Malla Curricular — Matemáticas | Grado 5 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-MAT-G05.md. Evaluación: Ver rúbricas analíticas del grado en [[RUBRICAS-MAT-G05]].

Información General

Campo	Valor
Área	Matemáticas
Grado	5° (Quinto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	12 DBA (DBA-MAT-G05-01 a G05-12)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 5, el área de Matemáticas busca que cada estudiante consolide el dominio de las operaciones con números racionales y la potenciación, avance en el razonamiento espacial mediante el plano cartesiano y el volumen, y formalice su comprensión de la variación y la probabilidad. Como cierre del Ciclo 2, el estudiante debe aplicar estos conceptos para modelar matemáticamente situaciones de su entorno. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión cognitiva mediante la generalización matemática, y la dimensión comunicativa al sustentar con argumentos y representaciones gráficas las conclusiones derivadas del análisis de datos.

Articulación Vertical

Viene del grado 4 (Ciclo 2): Los estudiantes llegan con comprensión de la fracción como parte-todo, cociente y operador, manejo de unidades estandarizadas, identificación de poliedros, transformaciones isométricas, y nociones de dependencia y probabilidad intuitiva. Consultar: [[_indice-MAT-G04]] y [[EBC-MAT-CICLO2]].

Proyecta al grado 6 (inicio del Ciclo 3): Los aprendizajes de este grado son el fundamento absoluto para la introducción formal de los números enteros, el álgebra básica (expresiones algebraicas), la proporcionalidad directa e inversa y la estadística inferencial básica. Consultar: [[_indice-MAT-G06]] y [[EBC-MAT-CICLO3]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3 * Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-VEHICULO-G05]] ("El Vehículo Autopropulsado Creador"), integrando Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática en el diseño, construcción y análisis del movimiento del vehículo.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Espacio, Formas y Posiciones"
Unidad 3: "Medición, Perímetros y Patrones de Variación"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — La percepción del espacio tridimensional y bidimensional y su descomposición conecta con la sensibilidad estética y el diseño.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — El uso del plano cartesiano requiere pensamiento abstracto y ubicación espacial sistematizada.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Comprender la independencia entre área y perímetro, y el concepto de variable/ecuación, es el inicio del pensamiento algebraico.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Medición de superficies y perímetros aplicados a espacios naturales o huertas escolares.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-MAT-G05-04]]: Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
[[DBA-MAT-G05-06]]: Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la composición y descomposición de las formas.
[[DBA-MAT-G05-07]]: Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
[[DBA-MAT-G05-05]]: Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras.
[[DBA-MAT-G05-08]]: Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por medio de gráficas.
[[DBA-MAT-G05-09]]: Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en donde están involucradas.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar saberes previos sobre la medición de longitudes y áreas en objetos cotidianos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué significa medir: comparación de una magnitud física con una unidad de referencia. * Historia de la medición: el paso de medidas informales (palmas, pasos) a estándares mundiales. * Magnitudes fundamentales en geometría: longitud, superficie (área) y capacidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Explorando Medidas: Mida el largo de su mesa utilizando su palma (cuarta) y luego con una regla escolar. Anote la diferencia y explique por qué varía. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué es útil tener una unidad de medida estándar en todo el mundo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir el uso de cintas métricas de colores y texturizadas para estudiantes con discapacidad visual.

Semana 15: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estimular y comparar longitudes utilizando unidades de medida no convencionales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Unidades no convencionales: pasos, pies, pulgadas, cuartas, brazadas. * El concepto de variabilidad: por qué las medidas no estandarizadas difieren entre personas. * Estimación matemática: calcular a ojo antes de medir de forma real.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Paso Medidor: En parejas, estimen cuántos pasos mide el ancho del salón. Luego caminen la distancia, cuenten los pasos reales y comparen sus datos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si dos personas miden el salón en pasos, ¿quién dará más pasos: el más alto o el más bajo? ¿Por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar baldosas cuadradas del piso como referencia visual y táctil para contar pasos.

Semana 16: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Utilizar la regla y la cinta métrica de forma correcta para medir objetos en centímetros y milímetros.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Instrumentos de medida de longitud: la regla escolar (precisión en mm) y la cinta métrica de sastre o flexómetro. * Unidades de medida: el metro (m), el centímetro (cm) y el milímetro (mm). * Cómo alinear el instrumento: iniciar siempre la medición desde el punto cero (0) y no desde el borde físico de la regla.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Precisión Milimétrica: Mida el grosor de su lápiz, el largo de su borrador y el alto de su cuaderno en centímetros y milímetros usando su regla. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Escriba cuántos milímetros hay en 5 centímetros y explique cómo llegó a ese resultado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar reglas con números grandes impresos en alto contraste y relieve.

Semana 17: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estimar y medir longitudes de objetos grandes del salón de clases utilizando metros y centímetros, registrando datos en tablas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estimación razonable: decidir si un objeto se mide mejor en metros o en centímetros. * El metro como unidad patrón: equivalencia (1 metro = 100 centímetros). * Margen de error: la diferencia aceptable entre una estimación aproximada y la medida real.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Cinta del Salón: Estime el ancho de la puerta y el largo del tablero. Luego mídalos con cinta métrica y registre en una tabla: Estimado, Real y Diferencia. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué instrumento usaría para medir una cancha de fútbol: una regla de 30 cm o un decámetro de cinta? Justifique.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar el registro mediante tablas prediseñadas con colores diferenciadores para 'estimado' y 'real'.

Semana 18: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer y dibujar figuras geométricas bidimensionales clasificándolas por sus propiedades básicas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Figuras bidimensionales (2D): polígonos planos que poseen largo y ancho pero carecen de profundidad. * Clasificación inicial: triángulos (3 lados), cuadriláteros (4 lados), pentágonos (5 lados) y círculos. * Elementos de un polígono: lados, vértices y ángulos internos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de Figuras: Dibuje en una hoja un triángulo, un cuadrado y un rectángulo. Use colores para pintar los lados de azul, los vértices de rojo y los ángulos de amarillo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cuál es la diferencia clave entre un cuadrado y un rectángulo respecto a la medida de sus lados?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas plásticas de figuras geométricas para repasar el contorno.

Semana 19: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar polígonos en regulares e irregulares analizando sus lados y ángulos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Polígonos regulares: tienen todos sus lados y ángulos internos de igual medida (ej: triángulo equilátero, cuadrado). * Polígonos irregulares: sus lados o ángulos tienen medidas diferentes. * Nombres de polígonos según número de lados: hexágono (6), heptágono (7), octágono (8).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Clasificador de Polígonos: Observe las 6 figuras impresas en su taller y rotule debajo de cada una si es un polígono regular o irregular y su nombre según sus lados. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Dibuje un polígono de 5 lados que sea irregular. ¿Cómo se llama esa figura?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Presentar figuras coloridas en relieve de foamy para identificar irregularidades de forma táctil.

Semana 20: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir polígonos en geoplanos y calcular su perímetro sumando las unidades de longitud de sus lados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El geoplano: herramienta didáctica para formar figuras mediante el uso de clavijas y bandas elásticas. * El perímetro: la medida del contorno de una figura plana (suma de las longitudes de todos sus lados). * Unidades de cuadrícula: contar los lados de los cuadritos como unidad de longitud (u).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Perímetro elástico: Forme un rectángulo en su geoplano de 4 unidades de ancho por 2 de alto. Cuente y anote su perímetro en unidades cuadradas. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si un triángulo equilátero tiene un perímetro de 15 cm, ¿cuánto mide cada uno de sus lados?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir representar el cálculo del perímetro mediante dibujos en hojas cuadriculadas grandes para quienes tengan dificultad motriz con bandas elásticas.

Semana 21: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ubicar y describir la posición de objetos y personas utilizando referencias espaciales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. * Referencias relativas: izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba y abajo. * El croquis: mapa sencillo que representa un lugar utilizando dibujos o símbolos de referencia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mapa del Tesoro: Dibuje un croquis del salón de clase ubicando su pupitre, el tablero y la puerta, y trace una ruta con flechas para salir ordenadamente. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Escriba 3 instrucciones precisas de movimiento para que un compañero vaya desde la puerta hasta el escritorio del docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Colocar cintas de colores en las muñecas (roja en derecha, azul en izquierda) para apoyar la orientación espacial.

Semana 22: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ubica pares ordenados de números naturales en el primer cuadrante del plano cartesiano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Plano Cartesiano: sistema de coordenadas bidimensional formado por dos ejes perpendiculares (eje X horizontal y eje Y vertical). * Par ordenado (x, y): el primer número indica el desplazamiento en el eje X y el segundo en el eje Y. * El origen de coordenadas: el punto inicial de encuentro (0, 0).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Coordenadas en el Plano: Dibuje un plano cartesiano de 5x5 en su cuaderno y ubique los siguientes puntos: A(1, 2), B(4, 1) y C(3, 5). Únalos con una línea. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué figura geométrica se formó al unir los puntos A, B y C en su plano cartesiano?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar planos cuadriculados en relieve con cuadrículas bien marcadas.

Semana 23: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica traslaciones y simetrías a figuras geométricas sencillas en el plano cartesiano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Traslación: mover todos los puntos de una figura en una misma dirección y distancia en el plano cartesiano. * Simetría (reflexión): reflejar una figura respecto a un eje (eje de simetría), creando un efecto de espejo. * Conservación de formas: al trasladar o reflejar una figura, sus lados y ángulos conservan sus medidas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Espejo Geométrico: Dibuje la mitad de un corazón en una cuadrícula y trace la otra mitad idéntica usando el eje de simetría central de color rojo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si traslada un triángulo 3 unidades a la derecha en el plano, ¿cambia el tamaño de sus lados? ¿Por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar papel mantequilla o calcante para doblar y verificar físicamente la simetría de los dibujos.

Semana 24: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y describir la regla de formación de un patrón geométrico o numérico creciente.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Secuencias visuales: conjuntos ordenados de figuras que cambian siguiendo una regla fija. * Patrón matemático: la regla lógica que explica cómo se construye el siguiente elemento de una serie. * Términos de la secuencia: la posición de cada elemento de la serie.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Creadores de Patrones: Observe la secuencia de triángulos (1, 3, 5, 7...). Dibuje los siguientes dos elementos y escriba cuál es la regla de crecimiento. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si una secuencia de figuras crece sumando 3 bloques en cada paso, ¿cuántos bloques tendrá el paso 6 si el paso 1 tiene 2 bloques?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir el modelado físico de las secuencias usando bloques de construcción de plástico lego.

Semana 25: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Resolver ecuaciones aditivas de un paso modelando el equilibrio en balanzas didácticas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ecuación: igualdad matemática que involucra una incógnita (letra x). * Analogía de la balanza: mantener el equilibrio significa que ambos lados de la balanza pesan exactamente lo mismo. * Despejar la incógnita: quitar o poner elementos iguales en ambos lados de la balanza para dejar sola a la incógnita.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Equilibrio Matemático: Resuelva de forma gráfica la ecuación: x + 4 = 10 dibujando la balanza con los pesos y tachando la cantidad correspondiente en ambos lados. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Encuentre el valor de la incógnita en: x + 7 = 15. Explique el proceso realizado en un renglón.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar balanzas mecánicas sencillas de juguete y canicas para manipular las equivalencias en el salón de clases.

Semana 26: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar y explicar el proyecto práctico de medición geométrica integrando perímetros y áreas aplicados a un diseño real.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Integración métrica: uso combinado de longitudes, áreas y coordenadas. * Sustentación de proyectos: explicar de forma verbal el proceso y resultados de un diseño Maker. * Evaluación acumulativa del período.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Expo Métrica: En equipos, presenten la maqueta del diseño de su huerta escolar en Popayán, indicando el plano cartesiano y el perímetro total de sus cercas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Rúbrica cualitativa final del período en los pilares cognitivo y comunicativo de KREADU School.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir presentaciones grabadas o maquetas físicas con texturas diferenciadoras para las explicaciones.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Juego de "Batalla Naval" modificado para afianzar coordenadas en el plano cartesiano.
Taller de empaques: desarmar cajas reales para analizar su red bidimensional y superficie.
Construcción de figuras con cubos (ej. bloques de encaje) para calcular volumen por conteo antes de usar fórmulas.
Geoplano: crear figuras diferentes con el mismo perímetro (usando una misma banda elástica) y calcular sus áreas.
Experimentos físicos: medir cómo cambia la longitud de un resorte según el peso colgado, graficar la dependencia.
Balanzas matemáticas: usar balanzas físicas o virtuales para resolver ecuaciones por equivalencia.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Distingue entre perímetro, área y volumen.	Construye sólidos 3D a partir de representaciones 2D.	Aprecia la organización espacial en mapas y planos.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Identifica coordenadas cartesianas.	Ubica puntos y traza trayectorias en el plano cartesiano.	Muestra rigor al medir y construir representaciones espaciales.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Argumenta por qué dos figuras con igual área pueden tener distinto perímetro.	Resuelve ecuaciones simples hallando el valor de la incógnita.	Demuestra curiosidad por descubrir patrones y reglas ocultas.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Relaciona la medición de áreas con el uso responsable del espacio natural.	Traza y mide áreas en el entorno (ej. zonas verdes).	Valora la exactitud matemática en proyectos ecológicos.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-MAT-G05]]
Estándar del ciclo: [[EBC-MAT-CICLO2]]
Grado anterior: [[_indice-MAT-G04]]
Grado siguiente: [[_indice-MAT-G06]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-AMBIENTAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G05-P2]] — "Feria Maker de Inventores 5°": El Periodo 2 de grado 5° cierra con la Feria Maker. Matemáticas aporta la estación del plano: el plano cartesiano de la trayectoria del vehículo, el cálculo de volumen del chasis y las gráficas de variación entre tiempo y distancia (ver [[PROYECTO-VEHICULO-G05]]).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.