Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 9° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Área: Ciencias Sociales
Grado: 9° (Ciclo 4: Grados 8-9)
Intensidad horaria semanal: 3 horas/semana
Año lectivo: 2026
Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)

Propósito de Formación del Área

El grado noveno cierra el Ciclo 4 analizando el sangriento Siglo XX: las Guerras Mundiales, la Guerra Fría, y la historia de Colombia (La Violencia y el conflicto armado), generando empatía y conciencia sobre el "nunca más".

Articulación Vertical

Viene de (grado anterior): Retoma las revoluciones burguesas y el Estado liberal moderno de octavo (Consultar: [[_indice-CSO-G08]]).
Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para la Filosofía Política y las Ciencias Políticas y Económicas de la Media (Consultar: [[_indice-CSO-G10]]).

Período 2 — "La Guerra Fría y Colombia en el Siglo XX"

(Semanas 14 a 25 — Segunda mitad de Unidad 2 + Unidad 3 de la [[SECUENCIA-CSO-G09]])

Dimensiones de Formación Integral 2026

Dimensión Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Analiza cómo la polarización ideológica divide a las sociedades.
Dimensión Transversal: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] — Desarrolla memoria colectiva para garantizar la no repetición de la violencia.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños

ID	Enunciado oficial (Indicador Derivado)	Alcance en este período
[[ORI-CSO-G09-02]]	Comprende los procesos históricos del siglo XX, incluyendo las guerras mundiales, la guerra fría y la historia política y social de Colombia en ese período.	La Guerra Fría; Colombia: Bogotazo, Violencia, Frente Nacional.
[[ORI-CSO-G09-04]]	Interpreta la geografía política y económica del mundo actual identificando bloques de poder, desigualdades regionales y el lugar de Colombia en el orden internacional.	Bloques hegemónicos EE.UU. vs URSS.
[[ORI-CSO-G09-01]]	Construye interpretaciones históricas argumentadas sobre los conflictos del siglo XX, usando múltiples fuentes y reconociendo la complejidad causal de los procesos sociales.	Multicausalidad del conflicto armado colombiano.

Contenidos y Ejes Temáticos

La Guerra Fría: capitalismo vs. comunismo, Muro de Berlín.
Guerras satélite: Corea, Vietnam, Revolución Cubana.
Colombia: Bogotazo, La Violencia, Frente Nacional.
Surgimiento de las guerrillas contemporáneas.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Creación de la ONU y la Declaración de DDHH (1948).

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Creación de la ONU y la Declaración de DDHH (1948).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica el contexto del surgimiento de la ONU tras la Segunda Guerra Mundial y el valor ético y jurídico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

📖 Concepto Teórico: * Juicios de Núremberg: juzgamiento de crímenes nazis que sentó las bases de los conceptos modernos de lesa humanidad. * Fundación de la ONU: 1945, creada para prevenir nuevos conflictos bélicos globales y fomentar la diplomacia multilateral. * Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948): proclamación de 30 derechos universales inviolables inherentes a todos los seres humanos.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Periódico de la Paz: Elija dos de los derechos de la Declaración de 1948 y diseñe un cartel publicitario educativo que explique su importancia para evitar la discriminación en Popayán. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen por qué la Declaración de los Derechos Humanos de 1948 es superior en alcance a la Declaración de la Revolución Francesa de 1789.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Creación de la ONU y la Declaración de DDHH (1948). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar los artículos de los DDHH en lenguaje sencillo e ilustrados con iconos sencillos.

Semana 15: Capitalismo vs. comunismo: diferencias.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Capitalismo vs. comunismo: diferencias.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferencia los modelos económicos y políticos del capitalismo liberal y el comunismo de planificación centralizada que dominaron la Guerra Fría.

📖 Concepto Teórico: * Capitalismo (Bloque Occidental): liderado por EE.UU., basado en el libre mercado, la propiedad privada de producción y la democracia pluripartidista. * Comunismo (Bloque Oriental): liderado por la URSS, basado en la propiedad estatal de producción, la planificación económica y el control del partido único. * La Cortina de Hierro: división ideológica, económica y física que separó a Europa Oriental del resto del continente tras 1945.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Cuadro de los Dos Bloques: Elabore un cuadro comparativo entre capitalismo y comunismo analizando: el papel del Estado, la propiedad privada, la fijación de precios y los derechos civiles. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escriba qué bloque lideraba la URSS y qué bloque lideraba EE.UU., y cuál era su principal diferencia económica.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Capitalismo vs. comunismo: diferencias. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar tarjetas con frases sobre el libre mercado y el control estatal para emparejar en la mesa.

Semana 16: La Guerra Fría: el Muro de Berlín y la carrera espacial.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Guerra Fría: el Muro de Berlín y la carrera espacial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las tensiones bélicas indirectas, la propaganda masiva y las demostraciones científicas entre las superpotencias (EE.UU. y URSS).

📖 Concepto Teórico: * Guerra Fría: conflicto ideológico y militar indirecto que evitó la confrontación directa por temor al exterminio nuclear (destrucción mutua asegurada). * División de Alemania: partición de Berlín en cuatro zonas y posterior construcción del Muro de Berlín (1961) por el bloque oriental. * Carrera espacial y tecnológica: competencia por el control aeroespacial (hitos: satélite Sputnik 1957 de la URSS, llegada a la Luna 1969 de EE.UU.).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Propaganda del Espacio: Diseñe un póster publicitario con fines de propaganda de la época, asumiendo la postura del bloque soviético o norteamericano ensalzando sus logros científicos en el espacio. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen qué papel jugaba la propaganda en la Guerra Fría para ganar la simpatía de otros países sin iniciar una guerra real.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Guerra Fría: el Muro de Berlín y la carrera espacial. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas visuales con logos espaciales de la época (NASA, CCCP) para el póster.

Semana 17: "La Crisis de los Misiles": juego de rol.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: "La Crisis de los Misiles": juego de rol.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza los factores de tensión geopolítica extrema de la Guerra Fría a través del estudio de caso de la Crisis de los Misiles en Cuba (1962).

📖 Concepto Teórico: * Revolución Cubana (1959): derrocamiento de la dictadura de Batista por Fidel Castro e instauración de un modelo socialista alineado con la URSS. * La Crisis de 1962: detección de misiles soviéticos de alcance nuclear en territorio cubano, desatando el bloqueo naval norteamericano. * Resolución diplomática: retiro de misiles a cambio del compromiso de no invadir Cuba y el retiro de armas americanas en Turquía.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Simulación del Teléfono Rojo: Participe en un debate rápido asumiendo el rol del consejo de asesores del presidente Kennedy o del primer ministro Jrushchov para proponer una solución pacífica a la crisis. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda: ¿Por qué la crisis de los misiles puso a la humanidad al borde del exterminio y cómo se evitó la catástrofe mediante la diplomacia?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: "La Crisis de los Misiles": juego de rol. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar un mapa con el radio de alcance de los misiles para ayudar a conceptualizar visualmente la amenaza.

Semana 18: Guerras satélite: Corea y Vietnam.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Guerras satélite: Corea y Vietnam.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprende la dinámica de los conflictos armados locales patrocinados por las superpotencias, ejemplificados en las guerras de Corea y Vietnam.

📖 Concepto Teórico: * Guerra de Corea (1950-1953): división de la península en el paralelo 38 norte. Finaliza con un armisticio manteniendo las dos Coreas separadas. * Guerra de Vietnam (1955-1975): larga contienda de guerrillas campesinas comunistas contra la intervención de los soldados de EE.UU. Termina con la unificación socialista de Vietnam. * Estrategia satélite: el abastecimiento de armas y entrenamiento militar por parte de EE.UU. y la URSS a ejércitos locales para expandir su influencia.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Mapa Geopolítico de Asia: En un mapa de Asia, ubique a Corea del Norte y del Sur, y a Vietnam del Norte y del Sur, coloreándolos según el bloque que los apoyaba políticamente. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Pregunta rápida del ticket de salida: ¿Por qué estos conflictos en Asia se conocen como guerras satélite o subsidiarias?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Guerras satélite: Corea y Vietnam. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar mapas esquematizados sencillos de Asia con los paralelos 38 e 17 claramente trazados.

Semana 19: Análisis de propaganda de la Guerra Fría.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Análisis de propaganda de la Guerra Fría.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Desarrolla habilidades críticas de lectura de imágenes y discursos políticos analizando afiches de propaganda ideológica anticomunista y anticapitalista.

📖 Concepto Teórico: * Semiótica de la propaganda: uso de caricaturas, colores (rojo comunista, azul americano) y símbolos nacionales (Tío Sam, Oso ruso) para modelar la opinión pública. * La doctrina de seguridad nacional: discursos de justificación militar y persecución de los opositores ideológicos en América Latina. * El cine e historietas como herramientas de propaganda para crear un enemigo común imaginario.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Lectura Crítica del Afiche: Analice un cartel publicitario clásico de la Guerra Fría utilizando una matriz que identifique: ¿Qué personajes aparecen?, ¿Qué colores predominan? y ¿Qué mensaje busca transmitir? (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Presentación grupal de un minuto analizando el afiche y coevaluación del análisis crítico realizado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Análisis de propaganda de la Guerra Fría. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Admitir respuestas cortas en formato de opción múltiple para guiar el análisis formal de la imagen.

Semana 20: La Guerra de los Mil Días y separación de Panamá.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Guerra de los Mil Días y separación de Panamá.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica las causas y consecuencias de la Guerra de los Mil Días en Colombia y su relación directa con la pérdida del canal de Panamá.

📖 Concepto Teórico: * Guerra de los Mil Días (1899-1902): conflicto civil colombiano entre liberales excluidos del poder y conservadores oficialistas de la Regeneración. * Ruina económica nacional: devastación del agro, hiperinflación del papel moneda y debilidad militar institucional. * Separación de Panamá (1903): EE.UU. apoya la independencia panameña a cambio del control exclusivo sobre las tierras del futuro canal transoceánico.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Tratado del Canal: Redacte una carta simulada en el papel de un comerciante de Panamá de 1903, explicando al gobierno de Bogotá por qué deciden separarse de Colombia tras la ruina de la guerra. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, sustenten cómo la ruina de una guerra civil facilitó que una potencia extranjera se apoderara de un recurso clave como el canal.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Guerra de los Mil Días y separación de Panamá. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer un esquema de causa-efecto con dibujos sencillos sobre la separación de Panamá.

Semana 21: La Masacre de las Bananeras (1928).

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Masacre de las Bananeras (1928).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las causas laborales, el papel de las multinacionales y la respuesta militar del Estado colombiano en la masacre bananera de Ciénaga.

📖 Concepto Teórico: * United Fruit Company: multinacional bananera estadounidense que ejercía un monopolio sobre la tierra y la mano de obra en el Caribe colombiano. * Huelga laboral de 1928: exigencia obrera de contratos escritos, servicios de salud mínimos y pago en dinero real en vez de vales de compra. * La matanza militar: orden del gobierno de disparar contra los obreros reunidos en la estación de Ciénaga, justificada en la supuesta conjura comunista.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Pliego de Peticiones: Redacte en un pliego simulado de la época las tres principales exigencias laborales que hacían los obreros bananeros a la United Fruit Company. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda: ¿Por qué la masacre de las bananeras marcó un hito en la historia de la lucha por los derechos laborales en Colombia?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Masacre de las Bananeras (1928). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar los testimonios históricos en formatos de audio o fragmentos transcritos con letra grande.

Semana 22: El 9 de abril de 1948: el Bogotazo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El 9 de abril de 1948: el Bogotazo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las causas sociales del asesinato del líder populista Jorge Eliécer Gaitán y su impacto en la violencia partidista en Colombia.

📖 Concepto Teórico: * Jorge Eliécer Gaitán: caudillo liberal popular con discursos fuertes que criticaba la corrupción de la oligarquía y defendía a las clases populares. * El magnicidio: 9 de abril de 1948, asesinato a balazos de Gaitán en el centro de Bogotá por Juan Roa Sierra. * El Bogotazo: levantamiento popular espontáneo, saqueo e incendios que destruyeron el centro de Bogotá, extendiéndose por todo el país.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Voz de Gaitán: Escuche o lea un fragmento del 'Discurso de la Oración por la Paz' de Jorge Eliécer Gaitán y redacte un párrafo analizando por qué sus palabras movilizaban a las masas. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación: Compare con la guía de análisis si identificó la denuncia de la exclusión social en el discurso de Gaitán.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El 9 de abril de 1948: el Bogotazo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir escuchar el audio del discurso de Gaitán con subtítulos visibles integrados.

Semana 23: "Radioteatro del Bogotazo".

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: "Radioteatro del Bogotazo".

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe los acontecimientos de la tarde del 9 de abril de 1948 a partir de la reconstrucción y simulación dramática de los reportes radiales.

📖 Concepto Teórico: * Radiodifusión de la época: la Radiodifusora Nacional y emisoras tomadas por los rebeldes liberales para instigar el levantamiento popular. * Periodismo testimonial: relatos de ciudadanos que vivieron las horas de zozobra, miedo y destrucción en las calles bogotanas y de provincia. * Efectos sociales de la tragedia: el inicio de la fase más violenta y armada de la lucha bipartidista colombiana.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Libreto Radial: En grupos de cuatro, redacten el guion y graben un audio corto simulando una transmisión radial de noticias urgente del 9 de abril de 1948 relatando los incendios. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Reproducción en clase de los radioteatros creados por los grupos y retroalimentación colectiva sobre el realismo de los relatos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: "Radioteatro del Bogotazo". (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir el uso de efectos sonoros hechos con objetos comunes de clase (papel arrugado para fuego, mesa golpeada para disparos).

Semana 24: La Violencia y el Frente Nacional.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Violencia y el Frente Nacional.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la dinámica del conflicto armado bipartidista liberal-conservador (La Violencia) y el pacto de alternancia del Frente Nacional.

📖 Concepto Teórico: * La Violencia (1948-1958): época de guerra civil no declarada entre partidos tradicionales, marcada por masacres en el campo y despojo de tierras. * El Frente Nacional (1958-1974): acuerdo político bipartidista de alternancia presidencial cada 4 años y división equitativa de cargos públicos. * Efectos del pacto: pacificó la lucha bipartidista tradicional, pero excluyó a terceros partidos políticos, sembrando la semilla de nuevos descontentos revolucionarios.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Calendario del Frente: Trace una línea del tiempo del Frente Nacional señalando los cuatro periodos presidenciales y qué partido tradicional gobernó en cada turno. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda oralmente: Si usted fuera miembro de un tercer partido político en 1960, ¿cómo se habría sentido frente al pacto del Frente Nacional?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Violencia y el Frente Nacional. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar una plantilla del Frente Nacional con los años presidenciales ya dispuestos.

Semana 25: Cierre de período: análisis del surgimiento de las guerrillas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de período: análisis del surgimiento de las guerrillas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la multicausalidad en el surgimiento de las primeras guerrillas colombianas (FARC, ELN, EPL) como respuesta a la exclusión agraria e ideológica.

📖 Concepto Teórico: * Causas agrarias: la falta de reforma agraria que dejaba la propiedad de las mejores tierras en manos de terratenientes ausentes. * Exclusión política: el pacto cerrado del Frente Nacional que impedía vías electorales legales a otras alternativas ideológicas revolucionarias. * Contexto Guerra Fría: influencia directa de la Revolución Cubana y el financiamiento soviético/chino a movimientos revolucionarios mundiales.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Mapa Mental Causas: Elabore un mapa mental sobre el surgimiento del conflicto armado reciente en Colombia, ramificando las causas políticas, agrarias, internacionales e históricas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Valoración cualitativa del mapa mental y entrega final del portafolio pedagógico I+D.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de período: análisis del surgimiento de las guerrillas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la entrega del mapa mental mediante una estructura simplificada de tarjetas movibles sobre cartulina.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Los estudiantes entrevistan a sus abuelos o padres sobre lo que recuerdan de la Violencia bipartidista o el conflicto armado en el Cauca, construyendo memoria histórica familiar.

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"Memoria Viva del Conflicto en mi Territorio" El estudiante entrevista a un familiar sobre su experiencia o recuerdos de la Violencia bipartidista o el conflicto armado en el Cauca, documenta el testimonio con respeto, y lo conecta con las causas históricas estudiadas en clase.

Estrategias Didácticas Sugeridas

"La Crisis de los Misiles": juego de rol de negociación.
"Radioteatro del Bogotazo": recreación radial.
Análisis de la "Silla Vacía": simulación del Frente Nacional excluyente.

Recursos

Mapamundi con alfileres, guion de radioteatro, guía de entrevista a familiares.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Diferencia las bases teóricas del capitalismo y el comunismo.	Colabora en la simulación de la Crisis de los Misiles.	Cuestiona la intervención de potencias extranjeras en América Latina.
Transversal: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]]	Explica qué fue el Bogotazo y sus consecuencias.	Recoge con respeto el testimonio familiar sobre el conflicto.	Promueve la tolerancia política y el diálogo pacífico.

Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)

Inglés: El Model United Nations de Inglés G09 se articula directamente con la geopolítica estudiada.
Ética y Valores: La memoria histórica se conecta con la reconciliación y el perdón.
Proyecto (I+D): El Museo de la Memoria integra la historia con la sanación comunitaria del Cauca.

Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

Múltiples formas de representación: Mapas geopolíticos, documentales, testimonios en audio.
Múltiples formas de acción y expresión: Opción de exposición física, digital o escrita para el Museo de la Memoria.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el objeto o testimonio familiar a compartir, respetando la sensibilidad del tema.