⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C3.md. Los contenidos corresponden a la Unidad 4 "Síntesis: El Joven como Actor Social" (integración COMP-06 + COMP-07 + COMP-09) de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), adaptados al nivel de desarrollo de adolescentes de 12-13 años (etapa de Transición Formal).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 7° (segundo año del Ciclo 3: Grados 6-7) y desarrolla la Unidad 4 "Síntesis: El Joven como Actor Social" de la secuencia. El grado 6° trabajó las Unidades 1 ("Pensar Críticamente", COMP-06) y 2 ("Ciudadanos Activos", COMP-07); el grado 7° en P1 trabajó la Unidad 3 ("Diálogo y Comunicación Ética", COMP-09); y en este P2 cierra el ciclo integrando los tres componentes en un proyecto de acción ciudadana real anclado al Eje Integrador.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 7° | Ciclo 3 (6-7) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	7° (Séptimo)
Ciclo EBC	Ciclo 3 (Grados 6–7) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	SOCIEDAD — Pensamiento crítico, ciudadanía y diálogo ético
Componentes MEN del periodo	COMP-06 (Pensamiento crítico) + COMP-07 (Ciudadanía) + COMP-09 (Diálogo) — Integración
Intensidad horaria semanal	1 hora semanal
Docente responsable	Docente de Área
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio"
Nivel de Bloom predominante	ANALIZAR y EVALUAR (Bloom niveles 4–5)
Etapa de desarrollo	Transición Formal (verbos: interpreta, formula hipótesis, argumenta, clasifica)

Propósito de Formación del Área

En el grado 7°, la Ética y Valores Humanos cierra el Ciclo 3 con una síntesis integradora: el adolescente aprende a articular el pensamiento crítico, la ciudadanía activa y el diálogo ético en un proyecto de acción ciudadana real que responde a una problemática cultural concreta de su territorio. Los Lineamientos MEN (1998) señalan que en este momento el estudiante ya posee las herramientas analíticas (Pensar Críticamente), comprende los principios de la participación democrática (Ciudadanos Activos) y domina las habilidades del diálogo auténtico (Diálogo y Comunicación Ética); lo que falta es ponerlas a trabajar juntas en una acción que tenga impacto verificable en la comunidad.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] se consolida como ancla: el joven deja de ser espectador de la cultura para convertirse en actor social que diagnostica, propone, ejecuta y evalúa una acción de salvaguardia del patrimonio cultural del Cauca. La [[DIM-ETICA]] sostiene la convicción de que la acción ciudadana se ejerce con honestidad, transparencia y respeto por todos los actores involucrados. El periodo culmina con la estación de Ética en la Galería de las Voces del Territorio (semana 25), donde cada equipo presenta no solo su proyecto sino un "Llamado a la Acción" para la salvaguardia del patrimonio documentado.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 7°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 3 "Diálogo y Comunicación Ética" (COMP-09): escucha activa, comunicación no violenta, mediación escolar y análisis de la comunicación en redes sociales. Llegan con habilidades de diálogo auténtico que ahora aplicarán a la comunicación ética de su proyecto ciudadano. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C3]] (Unidad 3) y [[G07_Etica_P1]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 7°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 3 con un periodo de consolidación del perfil de actor social, reflexión sobre la evolución personal en los dos años del ciclo, y proyección al Ciclo 4 (grados 8-9) donde el pensamiento crítico se profundizará en derechos humanos concretos y juicio moral ante dilemas complejos. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C3]] (Unidad 4 cierre) y [[SECUENCIA-ETI-C4]].

Periodo 2

Unidad 4 "Síntesis: El Joven como Actor Social" — Integración COMP-06 + COMP-07 + COMP-09

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio", muestra pública interdisciplinaria donde el grado séptimo presenta el resultado de un proceso de investigación, registro y creación artística en torno a los portadores de cultura viva de Popayán y el Cauca. El aporte de Ética y Valores es la dimensión de acción ciudadana: cada estación de la galería incluye un "Llamado a la Acción" para la salvaguardia del patrimonio documentado. Las semanas 14-21 construyen el diagnóstico ético y el proyecto de acción ciudadana; las semanas 22-24 preparan la estación de Ética en la galería; la semana 25 es la presentación pública.

Unidades Didácticas Articuladas:

Fase 1 — Diagnóstico Ético del Territorio: semanas 14 a 16
Fase 2 — Diseño y Ejecución de la Acción Ciudadana: semanas 17 a 21
Fase 3 — Comunicación Ética y Galería de las Voces: semanas 22 a 25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — El adolescente del Ciclo 3 ya no solo analiza la sociedad: actúa sobre ella. La síntesis de los tres componentes (pensamiento crítico, ciudadanía, diálogo) lo convierte en un actor social que diagnostica problemas, diseña soluciones y las ejecuta con impacto verificable en su territorio.
Transversal: [[DIM-ETICA]] — La acción ciudadana del actor social no se ejerce desde el poder ni la obligación, sino desde la convicción ética de que puede y debe aportar a una sociedad más justa. La honestidad en el diagnóstico, la transparencia en la ejecución y el respeto por todos los actores son los principios éticos que sostienen el proyecto.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-06]]: Utiliza el pensamiento crítico para analizar problemas sociales reales y proponer alternativas fundamentadas.
[[ORI-ETI-COMP-07]]: Diseña y ejecuta una acción ciudadana que tenga impacto real en su comunidad.
[[ORI-ETI-COMP-09]]: Comunica su acción ciudadana de manera ética, transparente y respetuosa con todos los actores involucrados.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Del análisis a la acción — ¿qué voces culturales del Cauca necesitan ser salvaguardadas?

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Del análisis a la acción: diagnóstico ético de las voces culturales del territorio caucano.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Activar los tres componentes del Ciclo 3 (pensamiento crítico, ciudadanía, diálogo) para identificar colectivamente las voces culturales de Popayán y el Cauca que están en riesgo de perderse y que merecen ser documentadas y salvaguardadas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Actor social: persona que no solo observa la realidad sino que actúa sobre ella con intención de transformarla. En el Ciclo 3, el estudiante deja de ser espectador y se convierte en actor. * Patrimonio cultural inmaterial: las tradiciones orales, los saberes artesanales, las prácticas musicales, las festividades y los conocimientos ancestrales que se transmiten de generación en generación. No son objetos: son prácticas vivas. * Salvaguardia: acción de proteger, documentar y revitalizar el patrimonio cultural en riesgo. No es congelar la tradición en un museo; es asegurar que siga viva. * Voces culturales del Cauca: los narradores de leyendas (la Llorona, el Duende, la Patasola), los músicos de bambuco y mapalé, los artesanos de la cerámica negra de San Antonio, los tejedores de los cabildos Nasa y Misak, los cocineras tradicionales del sancocho de gallina y las tortas de choclo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Lluvia de voces: en círculo, cada estudiante nombra una tradición cultural del Cauca que conozca (por familia, por barrio, por celebración). El docente las registra en el tablero en tres columnas: "voces que siguen vivas", "voces que se están debilitando", "voces que casi se perdieron". Reto Maker (15 minutos): En la bitácora escolar, escribir una hipótesis: "La voz cultural que más me preocupa que se pierda es ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una voz cultural del Cauca que consideren en riesgo y una razón ética por la que su pérdida nos afecta como comunidad.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Patrimonio cultural inmaterial de Colombia — MinCultura (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar 3-4 fotografías impresas o proyectadas de portadores de cultura del Cauca (una tejedora Nasa, un narrador de leyendas, un músico de marimba, una cocinera tradicional) para anclar la discusión en rostros concretos antes de pasar a lo abstracto. * Acción y Expresión: La hipótesis puede escribirse, grabarse en audio con el celular o expresarse como dibujo con una frase corta. No se evalúa la estética sino la calidad de la hipótesis. * Implicación: Validar todas las voces mencionadas: si un estudiante dice "no conozco ninguna tradición", es una oportunidad para preguntar "¿y en tu familia, qué costumbres de antes ya no se hacen?" — eso también es patrimonio en riesgo.

Semana 15: Diagnóstico ético participativo — mapeo de problemáticas culturales del territorio.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Diagnóstico ético participativo: ¿qué problemáticas culturales del territorio requieren acción ciudadana?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar el pensamiento crítico (COMP-06) para construir un diagnóstico ético colectivo de una problemática cultural concreta del territorio caucano, distinguiendo hechos de opiniones y evidencias de suposiciones.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Diagnóstico ético: no es solo describir un problema; es preguntarse ¿qué pasa?, ¿por qué pasa?, ¿a quién afecta?, ¿qué valores están en juego?, ¿qué se pierde si no actuamos? * Hecho vs. opinión: "Quedan menos de 10 narradores de leyendas en Popayán" (hecho verificable); "Las leyendas ya no importan" (opinión). El diagnóstico ético se construye con hechos, no con opiniones. * Mapa de actores: en toda problemática hay actores: quienes generan el problema, quienes lo sufren, quienes podrían resolverlo, quienes son indiferentes. Mapear actores es el primer paso para diseñar una acción ciudadana. * Preguntas del diagnóstico ético: ¿Qué voz cultural está en riesgo? ¿Quiénes la portaban? ¿Por qué se está perdiendo? ¿A quién afecta su pérdida? ¿Qué valores éticos están en juego (identidad, memoria, diversidad, justicia cultural)?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mesa de diagnóstico: en equipos de 4, los estudiantes eligen una de las voces culturales identificadas la semana anterior y completan una ficha de diagnóstico con 4 preguntas: (1) ¿Qué pasa? (hechos, no opiniones), (2) ¿Por qué pasa? (causas), (3) ¿A quién afecta? (actores afectados), (4) ¿Qué valores están en juego? Reto Maker (15 minutos): Presentar el diagnóstico en 2 minutos al resto del salón, argumentando por qué esta problemática merece acción ciudadana.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar un hecho (no una opinión) que evidencie que una voz cultural del Cauca está en riesgo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pueblos indígenas del Cauca y sus tradiciones (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de ficha de diagnóstico con las 4 preguntas ya impresas y espacio para responder, más una columna de "evidencias" (datos, cifras, testimonios) y otra de "suposiciones" (lo que creo pero no puedo probar). Esto entrena la distinción hecho/opinión. * Acción y Expresión: La presentación del diagnóstico puede hacerse con apoyo visual (cartelera, diapositiva de 3 láminas) o solo oral. El equipo decide el formato según sus fortalezas. * Implicación: Permitir que los equipos elijan la problemática que más les conmueva — la motivación auténtica produce diagnósticos más rigurosos que la asignación arbitraria.

Semana 16: De la queja a la propuesta — formulando la pregunta de acción ciudadana.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: De la queja a la propuesta: ¿qué podemos hacer nosotros como actores sociales?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Transformar el diagnóstico ético en una pregunta de acción ciudadana concreta y realista, que pueda responderse con un proyecto ejecutable en el tiempo del periodo escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * De la queja a la propuesta: "Las leyendas se están perdiendo" es una queja. "¿Cómo podemos documentar las leyendas que nuestros abuelos conocen para que los estudiantes de 6° las aprendan?" es una pregunta de acción ciudadana. La diferencia: la propuesta incluye un sujeto que actúa. * Pregunta de acción ciudadana: formula qué queremos cambiar, para quién, y cómo lo sabremos. Estructura: "¿Cómo podemos [acción] para [impacto] en [comunidad]?" * Criterios de una buena pregunta: es realista (podemos hacerla en 8 semanas), es específica (no "salvar la cultura" sino "documentar 10 leyendas con 5 narradores"), tiene impacto verificable (podemos mostrar qué cambió). * Conexión con el Eje Integrador: la Galería de las Voces del Territorio (semana 25) es el escenario donde presentaremos nuestra acción ciudadana. La pregunta de acción debe apuntar a un producto que pueda exhibirse en la galería.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Del diagnóstico a la pregunta: cada equipo retoma su ficha de diagnóstico de la semana anterior y formula su pregunta de acción ciudadana. El docente modela en el tablero con un ejemplo: "Si nuestro diagnóstico dice que los narradores de leyendas están en riesgo porque los jóvenes no las escuchan, nuestra pregunta podría ser: ¿Cómo podemos crear un espacio donde los narradores del barrio compartan sus leyendas con los estudiantes de KREADU?" Reto Maker (15 minutos): Redactar la pregunta de acción ciudadana del equipo y escribir 3 acciones concretas que podrían realizar para responderla.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir la pregunta de acción ciudadana del equipo usando la estructura "¿Cómo podemos ___ para ___ en ___?"

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Jóvenes y patrimonio cultural — experiencias en Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar en el tablero 3 ejemplos de preguntas de acción ciudadana ya formuladas (una buena, una muy amplia, una que es solo queja) para que los estudiantes comparen y identifiquen las diferencias antes de formular la propia. * Acción y Expresión: La pregunta puede redactarse colaborativamente en un papelógrafo grande que queda pegado en el salón como recordatorio permanente del proyecto del equipo. * Implicación: Si un equipo no logra formular la pregunta, el docente hace una entrevista guiada: "¿Qué les gustaría cambiar? ¿Quién podría ayudarlos? ¿En cuánto tiempo?" — las respuestas se convierten en la pregunta.

Semana 17: Diseño de la acción ciudadana — plan de salvaguardia patrimonial.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Diseño de la acción ciudadana: plan concreto de salvaguardia del patrimonio cultural.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar un plan de acción ciudadana con metas, actividades, responsables, cronograma y productos esperados para la salvaguardia de una voz cultural del territorio caucano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Plan de acción ciudadana: documento que organiza la respuesta a la pregunta de acción. Contiene: (1) Meta (qué queremos lograr), (2) Actividades (qué haremos paso a paso), (3) Responsables (quién hace qué), (4) Cronograma (cuándo), (5) Productos (qué quedará al final). * Tipos de acción de salvaguardia: documentación (entrevistas, grabaciones, registros escritos), sensibilización (campañas, exposiciones, talleres), revitalización (talleres de práctica, espacios de transmisión intergeneracional). * Acción realista vs. acción idealista: no podemos "salvar toda la cultura del Cauca" en un periodo; sí podemos "documentar 5 leyendas narradas por 3 portadores de cultura del barrio y presentarlas en la Galería". * Conexión con la Galería: el producto final de la acción debe poder exhibirse como una estación de la Galería de las Voces del Territorio (semana 25).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño del plan: cada equipo completa un plan de acción en una plantilla con 5 secciones. El docente circula por los equipos haciendo preguntas socráticas: "¿Esta actividad es realista en 4 semanas?", "¿Quién de tu equipo es mejor para entrevistar?", "¿Qué producto concreto quedará para la galería?" Reto Maker (15 minutos): Socializar el plan con otro equipo para recibir retroalimentación: "¿Qué parte del plan no es clara?" y ajustar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar el producto concreto que tu equipo producirá para la Galería de las Voces del Territorio.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo diseñar un proyecto comunitario — guía para jóvenes (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla impresa del plan de acción con las 5 secciones ya rotuladas y una fila de ejemplo completada (proyecto modelo del docente) para que el equipo vea el nivel de detalle esperado. * Acción y Expresión: El plan puede presentarse como diagrama de flujo, como tabla o como mapa mental — lo importante es que las 5 secciones estén cubiertas, no el formato. * Implicación: La retroalimentación entre equipos se hace con la técnica "2 estrellas y 1 deseo": 2 cosas que me gustan del plan del otro equipo y 1 cosa que me gustaría que mejoraran. Esto entrena la crítica constructiva.

Semana 18: Equipos, roles y compromisos — la acción ciudadana se organiza.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Organización del equipo: roles, compromisos y protocolo de trabajo colaborativo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Asignar roles específicos dentro del equipo de acción ciudadana y establecer compromisos de trabajo, aplicando las habilidades de diálogo ético y comunicación no violenta trabajadas en el Periodo 1.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Roles en un proyecto de acción ciudadana: coordinador/a (organiza el tiempo y verifica avances), investigador/a (recopila información y datos), comunicador/a (redacta textos y prepara presentaciones), gestor/a de relaciones (contacta portadores de cultura, familiares, comunidad), documentalista/registra evidencias (fotos, videos, bitácora). * Compromiso de equipo: acuerdo explícito sobre cómo trabajaremos juntos: horarios de reunión, forma de tomar decisiones, cómo resolveremos desacuerdos (usando el protocolo de diálogo ético del P1), qué pasa si alguien no cumple su rol. * Diálogo ético en el equipo: cuando hay desacuerdo, no se impone la voz más fuerte; se escuchan todas las perspectivas, se argumenta con razones, y se decide por consenso o por votación informada. * Equipo diverso = equipo fuerte: los roles se asignan según habilidades, no por afinidad. Un equipo donde todos son iguales produce proyectos más débiles que uno donde cada quien aporta algo diferente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Contrato de equipo: cada equipo asigna sus 5 roles (un estudiante puede tener más de un rol si el equipo es pequeño). Redactan el "Contrato de Equipo": 5 compromisos de funcionamiento, firmados por todos. Reto Maker (15 minutos): Simular un conflicto de equipo (el docente entrega una tarjeta con un escenario: "El documentalista no ha enviado las fotos de la entrevista. Faltan 3 días para la entrega. ¿Qué hacen?") y resolverlo usando el protocolo de diálogo ético del P1.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir mi rol en el equipo y un compromiso concreto que asumo para esta semana.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Trabajo en equipo y roles — habilidades para la vida (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas de roles con descripción visual (icono + 2 líneas de función) para que cada estudiante tenga claridad sobre qué se espera de su rol. Las tarjetas quedan en el sobre del equipo como consulta permanente. * Acción y Expresión: La simulación de conflicto puede resolverse por dramatización (role-play), por debate escrito o por diálogo en círculo — el equipo elige el formato según su comodidad. * Implicación: Si un equipo tiene dificultades para asignar roles, el docente facilita con preguntas: "¿A quién le gusta hablar con personas nuevas?" (gestor), "¿A quién le gusta escribir?" (comunicador), "¿A quién le gusta organizar?" (coordinador).

Semana 19: Ejecución fase 1 — investigación y contacto con portadores de cultura.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Ejecución fase 1: investigación de campo y contacto con portadores de cultura del Cauca.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar la primera fase del plan de acción: recopilar información directa de portadores de cultura del territorio (entrevistas, observaciones, registros) aplicando las habilidades de escucha activa y comunicación ética del Periodo 1.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Investigación de campo: salir al encuentro de quienes saben. No es buscar en internet; es hablar con la abuela que sabe narrar leyendas, con el artesano que trabaja la cerámica negra, con la cocinera que prepara el sancocho tradicional. * Entrevista ética a un portador de cultura: no es extraer información; es un encuentro de respeto. Se prepara con preguntas abiertas, se escucha con atención (COMP-09), se agradece, se pide permiso para grabar o fotografiar, se devuelve al portador lo que se produjo (una copia, una visita de agradecimiento). * Guion de entrevista ética: (1) Presentarse y explicar el propósito, (2) Pedir permiso para grabar/fotografiar, (3) Preguntas abiertas sobre el saber o la tradición, (4) Preguntar cómo aprendió esa tradición y a quién se la enseñaría, (5) Agradecer y comprometerse a compartir el resultado. * Seguridad del estudiante: toda entrevista se realiza con conocimiento del docente y, si es fuera del plantel, con autorización de un adulto responsable. Nunca se visita a un desconocido sin acompañamiento.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Preparación de la entrevista: cada equipo redacta su guion de entrevista con al menos 8 preguntas abiertas para su portador de cultura. En parejas, simulan la entrevista: uno hace de portador de cultura y otro entrevista. El observador retroalimenta: ¿Las preguntas son abiertas? ¿Se nota respeto? ¿Se pidió permiso para grabar? Reto Maker (15 minutos): Ajustar el guion con base en la retroalimentación y planificar la logística de la entrevista (¿a quién entrevistarán? ¿cuándo? ¿con qué medios?).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una pregunta abierta de calidad para un portador de cultura y explicar por qué es mejor que una pregunta cerrada.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer una entrevista — técnicas para jóvenes investigadores (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de guion de entrevista con 8 líneas numeradas y al lado un ejemplo de pregunta abierta ("¿Cómo aprendió a narrar esa leyenda?") vs. cerrada ("¿Le gusta narrar?") para que el estudiante compare y corrija. * Acción y Expresión: La simulación de entrevista puede hacerse en vivo (role-play) o por escrito (redactar preguntas y respuestas esperadas). Lo importante es la calidad de las preguntas, no el formato de la simulación. * Implicación: Si un estudiante no tiene un portador de cultura accesible en su familia o barrio, el docente conecta con la red de familias de KREADU School para identificar voluntarios. Ningún equipo se queda sin fuente primaria.

Semana 20: Ejecución fase 2 — producción del producto de salvaguardia.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Ejecución fase 2: producción del producto de salvaguardia para la Galería.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Producir el producto concreto de la acción ciudadana que se exhibirá en la Galería de las Voces del Territorio, integrando la información recopilada con los portadores de cultura en un formato comunicable.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Producto de salvaguardia: el resultado tangible de la acción ciudadana. Puede ser: un perfil escrito del portador de cultura (conexión con Español G07 — artículo de opinión y entrevista periodística), un registro audiovisual corto (conexión con Tecnología G07 — publicación digital), una infografía sobre la tradición (conexión con Matemáticas G07 — proporción y geometría en patrones decorativos), una guía de la tradición para estudiantes más jóvenes. * Calidad del producto: no es un trabajo escolar para sacar nota; es un producto público que verá la comunidad. La calidad importa: ortografía, claridad, respeto por la información del portador, estética de la presentación. * Ética de la documentación: al documentar una tradición, no la distorsiono; la presento como me la contó el portador, con su permiso y su voz. No pongo palabras en su boca. * Llamado a la Acción: cada producto incluye un "Llamado a la Acción" — una invitación concreta al visitante de la galería para que también contribuya a la salvaguardia de esa voz cultural.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de producción: cada equipo trabaja en su producto usando el tiempo del salón de clases. El docente circula como editor: revisa borradores, hace preguntas de calidad ("¿El visitante entenderá esto?", "¿La voz del portador se escucha o la reemplazaste con la tuya?"), y verifica que el "Llamado a la Acción" esté incluido. Reto Maker (15 minutos): Cada equipo comparte un avance parcial con otro equipo y recibe retroalimentación con la técnica "2 estrellas y 1 deseo".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mostrar un avance concreto del producto (borrador, esquema, grabación parcial) y nombrar un ajuste que haré con base en la retroalimentación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Documentación de tradiciones culturales — buenas prácticas (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar un ejemplo de producto terminado de un periodo anterior (o un modelo fabricado por el docente) para que los estudiantes visualicen el nivel de calidad esperado antes de producir el suyo. * Acción y Expresión: El producto puede ser escrito, audiovisual, gráfico o mixto. El equipo elige el formato según sus fortalezas y los recursos disponibles. Lo obligatorio es que incluya: voz del portador + información verificada + Llamado a la Acción. * Implicación: Si un equipo no logró completar la entrevista con el portador, se ajusta el producto para usar fuentes secundarias verificables (artículos de MinCultura, libros de tradiciones caucanas) citando la fuente. No se detiene el proceso por un obstáculo logístico.

Semana 21: La comunicación ética del proyecto — informar y convocar sin manipular.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: La comunicación ética del proyecto: cómo informar y convocar a la comunidad sin manipular.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar los principios de comunicación ética (COMP-09) para diseñar la estrategia de comunicación del proyecto de acción ciudadana, distinguiendo comunicación honesta de comunicación manipuladora.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Comunicación ética del proyecto: informar con honestidad sobre lo que hicimos, logramos y no logramos. No exagerar el impacto ni minimizar los límites. Ser transparentes sobre el proceso, no solo sobre el resultado. * Comunicación manipuladora vs. honesta: manipuladora = omite información, exagera logros, usa emociones para forzar una conclusión, pone palabras en boca de otros. Honesta = presenta datos verificables, reconoce límites, respeta la voz del portador, invita sin presionar. * Estrategia de comunicación para la Galería: ¿Cómo invitamos a las familias y a la comunidad? ¿Qué decimos en la invitación? ¿Cómo presentamos nuestro producto en la estación de la galería? ¿Qué Llamado a la Acción hacemos sin ser panfletarios? * El Llamado a la Acción ético: no es "¡Firma esta petición ya!" sino "Te invitamos a conocer esta tradición, a reflexionar sobre su valor, y si lo sientes, a contribuir de esta manera concreta". La diferencia: el llamado ético informa y propone; el manipulador impone y culpa.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de comunicación: cada equipo redacta (a) la invitación a la Galería para su estación, (b) el texto de presentación de su producto, y (c) el Llamado a la Acción concreto. El docente revisa que los tres textos cumplan los criterios de comunicación ética: ¿Son honestos? ¿Respetan la voz del portador? ¿Invitan sin presionar? Reto Maker (15 minutos): Intercambiar los textos con otro equipo y evaluar con una rúbrica de comunicación ética: 3 criterios (honestidad, respeto por la fuente, invitación sin presión) con 3 niveles (logrado, en proceso, por mejorar).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar un ejemplo de comunicación manipuladora y uno de comunicación honesta sobre un mismo tema, explicando la diferencia.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comunicación ética y periodismo responsable (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar 2 ejemplos de invitación a un evento (una manipuladora con lenguaje emocional exagerado y una honesta con datos concretos) para que los estudiantes identifiquen las diferencias antes de redactar la propia. * Acción y Expresión: Los textos de comunicación pueden redactarse individualmente y luego integrarse en el texto grupal, o redactarse colectivamente. Lo importante es que cada estudiante pueda explicar por qué su texto es ético. * Implicación: La rúbrica de comunicación ética la construye el grupo completo antes de usarla: "¿Qué criterios nos parecen importantes para evaluar si una comunicación es honesta?" Esto genera apropiación del instrumento.

Semana 22: Preparación de la estación de Ética para la Galería de las Voces del Territorio.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Preparación de la estación de Ética: montaje y ensayo de la presentación para la Galería.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio". En la semana 25 se presenta la Galería. Cada área tiene su estación. El aporte de Ética es la estación de acción ciudadana: cada equipo presenta su producto de salvaguardia + el Llamado a la Acción para el visitante. Esta semana se prepara el montaje físico y el ensayo de la mediación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Preparar el montaje físico y la mediación oral de la estación de Ética en la Galería de las Voces del Territorio, asegurando que el producto, el Llamado a la Acción y la presentación oral estén listos para el público.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estación de la galería: espacio físico donde el equipo presenta su producto al visitante. Incluye: (1) el producto de salvaguardia (perfil, infografía, video, etc.), (2) el Llamado a la Acción en formato visible, (3) un elemento interactivo para el visitante (una pregunta, una actividad breve, un compromiso). * Mediación cultural: no es leer un texto; es guiar al visitante por la experiencia. El mediador hace preguntas, escucha las reacciones, conecta la tradición con la vida del visitante, invita a la reflexión. * Ensayo de la mediación: como un actor ensaya antes de la función, el equipo ensaya la mediación: quién saluda, quién presenta el producto, quién explica el Llamado a la Acción, cómo se invita al visitante a interactuar. * Logística del montaje: distribución del espacio, materiales necesarios (cartelera, mesa, sillas, audífonos si hay video), señalización de la estación, horario de atención.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ensayo general: cada equipo hace un ensayo completo de su mediación en el salón de clases. Un miembro del equipo actúa como "visitante" y los demás lo guían por la estación. El docente observa y retroalimenta: "¿El visitante entendió el Llamado a la Acción?", "¿La voz del portador se escucha?", "¿Hay un momento interactivo?" Reto Maker (15 minutos): Ajustar el guion de mediación con base en la retroalimentación y preparar la lista de materiales para el montaje del día de la Galería.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir el guion de mediación de mi estación en 5 pasos: saludo, presentación del producto, explicación del Llamado a la Acción, actividad interactiva, cierre.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mediación cultural en museos y galerías — técnicas (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del guion de mediación con 5 casillas numeradas (saludo, producto, Llamado, interacción, cierre) con una frase modelo en cada una para que el equipo la adapte a su contenido. * Acción y Expresión: Los roles de mediación se distribuyen entre todos los miembros del equipo: no hay un solo "vocero". Cada quien tiene un momento para hablar durante la mediación. * Implicación: Si un estudiante tiene ansiedad ante la presentación pública, puede asumir el rol de "logística" (preparar los materiales, organizar el espacio) o "registro" (documentar la mediación con fotos o video). Todos los roles son valiosos.

Semana 23: Evaluación ética colectiva — ¿logramos lo que queríamos? ¿Qué aprendimos?

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Evaluación ética colectiva del proyecto de acción ciudadana: balance honesto de logros y límites.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evaluar éticamente el proyecto de acción ciudadana, identificando logros verificables, límites honestos y aprendizajes personales y colectivos, antes de la presentación pública en la Galería.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Evaluación ética: no es solo "¿funcionó?" sino "¿fue justo?", "¿respetamos a todos los actores?", "¿fuimos honestos sobre lo que logramos y lo que no?", "¿aprendimos algo que cambió nuestra forma de ver la comunidad?" * Logros verificables: qué cambió concretamente gracias a nuestra acción (ej: "Documentamos 5 leyendas que 3 portadores de cultura compartieron con nosotros", "Creamos un perfil escrito que queda como registro para futuras generaciones"). * Límites honestos: qué no logramos, qué nos faltó, qué haríamos diferente (ej: "No alcanzamos a entrevistar a todos los narradores del barrio", "El producto final no tiene la calidad que queríamos por falta de tiempo"). * Metacognición ciudadana: reflexionar sobre el propio proceso de convertirse en actor social: ¿Cómo cambié yo al actuar sobre el entorno? ¿Qué nuevas preguntas me quedan?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Balance ético: cada equipo completa una ficha de evaluación con 4 secciones: (1) Logros verificables (con evidencias), (2) Límites honestos (sin autocastigo, con honestidad), (3) Aprendizajes personales (¿qué aprendí sobre mí?), (4) Nuevas preguntas (¿qué me queda por explorar?). Reto Maker (15 minutos): Cada equipo comparte un logro y un límite con el grupo completo. El docente registra en el tablero los patrones comunes: ¿Qué aprendimos como grado sobre ser actores sociales?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Algo que aprendí sobre mí al actuar como ciudadano fue ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Evaluación de proyectos comunitarios — reflexión y aprendizaje (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ficha de evaluación con las 4 secciones ya rotuladas y una pregunta guía en cada una (ej: "¿Qué evidencia tengo de que mi acción tuvo impacto?" para Logros; "¿Qué me hubiera gustado hacer mejor?" para Límites). * Acción y Expresión: La evaluación puede hacerse por escrito, en audio (grabación de 2 minutos) o como conversación grabada entre los miembros del equipo. Lo importante es la honestidad, no el formato. * Implicación: Normalizar los límites: el docente comparte un ejemplo propio de un proyecto donde no todo salió como esperaba. La honestidad sobre los límites es un acto ético, no una debilidad.

Semana 24: El 'Llamado a la Acción' — cada estación invita a la comunidad a sumarse.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: El "Llamado a la Acción": cómo cada estación de la galería invita a la comunidad a comprometerse con la salvaguardia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Finalizar el Llamado a la Acción de cada estación, asegurando que sea concreto, realista, ético y accesible para cualquier visitante de la Galería de las Voces del Territorio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Llamado a la Acción: invitación concreta que cada estación de la galería hace al visitante para que contribuya a la salvaguardia de la voz cultural documentada. No es un eslogan vacío; es una acción específica que el visitante puede realizar. * Criterios de un buen Llamado a la Acción: (1) Concreto — dice exactamente qué hacer, (2) Realista — el visitante puede hacerlo sin dificultad, (3) Ético — invita sin culpar ni manipular, (4) Verificable — se puede registrar el compromiso. * Ejemplos de Llamados a la Acción: "Pregunta a un abuelo o abuela de tu familia una leyenda que conozca y grábala con tu celular", "Visita el taller de cerámica negra de San Antonio y compra una pieza para apoyar al artesano", "Aprende una receta tradicional de tu familia y cocínala con tus padres", "Comparte esta leyenda con 3 personas que no la conozcan". * Muro de compromisos: en la Galería, los visitantes escriben su compromiso en un muro colectivo. Es la evidencia de que la acción ciudadana de los estudiantes de 7° generó un efecto en cadena.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Redacción final del Llamado: cada equipo redacta la versión final de su Llamado a la Acción y lo presenta en formato visual (cartel, tarjeta, sticker) que se colocará en la estación de la galería. Además, diseñan el "Muro de Compromisos": un espacio físico donde los visitantes pegarán post-its con sus compromisos de salvaguardia. Reto Maker (15 minutos): Ensayar cómo presentarán el Llamado a un visitante: ¿Qué le dicen? ¿Cómo lo invitan a escribir su compromiso?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir el Llamado a la Acción de mi estación en una sola frase que cumpla los 4 criterios (concreto, realista, ético, verificable).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ciudadanía y participación juvenil — experiencias en Latinoamérica (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Llamado a la Acción con las 4 casillas de criterios (concreto, realista, ético, verificable) y un ejemplo completado para que el equipo verifique que su Llamado cumple cada uno. * Acción y Expresión: El formato visual del Llamado puede ser cartel, tarjeta plegable, sticker, marcapáginas o cualquier formato que el visitante pueda llevarse. La creatividad en el formato es bienvenida. * Implicación: El Muro de Compromisos se diseña para que sea accesible: los visitantes pueden escribir, dibujar o pegar una foto/recorte que represente su compromiso. No se exige texto escrito.

Semana 25: Galería de las Voces del Territorio — presentación pública y celebración del actor social.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Galería de las Voces del Territorio: presentación pública del proyecto ciudadano y celebración del cierre del Ciclo 3.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio". En esta semana, el grado séptimo presenta la Galería de las Voces del Territorio, abierta a familias, portadores de cultura invitados y la comunidad de KREADU School. La estación de Ética presenta los productos de salvaguardia + los Llamados a la Acción + el Muro de Compromisos. Es el cierre del Ciclo 3: los estudiantes demuestran que son actores sociales capaces de diagnosticar, proponer, ejecutar y comunicar una acción ciudadana real.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar la estación de Ética en la Galería de las Voces del Territorio ante la comunidad, mediando con los visitantes, registrando sus compromisos en el Muro, y celebrando el cierre del Ciclo 3 como actores sociales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Presentación pública: la Galería no es una exposición para sacar nota; es un evento público donde el trabajo de los estudiantes se encuentra con la comunidad real. La calidad de la mediación, la honestidad del Llamado a la Acción y la calidez de la bienvenida son tan importantes como el producto. * Recepción del visitante: cómo accueillir a un portador de cultura invitado, a un familiar, a un estudiante de otro grado. La bienvenida es el primer acto ético. * Cierre del Ciclo 3: los estudiantes de 7° completan dos años de formación en Ética (6°: pensamiento crítico y ciudadanía; 7°: diálogo y síntesis como actor social). La Galería es la demostración pública de que el ciclo se completó. * Reflexión de proyección al Ciclo 4: ¿Qué nuevas preguntas me quedan sobre la justicia, los derechos y la ciudadanía? ¿Qué quiero seguir explorando en 8° y 9°?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Galería en acción: los estudiantes ocupan sus estaciones, median con los visitantes, registran los compromisos en el Muro. Al finalizar la Galería, el grupo se reúne en círculo para el cierre: cada estudiante comparte en una frase: "Algo que aprendí de mí como actor social fue ___". Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora escolar una carta breve al "yo de 8°" contando qué significa ser actor social después de haberlo experimentado.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Presentar la estación de Ética a al menos un visitante (familiar, portador de cultura o compañero) y registrar su compromiso en el Muro.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Muestras culturales y galerías escolares — experiencias en Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mapa visual del salón de clases mostrando la ubicación de cada estación, los horarios de rotación de visitantes y la ubicación del Muro de Compromisos. La información visible reduce la ansiedad del evento público. * Acción y Expresión: Los roles de la mediación se distribuyen: algunos estudiantes reciben visitantes en la puerta, otros median en la estación, otros registran compromisos en el Muro, otros documentan el evento con fotos/video. Todos tienen un rol significativo. * Implicación: Si un portador de cultura invitado no puede asistir, se le envía una grabación en video del producto y el Llamado a la Acción, junto con una carta de agradecimiento del equipo. La relación con el portador no termina con la Galería.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D. El territorio caucano es un mosaico de voces culturales vivas: tradición indígena (Nasa, Misak, Yanacona, Guambiano, Coconuco, Totoró, Eperara Siapidaara), herencia afrodescendiente, tradición oral española mestizada, gastronomía patrimonial, artesanía de cerámica negra y tejidos, música de bambuco, mapalé y cumbia caucana. Muchas de estas voces están en riesgo por la presión de la urbanización, la migración juvenil y la pérdida de transmisión intergeneracional.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: el proyecto de acción ciudadana debe responder a una problemática cultural real del territorio, con portadores de cultura reales y un producto que la comunidad pueda usar.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Proyecto ciudadano de cierre del Ciclo 3: en equipos, los estudiantes diagnostican una problemática cultural del territorio, diseñan una acción de salvaguardia, la ejecutan y la comunican éticamente.
Entrevista ética a portadores de cultura: contacto directo con narradores, artesanos, músicos, cocineras tradicionales del Cauca.
Comunidad de Indagación: espacio de diálogo filosófico semanal para analizar dilemas éticos del proyecto.
Evaluación ética colectiva: balance honesto de logros y límites con metacognición ciudadana.
Galería de las Voces del Territorio: evento público de cierre con estaciones, mediación cultural y Muro de Compromisos.

Recursos

Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 69-86 y 87-92 (componentes COMP-06, COMP-07, COMP-09) — https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_recurso_9.pdf
Constitución Política de Colombia 1991 — Título II (Derechos), Título IV (Participación)
Ley 1185 de 2008 — Ley General de Cultura (protección del patrimonio cultural inmaterial)
MinCultura — Patrimonio Cultural Inmaterial de Colombia (https://www.mincultura.gov.co/areas/patrimonio/patrimonio-cultural-inmaterial)
Manual de convivencia escolar vigente de KREADU School
Eje Integrador del grado+periodo: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]]
Portafolio de evidencias del Ciclo 3 (diario de preguntas de 6°, análisis de medios de 6°, mediación escolar de 7° P1, proyecto ciudadano de 7° P2)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica cómo el pensamiento crítico, la ciudadanía activa y el diálogo ético se articulan en la acción social	Diseña, ejecuta y evalúa un proyecto ciudadano real con impacto verificable en el territorio caucano	Asume la ciudadanía como práctica cotidiana; se ve como actor social capaz de cambiar cosas
Transversal: [[DIM-ETICA]]	Fundamenta éticamente las decisiones del proyecto con referencia a valores y principios argumentados	Comunica el proyecto con honestidad sobre logros y límites, sin exagerar ni minimizar	Celebra el trabajo colectivo con gratitud y reconoce la contribución de cada miembro

Conexiones Horizontales (Articulación entre Áreas)

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio": el Periodo 2 de grado 7° culmina con una muestra pública interdisciplinaria donde cada área aporta una estación. Ética aporta la dimensión de acción ciudadana: cada estación incluye un "Llamado a la Acción" para la salvaguardia del patrimonio documentado. Convergencia real con 8 áreas:
- Educación Artística — cartografía cultural del territorio, entrevista a portadores, proyecto artístico comunitario: el lenguaje visual y plástico de la galería.
- Ciencias Sociales — Roma, el feudalismo y el mundo islámico: análisis comparativo de cómo las civilizaciones construyen identidad cultural y legado patrimonial.
- Español — la entrevista periodística, el artículo de opinión y la oratoria: calidad textual de los perfiles de portadores.
- Ciencias Naturales — redes tróficas y ciclos biogeoquímicos: relación entre biodiversidad del Cauca y prácticas culturales ancestrales.
- Matemáticas — proporción, semejanza y geometría: aplicación en patrones decorativos del patrimonio artístico caucano.
- Inglés — descriptive writing and interviews: vocabulario de patrimonio cultural y perfiles bilingües de portadores.
- Tecnología e Informática — registro digital de la galería: fotografía, diseño gráfico y publicación digital responsable.
- Educación Física — danzas tradicionales del Cauca: expresión corporal y montaje coreográfico para la galería.
Articulación con Periodo 1 (Ética G07 P1): el "Diálogo y Comunicación Ética" (COMP-09) trabajado en P1 es la base sobre la que se construye la comunicación ética del proyecto ciudadano de P2; las habilidades de escucha activa y comunicación no violenta se aplican directamente en la entrevista al portador de cultura y en la mediación de la galería.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

La participación en el proyecto ciudadano y en la Galería de las Voces del Territorio debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los roles dentro del equipo se diversifican: un estudiante con dificultades comunicativas puede asumir el rol de documentalista (registro fotográfico o audiovisual), de gestor logístico o de diseñador visual del Llamado a la Acción. La entrevista al portador de cultura puede realizarse con apoyo de un compañero o con preguntas escritas previamente. La mediación en la galería admite todos los formatos: oral, escrita, visual, performativa, con apoyo de un familiar si el estudiante lo precisa. El Muro de Compromisos es accesible: los visitantes pueden escribir, dibujar o pegar una imagen. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas o motoras. Ver [[generador_piar]] para el diseño de adaptaciones individualizadas.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
- Orientadores de Ética (DBA equivalentes del área que no publica DBA por grado): [[ORI-ETI-COMP-06]] (pensamiento crítico aplicado a problemas sociales), [[ORI-ETI-COMP-07]] (acción ciudadana con impacto real), [[ORI-ETI-COMP-09]] (comunicación ética del proyecto).
- Estándar General del Área: [[EBC-ETI-GENERAL]] — transversal G0–G11.
- Secuencia fuente: [[SECUENCIA-ETI-C3]] — Unidad 4 "Síntesis: El Joven como Actor Social".
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
- Preparación para competencias Saber 9° (componente ciudadano): pensamiento crítico sobre problemas sociales reales, participación ciudadana responsable y comunicación ética, anclados al Eje Integrador y a la Galería de las Voces del Territorio.
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
- Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación del proyecto ciudadano, la autoevaluación en la bitácora, los tickets de salida semanales, el Llamado a la Acción y el Muro de Compromisos como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
- Ajustes razonables específicos por semana (no genéricos) con múltiples formas de representación, acción/expresión e implicación. Roles diversificados en el proyecto ciudadano y en la Galería. Nota de Inclusión con referencia al [[generador_piar]] para adaptaciones individualizadas.