siguiente (Ciclo 2, Grados 4-5)
[[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]] — Eje Integrador del grado+periodo (La Tiendita Creadora de mi Salón)
[[PROYECTO-TIENDITA-G01]] — Proyecto ABP soporte (MAT + LEN + ETI)