⚠️ Nota de Veracidad: Esta planeación curricular es un desarrollo pedagógico derivado de las Orientaciones Pedagógicas del Documento 15 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2010), adaptado específicamente a la realidad comunitaria y territorial de Popayán y el Cauca para KREADU School. El enfoque se centra en el desarrollo de las competencias motriz, expresiva y axiológica corporal en la etapa de adolescencia (Ciclo 4).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 8° y desarrolla la Unidad 2 (Comunicación, Identidad y Expresión Corporal) y la Unidad 3 (Autonomía, Decisiones y Proyecto de Actividad Física) de la secuencia del Ciclo 4 (Grados 8-9) de la [[SECUENCIA-EFI-C4]], articulándolas bajo el enfoque crítico y ético que convoca el Eje Integrador del periodo.

Malla Curricular — Educación Física, Recreación y Deporte | Grado 8° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Educación Física, Recreación y Deporte
Grado	8° (Octavo)
Ciclo EBC	Ciclo 4 (Grados 8–9) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	Perfeccionamiento técnico, expresión intencionada y toma de decisiones autónomas
Componente MEN del periodo	Competencias Expresiva Corporal (U2) y Axiológica Corporal (U3)
Intensidad horaria semanal	2 horas/semana
Docente responsable	Docente de Área
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]] — "Salón de la Crítica Joven"
Nivel de Bloom predominante	ANALIZAR y EVALUAR (Bloom niveles 4–5)
Etapa de desarrollo	Operaciones Formales I (adolescentes de 13-14 años: analiza, cuestiona, argumenta, valora críticamente)

Propósito de Formación del Área

En el grado 8°, la Educación Física trasciende la mera ejecución mecánica de ejercicios y la competencia deportiva elemental. Se promueve que el adolescente asuma un rol reflexivo y crítico sobre el movimiento humano, las normas del juego y el cuidado de su propia salud física. De acuerdo con el Documento 15 (MEN, 2010), este periodo se enfoca en que el estudiante seleccione técnicas de expresión corporal de forma intencionada para manifestar emociones y pensamientos, y tome decisiones conscientes basadas en criterios de juego limpio (fair play), justicia y respeto.

Desde el marco de la Formación Integral 2026, la [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] se desarrolla al usar el teatro físico y el mimo como vehículos de expresión de dilemas éticos sin el uso de la palabra. La [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] se activa mediante la autorregulación emocional en el juego, aprendiendo a procesar corporalmente el triunfo y la derrota. La [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] se estimula a través del análisis crítico de las decisiones arbitrales y la formulación de reglamentos de juego inclusivos que democraticen la recreación comunitaria en el territorio de Popayán y el Cauca. El periodo se articula con el Eje Integrador "Salón de la Crítica Joven" a través del diseño y montaje de la estación interactiva: "El Tribunal del Deporte: Crítica y Ética en el Juego".

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 8°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Perfeccionamiento Técnico y Eficiencia Motriz" (análisis del gesto deportivo, corrección biomecánica de palancas y centro de gravedad, y marcas de rendimiento individuales). Llegan con habilidades consolidadas de autoobservación técnica y registro de desempeño en su diario de rendimiento. Consultar: [[SECUENCIA-EFI-C4]] y [[_indice-EFI]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 8°): Los estudiantes abordarán el diseño autónomo de planes semanales de acondicionamiento físico personalizado, nutrición equilibrada y prevención de riesgos para la salud (Unidad 3 de la secuencia), aplicando los criterios de autogestión y responsabilidad corporal construidos en este periodo. Consultar: [[SECUENCIA-EFI-C4]].

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas: - Unidad 2: "Comunicación, Identidad y Expresión Corporal" — semanas 14 a 19, 22 y 25 - Unidad 3: "Autonomía, Decisiones y Proyecto de Actividad Física" — semanas 20, 21, 23 y 24

Eje Integrador

Este periodo se articula con el [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]] — "Salón de la Crítica Joven", evento interdisciplinario donde el grado octavo expone su criterio fundamentado ante la comunidad escolar. El aporte específico de Educación Física es la estación "El Tribunal del Deporte / Crítica en el Deporte" (semana 25). A lo largo de las semanas, los estudiantes desarrollan análisis de decisiones arbitrales, reflexionan sobre el juego limpio, representan dilemas éticos deportivos mediante teatro físico y mimo, y diseñan el "Manifiesto del Juego Limpio Joven".

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026)

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Selección intencionada de lenguajes corporales y gestuales para comunicar juicios de valor, emociones y posturas éticas frente al fair play en el entorno escolar.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrollo de la empatía, el autocontrol y el respeto mutuo a través de la vivencia e interpretación de los roles de jugador, árbitro y espectador.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Orientadores a trabajar

[[ORI-EFI-C4-02]]: Selecciona las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos.
[[ORI-EFI-C4-03]]: Toma decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal.
[[ORI-EFI-C4-01]]: Selecciona técnicas de movimiento para perfeccionar su ejecución motriz con base en la biomecánica.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: La mirada del crítico deportivo: más allá del marcador

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: El deporte escolar como fenómeno social, ético y de valores.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evaluar comportamientos deportivos en el entorno escolar distinguiendo entre competencia desmedida y juego limpio, registrando las observaciones en una matriz técnica de criterios éticos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Dimensión axiológica del deporte: El deporte no se limita a meter goles o ganar puntos; es un espacio de interacción social regulado por normas que reflejan valores humanos. * Espectador crítico vs. pasivo: El espectador pasivo consume el resultado y reacciona de forma reactiva (insultos, euforia desmedida). El crítico analiza el juego, valora la técnica, respeta el reglamento y reconoce las virtudes del rival. * El juego limpio (fair play): Criterio ético que prioriza la honestidad, el respeto por el oponente, la aceptación de la derrota y la no utilización de trampas o violencia para obtener la victoria.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Diseño de la Ficha del Crítico" (30 minutos): Los estudiantes observan un partido rápido de baloncesto de 10 minutos jugado por sus compañeros. En parejas, utilizando una plantilla prediseñada, actúan como veedores éticos y registran en tiempo real tres categorías: (A) Gestos de solidaridad y juego limpio, (B) Infracciones conscientes o simulaciones de faltas, y (C) Reacciones ante los fallos arbitrales. Al finalizar el juego, socializan los hallazgos y proponen una calificación ética para cada equipo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora escolar una reflexión de 50 palabras sobre cómo el comportamiento de la barra o los espectadores influye en el fair play de los jugadores en la cancha.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La importancia del juego limpio en el deporte (YouTube) * Video: Fair Play ejemplos inspiradores en el deporte (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una matriz de observation simplificada con pictogramas y casillas de selección rápida (check-list) para facilitar el registro de datos. * Acción y expresión: Permitir que la retroalimentación del partido observado se entregue en formato oral mediante una nota de voz o exposición rápida al docente. * Implicación: Conectar el análisis con situaciones de torneos interclases o intercolegiales recientes en la ciudad de Popayán.

Semana 15: El cuerpo de la justicia: el arbitraje y la comunicación no verbal

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La proxemia, kinesis y comunicación gestual en la resolución de conflictos deportivos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar técnicas de comunicación no verbal (postura, distancia, gestos manuales) para dirigir partidos escolares y mediar en situaciones de conflicto deportivo en el salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Comunicación no verbal en el deporte: Los árbitros no solo usan el silbato; su cuerpo comunica el 80% de la autoridad y la calma en un juego. * Kinesis arbitral: Movimientos corporales intencionados. Una postura erguida y hombros relajados denotan seguridad; un gesto firme y pausado de manos previene la escalada de la agresividad. * Proxemia en el arbitraje: El manejo del espacio físico. Acercarse demasiado a un jugador enojado puede percibirse como agresión; alejarse en exceso muestra debilidad. La distancia ideal (zona social de 1.2 a 2 metros) permite ejercer autoridad de manera respetuosa.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "El Silbato Mudo" (30 minutos): Se organizan minipartidos de voleibol. A cada estudiante le corresponde pitar durante 5 minutos. Tienen prohibido hablar. Deben arbitrar utilizando únicamente el silbato y gestos corporales oficiales exagerados (marcar puntos, retenciones, dobles toques, fuera). Si ocurre una discusión entre jugadores, el estudiante-árbitro debe aplicar la técnica de proxemia (distancia de seguridad) y kinesis (gesto manual de calma) para disolver la tensión en la cancha.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Describir en la bitácora cuál fue el mayor reto físico al intentar mantener el control del partido usando únicamente gestos corporales.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Señales oficiales de los árbitros de voleibol (YouTube) * Video: Lenguaje corporal del arbitraje y autoridad (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Facilitar una cartilla visual de bolsillo plastificada con ilustraciones claras de las señales arbitrales oficiales de voleibol y baloncesto. * Acción y expresión: Permitir el uso de tarjetas de colores físicos (amarilla, azul, verde de juego limpio) para reforzar la comunicación gestual de los estudiantes con dificultades en el habla. * Implicación: Fomentar que los estudiantes experimenten el rol del árbitro para sensibilizarlos sobre el respeto a las decisiones del juez en su vida cotidiana.

Semana 16: El análisis biomecánico de jugadas dudosas y el uso de la tecnología

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La biomecánica del gesto deportivo aplicada a la toma de decisiones justas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar la trayectoria biomecánica de un gesto motriz dudoso mediante observación por secuencias o videoanálisis, determinando con base en reglas físicas si existió infracción técnica o no.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Biomecánica y reglamento: Las reglas del juego se fundamentan en límites biomecánicos del movimiento (ej. la fase de vuelo en la marcha atlética, la retención del balón en voleibol, la posición de los apoyos en el doble paso de baloncesto). * La falibilidad del ojo humano: En velocidad real, el ojo no puede registrar eventos que duran milisegundos. De ahí la necesidad de la tecnología y de entrenar la visión crítica por fases de movimiento (preparación, ejecución, recobro). * El análisis por fases: Dividir un movimiento complejo en partes estáticas para evaluar la alineación articular, el punto de contacto con el móvil y los apoyos en el suelo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "El Ojo del VAR Escolar" (35 minutos): En parejas, los estudiantes se graban mutuamente con un celular o tablet ejecutando un doble paso de baloncesto o un pase de dedos en voleibol de forma dudosa (a propósito, cometiendo camina o retención). Utilizando una aplicación gratuita de cámara lenta o pausando la reproducción fotograma a fotograma, analizan el movimiento. Deben argumentar técnicamente ante el docente, basándose en la alineación de las articulaciones y los apoyos grabados, si la jugada fue legal o infracción.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en una ficha de análisis de jugada: (1) Infracción evaluada, (2) Evidencia biomecánica observada en el video, (3) Decisión reglamentaria final.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Biomecánica del doble paso en baloncesto (YouTube) * Video: ¿Cómo funciona el VAR? Explicación tecnológica (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar secuencias de fotos impresas paso a paso de un doble paso correcto e incorrecto para los estudiantes que no cuenten con dispositivos móviles o tengan dificultades visuales. * Acción y expresión: Los estudiantes pueden presentar sus conclusiones dibujando las posiciones de los pies y articulaciones en un tablero o explicándolo mediante mímica lenta. * Implicación: Los retos se enfocan en la automejora del gesto técnico y no en la penalización del error, reduciendo la ansiedad de desempeño.

Semana 17: Dilemas éticos en el juego escolar: ganar vs. jugar limpio

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La honestidad deportiva y el juicio moral ante la presión del resultado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Resolver dilemas morales deportivos en situaciones de juego simuladas, justificando las decisiones con base en criterios de equidad, honestidad y convivencia.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El dilema moral en el deporte: Situación donde colisiona el interés personal/colectivo de ganar con el principio ético de honestidad (ej. admitir que toqué el balón antes de que saliera, sabiendo que el árbitro no lo vio y que eso significa perder el campeonato). * La trampa institucionalizada: Cuando las conductas deshonestas (simular faltas, perder tiempo deliberadamente) se aceptan culturalmente como "viveza" o "astucia" deportiva. * La responsabilidad del deportista: El atleta es el primer juez de sus acciones. La victoria sin honor carece de valor formativo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "El Tribunal de Fair Play" (30 minutos): El docente plantea 3 casos reales de dilemas éticos deportivos (ej. el gol con la mano de Maradona, la autoacusación de un tenista que corrige un punto al árbitro a favor de su rival, o un caso escolar local). Los estudiantes se organizan en grupos de 4 y actúan como el "Comité de Ética Deportiva de KREADU School". Cada grupo debate un dilema, redacta un fallo ético y propone cómo actuaría un deportista íntegro en esa situación, socializando su resolución frente al resto de la clase.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora escolar la respuesta a la pregunta: ¿En qué momentos de la vida cotidiana, fuera de la cancha, se aplican los mismos principios del fair play?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Dilemas éticos y valores en el deporte (YouTube) * Video: La honestidad en el deporte ejemplos reales (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Presentar los dilemas morales mediante esquemas visuales cortos con dilemas simplificados y opciones de respuesta cerrada tipo "tarjeta de decisión". * Acción y expresión: Permitir la representación del dilema mediante una breve dramatización física en lugar de la redacción de un documento de fallo escrito. * Implicación: Utilizar casos reales del fútbol profesional colombiano o de atletas caucanos que sirvan como modelos de referencia éticos positivos.

Semana 18: Teatro físico y mimo: la trampa y la justicia en silencio

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La expresión y dramatización corporal de conceptos éticos mediante el movimiento mudo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Representar corporalmente situaciones de conflicto ético deportivo (la trampa, la mentira, la justicia, la solidaridad) mediante técnicas de mimo y teatro físico sin utilizar lenguaje verbal.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Teatro físico y carga semántica: El movimiento del cuerpo puede transmitir ideas abstractas y complejas (como la culpa, el engaño o la justicia) mediante el control de la velocidad, la tensión muscular y la dirección de la mirada. * Técnicas de mimo aplicadas: El uso de las manos y el rostro para crear "paredes invisibles" u objetos imaginarios que representen los límites de la regla. El control corporal segmentado para simular la cámara lenta. * La narrativa muda: Construcción de una historia con inicio, nudo (conflicto ético) y desenlace (resolución ética) donde el espectador pueda leer el juicio moral de los personajes sin necesidad de diálogo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Silencio en la Cancha" (35 minutos): En parejas, los estudiantes eligen un dilema ético deportivo (ej. un jugador simula una lesión para engañar al árbitro, o un jugador ayuda a levantar a un rival lesionado perdiendo la oportunidad de anotar). Diseñan y ensayan una secuencia de mimo y teatro físico de 2 a 3 minutos que represente la situación. Deben utilizar al menos dos técnicas corporales: (A) Cámara lenta en la infracción, y (B) Exageración del gesto facial y corporal de la culpa o la honestidad. Presentan la micro-escena en el centro del salón de clases.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar en la presentación de otra pareja qué gestos corporales específicos permitieron comprender el mensaje ético sin que dijeran una sola palabra.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción al mimo y expresión corporal básica (YouTube) * Video: Teatro físico técnicas y calentamiento (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una lista de "gestos clave" ilustrados para representar emociones deportivas comunes (tristeza por derrota, alegría por gol, ira ante falta, culpa por trampa). * Acción y expresión: Permitir el uso de utilería real (un balón físico, tarjetas de árbitro) para facilitar la estructuración espacial del mimo. * Implicación: Los estudiantes que sientan alta inhibición pueden realizar su representación de espaldas al grupo con siluetas detrás de una sábana iluminada (teatro de sombras) o grabar un video breve previamente.

Semana 19: El gesto de la victoria, la derrota y la autorregulación emocional

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Propiocepción y autorregulación de las emociones intensas asociadas a la competencia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer las manifestaciones fisiológicas y posturales de la frustración y la euforia en su propio cuerpo, implementando técnicas de respiración y reajuste postural para retornar a la calma.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Postura corporal de las emociones: La derrota suele encorvar la columna, bajar la mirada y contraer el tórax (repliegue protector). La victoria mal gestionada puede inflar el pecho de forma soberbia y desafiar al oponente con la mirada alta (postura de dominación). * Propiocepción emocional: Capacidad de sentir las señales internas del cuerpo (taquicardia, tensión en mandíbula y hombros, respiración cortada) antes de perder el control conductual. * Técnicas de reajuste postural y respiratorio: La alineación de la columna, la apertura del pecho y la respiración diafragmática profunda envían señales neurológicas que disminuyen la producción de cortisol y adrenalina, facilitando el autocontrol.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "El Termómetro de la Cancha" (30 minutos): Los estudiantes participan en un juego de alta intensidad y competencia (como ponchados o mini-fútbol). Cuando el docente da una señal con el silbato, el juego se detiene en seco. Cada estudiante debe adoptar una postura estatua y realizar un autoescaneo rápido de su cuerpo. Evalúa de 1 a 10 su nivel de agitación emocional y tensión muscular. Luego, guían un ejercicio de 3 minutos de respiración diafragmática (inhalar en 4 tiempos, retener en 4, exhalar en 4) y estiramiento de hombros y cuello para regular la postura corporal y regresar al juego con calma y fair play.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora escolar los cambios físicos que experimentaron en su ritmo cardíaco y tensión corporal antes y después del ejercicio de respiración.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Técnicas de respiración diafragmática para el control emocional (YouTube) * Video: Postura corporal y emociones psicología del movimiento (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Utilizar un gráfico de colores tipo "semáforo de la calma" colocado en la pared de la cancha para recordar visualmente los pasos del ejercicio de respiración. * Acción y expresión: Los estudiantes con limitaciones de movilidad pueden realizar el ejercicio de escaneo y respiración en posición sentada o acostada en una colchoneta. * Implicación: Fomentar una cultura donde equivocarse y perder se traten como parte natural y divertida del aprendizaje motriz.

Semana 20: Biomecánica del rendimiento vs. mitos de la estética corporal

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Higiene postural, funcionalidad muscular y crítica de los estereotipos físicos corporales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar un plan de higiene postural escolar fundamentado en la biomecánica corporal propia, contrastando las capacidades funcionales reales con los modelos estéticos de perfección física corporal difundidos en redes sociales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Funcionalidad corporal vs. Estética de consumo: Un cuerpo saludable se define por sus capacidades funcionales (flexibilidad, resistencia cardiaca, fuerza, equilibrio postural), no por encajar en moldes de delgadez o hipertrofia extrema promovidos por la publicidad y redes sociales. * Higiene postural en la adolescencia: Hábitos correctos para sentarse, cargar la maleta escolar y levantar objetos, previniendo desviaciones de la columna (hiperlordosis, cifosis, escoliosis) comunes en el crecimiento escolar. * La biomecánica del cuidado: Cómo la correcta alineación articular y el fortalecimiento de la musculatura estabilizadora (core) optimizan la fuerza del cuerpo y previenen dolores lumbares.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Laboratorio Postural" (30 minutos): Los estudiantes realizan en parejas una valoración postural básica utilizando una plomada de hilo o una cuadrícula de referencia en la pared de la cancha. Evalúan la posición de la cabeza (adelantada), la simetría de los hombros y la curvatura de la columna al cargar la maleta escolar con un solo hombro vs. con ambos hombros. Con base en los resultados dudosas biomecánicos observados, cada estudiante redacta en su bitácora escolar un plan de 3 compromisos posturales para el salón de clases e implementa un circuito de 3 estiramientos específicos para aliviar la tensión del cuello y espalda.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar en 2 líneas por qué cargar la maleta sobre un solo hombro rompe el equilibrio de las palancas de la columna vertebral.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Higiene postural escolar consejos prácticos para cuidar la espalda (YouTube) * Video: Estereotipos corporales y salud mental análisis crítico (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer siluetas humanas articuladas de cartón para que los estudiantes manipulen físicamente los vectores de carga y gravedad al sentarse mal o bien. * Acción y expresión: El plan postural puede presentarse como un póster dibujado con viñetas o un meme que critique el uso inadecuado de posturas al mirar el celular. * Implicación: Abordar con especial sensibilidad y respeto las discusiones de autopercepción de imagen corporal en adolescentes de grado 8°.

Semana 21: Deporte inclusivo, autogestión y territorio en el Cauca

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Adaptación de las reglas deportivas para la inclusión social y equidad de género.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Rediseñar el reglamento técnico de un deporte convencional de Popayán para eliminar barreras de participación por género, habilidad técnica o condición de movilidad, poniéndolo a prueba en una sesión práctica del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Deporte convencional vs. Deporte inclusivo: El deporte convencional excluye a quienes no tienen el rendimiento técnico ideal. El inclusivo adapta materiales, reglas, espacios y puntuación para que todos jueguen juntos aportando valor. * Autogestión de la regla: Los estudiantes tienen la capacidad de consensuar reglamentos flexibles que prioricen la participación comunitaria por encima de la competencia pura. * Realidad territorial del Cauca: Muchos barrios de Popayán carecen de espacios deportivos equipados. La creatividad para adaptar el juego en canchas de tierra o calles fomenta la cohesión comunitaria de las familias.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Reglas sin Barreras" (35 minutos): En equipos de 5, los estudiantes eligen un deporte clásico (ej. fútbol o baloncesto). Tienen el reto de modificar 3 reglas clave para asegurar que todos los miembros del equipo jueguen de manera activa. Reglas sugeridas: (A) El balón debe pasar por todos los integrantes antes de anotar, (B) Los goles o canastas de ciertos jugadores valen doble, o (C) El espacio de juego se reduce para evitar el cansancio extremo. Juegan un partido corto con su reglamento modificado y evalúan de manera cualitativa el nivel de integración alcanzado por el equipo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora el reglamento inclusivo diseñado y justificar cómo el cambio de reglas promovió la equidad entre los géneros del grupo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué es el deporte inclusivo y ejemplos prácticos (YouTube) * Video: El Ultimate frisbee como deporte autogestionado y sin arbitraje (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Facilitar ejemplos de juegos tradicionales del Cauca que por naturaleza sean de alta inclusión (como la tusa o el trompo) para inspirar el rediseño. * Acción y expresión: Permitir la exposición del nuevo reglamento en un mapa conceptual sencillo con flechas de causa y efecto. * Implicación: Fomentar el juego cooperativo reduciendo la presión de la rivalidad directa, valorando la alegría del juego compartido.

Semana 22: Laboratorio coreográfico: la estética de los gestos deportivos

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Fusión de gestos biomecánicos deportivos con danza contemporánea para la expresión artística corporal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear una coreografía expresiva corta integrando gestos técnicos deportivos estilizados (pases, saltos, desplazamientos) adaptados a una secuencia rítmica musical, con intención de expresar armonía o tensión corporal.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estilización del gesto deportivo: Descontextualizar el movimiento de la competencia. Un pase de voleibol o una atajada de portero se ralentizan, se exageran o se repiten rítmicamente para darles un significado estético (danza-teatro). * La carga semántica del ritmo: La música actúa como metrónomo emocional. Los movimientos lentos pueden evocar esfuerzo o melancolía; los gestos rápidos y sincopados comunican dinamismo, urgencia y conflicto. * Composición espacial coreográfica: Utilizar simetría, niveles (alto, medio, bajo) y trayectorias grupales para que el cuerpo colectivo narre una historia de esfuerzo y superación.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "La Cancha Danza" (35 minutos): En grupos de 4, los estudiantes seleccionan 4 gestos deportivos específicos (lanzamiento, bloqueo, carrera, caída). Con música instrumental de fondo, los encadenan y estilizan en una coreografía de 2 minutos. Deben jugar con el ritmo: realizar la secuencia en velocidad normal, luego en cámara lenta y finalmente variando los niveles espaciales (ej. dos integrantes ejecutan de pie y dos en el suelo). Al final de la sesión, presentan el boceto de la secuencia expresiva ante el grupo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora escolar la justificación de la elección de los gestos deportivos adaptados y qué emoción buscaron transmitir en el laboratorio.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Danza contemporánea inspirada en el deporte y movimiento (YouTube) * Video: Ejercicios de ritmo y coordinacion motriz corporal (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El docente puede modelar movimientos y grabarlos en video corto para que los estudiantes los repitan a su propio ritmo. * Acción y expresión: Ofrecer una amplia variedad de ritmos de música de fondo (ritmo urbano, folclor caucano, percusión corporal pura) para que el grupo elija con el que más se identifique. * Implicación: Fomentar el respeto estricto del espacio libre de juicios y burlas, celebrando la diversidad de formas de moverse.

Semana 23: Primeros auxilios deportivos y prevención del riesgo corporal

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Gestión del riesgo físico y protocolos de atención inicial en la actividad física.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Implementar el protocolo básico RICE de primeros auxilios deportivos (Reposar, Hielo, Comprimir, Elevar) ante lesiones simuladas en el campo de juego, valorando el riesgo corporal con criterio preventivo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Prevención y ciudadanía: El cuidado del compañero lesionado es un deber cívico y una manifestación de fair play. * Lesiones deportivas comunes en la escuela: Esguince de tobillo (torcedura ligamentaria), calambre (contracción muscular involuntaria), y contusión (golpe directo). Diferenciar dolor por fatiga de dolor por lesión real. * El Protocolo RICE: * Rest (Reposo): Detener inmediatamente la actividad física. * Ice (Hielo): Aplicar frío local indirecto por 15-20 minutos para reducir la inflamación. * Compression (Compresión): Vendar de forma firme pero no apretada para contener la inflamación. * Elevation (Elevación): Colocar la articulación lesionada por encima del nivel del corazón para favorecer el retorno venoso.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Simulacro de Primer Respondiente" (35 minutos): En parejas, los estudiantes simulan un esguince de tobillo en la cancha escolar. Uno hace el rol de deportista lesionado y el otro de primer respondiente. Utilizando vendas de tela reciclada y simulando la aplicación de frío, el estudiante-socorrista aplica el protocolo RICE completo paso a paso. El docente supervisa la técnica de vendaje (presión correcta y dirección) y la justificación teórica de cada paso realizada por la pareja. Luego intercambian roles.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar por qué nunca se debe aplicar hielo directamente sobre la piel desnuda de un deportista lesionado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Protocolo RICE primeros auxilios deportivos tutorial (YouTube) * Video: Cómo hacer un vendaje de tobillo funcional básico (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una infografía impresa a color con el acrónimo RICE y dibujos secuenciales rápidos de cada acción de primeros auxilios. * Acción y expresión: Permitir la sustentación teórica del protocolo RICE mediante un diálogo improvisado simulando una llamada de emergencia al 123. * Implicación: Vincular el simulacro con el botiquín escolar real del colegio, conociendo su ubicación y uso responsable.

Semana 24: Curaduría de "El Tribunal del Deporte": estación interactiva

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Diseño museográfico, organización logística y mediación del análisis crítico deportivo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Organizar y curar los materiales y demostraciones prácticas de la estación "El Tribunal del Deporte" para el Salón de la Crítica Joven, ensayando los roles de mediadores con el público visitante.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Curaduría interactiva en Educación Física: No es solo mostrar fotos de deportistas; es crear estaciones donde los visitantes tengan que experimentar y reflexionar sobre la biomecánica, la justicia y las emociones del juego. * Los componentes de la estación: (A) Galería visual de jugadas dudosas con análisis de video biomecánico, (B) Cabina de debate ético de fair play con dilemas interactivos, (C) Demostración práctica en vivo de primeros auxilios deportivos (protocolo RICE), y (D) Presentación de la escena de mimo y teatro físico. * Protocolo de mediación y acogida: Recibir al visitante, guiarlo a través del recorrido conceptual de la estación y plantearle dilemas éticos sin darle respuestas fijas, invitándolo a tomar postura crítica.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "Montaje del Tribunal" (35 minutos): El salón se organiza en 3 comités de montaje de la estación: (A) Comité de Medios y Biomecánica: organiza las tablets con las grabaciones escolares y los gráficos de vectores biomecánicos. (B) Comité de Ética y Exposición: coloca los carteles de dilemas de fair play y prepara las tarjetas físicas de votación. (C) Comité de Demostración y Logística: adecúa las colchonetas y vendas para el simulacro en vivo de RICE. Ensayan un simulacro de mediación donde estudiantes de otros grupos o el docente pasan como visitantes evaluando la claridad explicativa del equipo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Cada comité entrega un listado final de insumos listos (check-list) y la asignación de turnos de mediación para el día de la muestra pública.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo diseñar stands interactivos escolares creativos (YouTube) * Video: La mediación en proyectos de feria de ciencia y deporte (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Disponer de rótulos explicativos escritos en tamaño grande y tipografía clara para acompañar cada sección de la estación física. * Acción y expresión: Permitir la asignación de roles diversificados según talentos (estudiantes liderando la demostración de primeros auxilios, otros en el videoanálisis, otros en la logística y organización espacial). * Implicación: Fomentar el orgullo grupal y el sentido de autoría colectiva sobre la estación a presentar en el Salón.

Semana 25: Presentación en el Salón de la Crítica Joven y manifiesto de juego limpio

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Socialización pública, mediación del aprendizaje motriz-ético y recepción cualitativa de la comunidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustentar públicamente el análisis crítico del fair play, la biomecánica aplicada y los dilemas morales deportivos ante la comunidad educativa de KREADU School en la estación "El Tribunal del Deporte", asumiendo una postura de liderazgo ético.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La socialización como ejercicio democrático: Presentar la Educación Física ante familias y pares muestra que el área no es solo sudor e instrucción: es un espacio científico, artístico e intelectual que educa para la vida cívica y comunitaria. * El Manifiesto del Juego Limpio Joven: Documento de compromiso ético escrito por el grado 8° que declara los 5 valores corporales irrenunciables para una convivencia pacífica en los deportes del colegio. * La escucha reflexiva y retroalimentación: Capacidad de acoger críticas, preguntas e impresiones del público visitante con madurez personal y asertividad social.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): "El Salón de la Crítica Joven en Acción" (40 minutos): Los estudiantes atienden la estación de Educación Física: (1) Guían a los visitantes en el análisis de video del "VAR escolar" y la resolución de dilemas éticos con tarjetas de opinión (15 min). (2) Realizan las demostraciones prácticas del protocolo RICE de vendaje ante el público (15 min). (3) Presentan en vivo la micro-escena sin palabras de mimo sobre la trampa y el fair play (10 min). Al cierre de la jornada, se recopila un mural de firmas de visitantes que se adhieren al "Manifiesto del Juego Limpio Joven".

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación cualitativa final del periodo: (1) Desempeño en los roles de mediación y montaje de la estación pública — 30%. (2) Bitácora de clase y registros de videoanálisis y primeros auxilios — 30%. (3) Presentación de la escena de mimo y teatro físico — 20%. (4) Co-evaluación grupal de fair play en las clases — 20%.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El valor de la socialización pública del aprendizaje escolar (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Los visitantes de la estación pueden escanear códigos QR que los lleven a las videoguías grabadas por los estudiantes explicando el protocolo RICE. * Acción y expresión: Permitir la recolección de retroalimentación mediante un mural físico con pósits escritos, dibujos o grabadora de voz abierta para el público. * Implicación: Invitar a padres de familia a participar activamente resolviendo las encuestas de dilemas éticos propuestos por los adolescentes.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School, Popayán, Cauca. Los jóvenes conviven en un entorno urbano caracterizado por la influencia de ligas locales de fútbol, baloncesto y voleibol en coliseos de la ciudad (Coliseo Mayor, Complejo Deportivo). También participan de la recreación popular en polideportivos barriales donde los conflictos de juego y la falta de árbitros neutrales son frecuentes. Fomentar la autogestión de reglas inclusivas y el fair play los capacita para liderar espacios recreativos sanos y seguros en sus propias comunas y familias, promoviendo la convivencia ciudadana en el territorio del Cauca.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Videoanálisis por pares en dispositivos móviles enfocado en la biomecánica reglamentaria escolar.
Mediación en juegos simulados aplicando técnicas de comunicación no verbal (proxemia y kinesis).
Tribunal ético escolar para la resolución estructurada de dilemas del juego y la trampa.
Teatro físico de mimo y dramatización sin palabras sobre el fair play y la justicia.
Simulacro práctico de primeros auxilios utilizando el protocolo RICE con vendas ecológicas.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Explica cómo las técnicas expresivas y gestuales modifican el mensaje ético percibido por el espectador o los jugadores en la cancha.	Coordina y ejecuta de manera colaborativa las demostraciones prácticas, la curaduría y las escenas de mimo de la estación interactiva.	Expresa con convicción y seguridad su criterio personal ante dilemas morales deportivos en público y en su bitácora de aprendizaje.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica los efectos fisiológicos y posturales de sus propias emociones (frustración/euforia) en situaciones de competencia y reposo.	Aplica técnicas de mediación no verbal para disolver de manera empática y pacífica conflictos y desacuerdos en situaciones de juego simuladas.	Implementa de manera autónoma rutinas de calentamiento, prevención del riesgo e higiene postural en su vida escolar y familiar.

Conexiones Horizontales

Educación Artística: El teatro físico de mimo, el ritmo corporal y el diseño del espacio escénico se conectan con las técnicas curadas del "Salón de la Crítica Joven" de Artística G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Español: El "Manifiesto del Juego Limpio Joven" y la justificación escrita de los fallos del "Tribunal de Fair Play" se articulan con la redacción del texto argumentativo y la reseña crítica de Español G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Ciencias Sociales: El análisis de las reglas de juego y la autogestión democrática de reglamentos inclusivos dialogan con la formación del Estado social de derecho y los mecanismos de participación de Sociales G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Ciencias Naturales: La biomecánica del gesto deportivo, las fuerzas de palanca y la aceleración se conectan con las leyes de la física newtoniana y el método científico de Naturales G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Ética y Valores: La autonomía del juicio moral, la honestidad y el rechazo a la trampa en la competencia deportiva son paralelos a la ética y el dilema social de Ética G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Matemáticas: El registro estadístico del rendimiento, la simetría espacial de los gestos y la lógica deductiva del análisis arbitral se articulan con el pensamiento métrico y analítico de Matemáticas G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Inglés: La escritura de reseñas críticas cortas sobre dilemas deportivos y vocabulario de fair play en inglés complementa la comunicación oral del estudiante. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])
Tecnología e Informática: El videoanálisis de gestos técnicos deportivos mediante aplicaciones digitales y la maquetación de los afiches del Tribunal se apoyan en la formación digital de Tecnología G08. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G08-P2]])

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Tarjetas visuales de arbitraje con códigos de color y pictogramas, videos de gestos en cámara lenta, rótulos de gran tamaño y audiodescripciones alternativas para los estudiantes con dificultades visuales.
Múltiples formas de acción y expresión: Los estudiantes eligen de forma autónoma su rol en la estación interactiva del Salón (demostración física, exposición oral, redacción de reseñas, mimo mudo o registro tecnológico) y pueden justificar los dilemas de forma escrita, gráfica u oral.
Múltiples formas de implicación: La flexibilización y autogestión de las reglas del juego minimizan la frustración del estudiante y garantizan una alta participación colectiva basada en la alegría del juego colaborativo, anclándose a su realidad barrial.

Trazabilidad Normativa

ORIENTACIONES CUBIERTAS:
[[ORI-EFI-C4-02]] — Selección de técnicas de expresión corporal para manifestación de pensamientos y emociones en diferentes contextos (mimo, teatro físico y stetic de los gestos deportivos).
[[ORI-EFI-C4-03]] — Toma de decisiones sobre actividad física, fair play, primeros auxilios y autocuidado corporal (protocolo RICE, higiene postural escolar).
[[ORI-EFI-C4-01]] — Perfeccionamiento técnico mediante análisis biomecánico reflexivo y corrección del gesto deportivo con apoyo tecnológico (el "VAR escolar").
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa y formativa continua basada en el desempeño práctico de roles (mediación, simulacro RICE), la presentación expresiva de mimo y los diarios y bitácoras de autorregistro.
Decreto 1421 (Inclusión): Integración sistemática del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) por semana y ajustes razonables dirigidos a barreras específicas de aprendizaje físico, verbal o social.