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⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 3° y desarrolla prioritariamente las Unidad 1 (Grado Inferior del Ciclo 2) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Ciclo 2 (Grados 4-5) | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 1

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C2.md.

Información General

Campo Valor
Área Ética y Valores Humanos
Grados 4° y 5° (Cuarto y Quinto)
Ciclo EBC Ciclo 2 (Grados 4–5)
Enfoque del ciclo YO Y LOS DEMÁS — Proyecto de vida, comunidad e identidad
Componentes MEN abordados COMP-03, COMP-04, COMP-05
Intensidad horaria semanal (completar según PEI institucional — recomendado: 1–2 horas/semana)
Docente responsable (completar)
Año lectivo (completar)
Nivel de Bloom predominante COMPRENDER y APLICAR (Bloom niveles 2–3)

Propósito de Formación del Área

En los grados 4 y 5, la Ética y Valores Humanos amplía el horizonte moral del estudiante: del yo construido en el Ciclo 1 al yo en relación con los demás. El niño de 9 a 11 años está en condiciones cognitivas y emocionales de proyectarse hacia el futuro (proyecto de vida inicial), de comprender el valor de vivir en comunidad con normas compartidas, y de afirmar una identidad personal y social que integra pertenencia y diferencia. Los Lineamientos MEN (1998) señalan que en este momento el estudiante avanza en la diferenciación entre perspectivas propias y ajenas, y puede imaginar futuros posibles para sí mismo y para su comunidad.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se despliega ahora hacia la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]: el niño empieza a comprenderse como ciudadano en formación, con derechos y deberes en una comunidad más amplia que la familia. La [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: la empatía, la perspectiva del otro y el manejo de conflictos son habilidades centrales en este ciclo.

Articulación Vertical

Viene del Ciclo 1 (G1–3): Los estudiantes llegan con un autoconcepto construido, capacidad de tomar decisiones autónomas básicas y hábitos de comportamiento ético trabajados conscientemente. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[_indice-ETI]].

Proyecta al Ciclo 3 (G6–7): El proyecto de vida, la vivencia comunitaria y la identidad construidos en este ciclo son la plataforma desde la cual el adolescente del Ciclo 3 analizará críticamente la sociedad, ejercerá ciudadanía activa y dialogará éticamente con posiciones diferentes. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C3]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 1

Unidad 1 + inicio Unidad 2

Unidades Didácticas Articuladas:

  • Unidad 1: "Mi Proyecto de Vida"
  • Unidad 2: "Vivir en Comunidad"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

  • Ancla: [[DIM-ETICA]] — Preguntarse qué es la vida buena y hacia dónde quiero ir es el acto filosófico fundamental de la ética. En el Ciclo 2, los estudiantes formulan una primera visión de su proyecto de vida: no como plan rígido, sino como brújula moral que orienta las decisiones cotidianas.
  • Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Proyectarse hacia el futuro requiere esperanza, autoconfianza y la capacidad de imaginar posibilidades desde la propia historia; todas competencias socioemocionales que se trabajan explícitamente en esta unidad.
  • Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Comprender que se vive en comunidad —con reglas, derechos y responsabilidades compartidas— es la base de la formación ciudadana. En el Ciclo 2, los estudiantes aprenden que la comunidad no es solo el entorno: es una construcción colectiva a la que ellos contribuyen activamente.
  • Transversal: [[DIM-ETICA]] — La ética de la comunidad se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad. El estudiante aprende que ser buena persona no es solo ser bueno consigo mismo, sino también con los demás.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

  • [[ORI-ETI-COMP-03]]: Reflexiona sobre lo que entiende por "vida buena" y lo relaciona con sus valores, sueños y acciones concretas
  • [[ORI-ETI-COMP-03]]: Formula, de manera creativa y concreta, un primer proyecto de vida que articule sus valores, talentos y metas
  • [[ORI-ETI-COMP-04]]: Reconoce las normas de convivencia de su comunidad como pactos colectivos orientados al bien común y participa en su construcción y cumplimiento
  • [[ORI-ETI-COMP-04]]: Identifica situaciones de conflicto en la comunidad y propone alternativas de solución basadas en el diálogo y la justicia

Planeación y Desglose Semanal de Clases

  • Semana 1: Inducción al área de Ética, acuerdos de respeto mutuo en el aula.
  • Semana 2: El autoconocimiento: mis cualidades, fortalezas y metas personales.
  • Semana 3: La autoestima: quererme y valorarme tal como soy.
  • Semana 4: La expresión emocional: reconocer la alegría, tristeza, rabia y miedo.
  • Semana 5: La autorregulación: técnicas sencillas de respiración para la calma.
  • Semana 6: El respeto a la diferencia: todos somos únicos y valiosos en el aula.
  • Semana 7: Los valores institucionales de KREADU School (Autonomía, Autoestima).
  • Semana 8: El valor de la palabra y el cumplimiento de las promesas sencillas.
  • Semana 9: La escucha activa: prestar atención cuando un compañero habla.
  • Semana 10: El cuidado del cuerpo propio y del espacio de estudio.
  • Semana 11: El valor de la honestidad: decir la verdad en situaciones escolares.
  • Semana 12: Taller reflexivo: dibujando mi escudo de fortalezas y virtudes.
  • Semana 13: Evaluación del pilar personal y bitácora de valores cualitativa.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

  • La pregunta filosófica inicial: el docente abre la unidad con una pregunta abierta que el grupo explorará durante semanas: ¿Qué te haría sentir que tuviste una buena vida? Sin respuestas correctas — solo exploraciones honestas.
  • Entrevistas a personas significativas: los estudiantes entrevistan a un adulto de su familia o comunidad sobre su proyecto de vida y presentan lo que encontraron al grupo.
  • Mi tablero de visión ético: (no solo aspiracional): los estudiantes crean un collage que representa sus valores, talentos y sueños, justificando cada elección.
  • Diálogo socrático adaptado: preguntas como ¿Puedes ser feliz si otros sufren? ¿Qué harías si tu sueño choca con los sueños de alguien que amas? — discutidas en grupos pequeños.
  • Primera versión del proyecto de vida: cada estudiante escribe o dibuja una carta a su yo de los 25 años explicando los valores que quiere que guíen su vida.
  • Análisis del manual de convivencia: los estudiantes leen artículos del manual y evalúan si son justos, claros y útiles; proponen ajustes argumentados.
  • Simulacro de gobierno estudiantil: los estudiantes simulan una sesión del gobierno escolar para tomar una decisión que afecta a toda la comunidad.
  • Proyecto de servicio comunitario mínimo: identificar una necesidad real del establecimiento y organizarse para atenderla (campañas de limpieza, murales de convivencia, etc.).
  • Estudio de casos de conflicto: el docente presenta casos adaptados (tomados de situaciones reales del aula o del entorno) y los estudiantes proponen rutas de solución basadas en el diálogo.
  • Círculo de diálogo semanal: espacio fijo en el horario donde el grupo resuelve conflictos o toma decisiones colectivas con metodología de Comunidad de Indagación.

Recursos:

  • Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 53–57 (componente COMP-03)
  • Lecturas cortas sobre referentes colombianos con proyectos de vida éticos (líderes sociales, artistas, científicos)
  • Materiales para el tablero de visión ético: revistas, cartulina, marcadores
  • Diario ético del estudiante (continuación desde Ciclo 1)
  • Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 58–63 (componente COMP-04)
  • Manual de convivencia escolar vigente del establecimiento
  • Constitución Política de Colombia 1991 — artículos relevantes para niños (Art. 44 y 45: derechos de niños y jóvenes)
  • Fichas de casos de conflicto para análisis (elaboradas por el docente)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]] Distingue entre felicidad inmediata y vida buena, y relaciona sus valores con sus decisiones cotidianas Construye una primera versión de su proyecto de vida con argumentos sobre por qué esos valores y metas le importan Reflexiona con honestidad y apertura sobre qué tipo de persona quiere ser, más allá de qué profesión quiere tener
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] Identifica las emociones que siente cuando actúa en coherencia con sus valores y cuando no lo hace Comparte su proyecto de vida con confianza y escucha el de los demás con respeto genuino Muestra esperanza y agencia: cree que sus acciones hoy pueden acercarlo/a a la persona que quiere ser
Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
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Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] Explica qué es el bien común y por qué a veces es necesario renunciar a un interés individual por él Participa activamente en la construcción o revisión de normas del aula y argumenta sus propuestas Cumple los pactos de convivencia porque comprende su sentido, no solo por miedo a la sanción
Transversal: [[DIM-ETICA]] Identifica valores de solidaridad, justicia y respeto en situaciones concretas de su comunidad Propone y aplica alternativas de solución a conflictos basadas en el diálogo y la escucha activa Muestra disposición real para ayudar a quien lo necesita y para mediar en conflictos del grupo

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

  • Ciencias Sociales: La historia de vida de personas que han aportado a la comunidad colombiana conecta con los contenidos de historia y ciudadanía de este ciclo.
  • Lenguaje: La carta al yo futuro y las entrevistas desarrollan géneros discursivos del área de Lenguaje: la carta, la entrevista y el relato autobiográfico.
  • Ciencias Sociales: El estudio de la comunidad, los derechos y deberes, y el gobierno escolar articulan directamente con los contenidos de ciudadanía de Ciencias Sociales en G4–G5.
  • Lenguaje: Los círculos de diálogo y los debates sobre normas desarrollan la argumentación oral y la escucha activa, competencias del área de Lenguaje.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Para estudiantes en situación de vulnerabilidad económica o emocional, el proyecto de vida no debe generar ansiedad ni comparación. El docente enfatiza que no hay "proyectos mejores" y que la vida buena puede tener mil formas. Para estudiantes con NEE, adaptar el formato del proyecto a sus capacidades comunicativas. Ver [[generador_piar]].

La participación en el gobierno del aula y en la solución de conflictos debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con NEE. Los roles de participación se adaptan: un estudiante con dificultades comunicativas puede aportar mediante votación, dibujo o expresión no verbal. Ver [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

  • [[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General Transversal G0–G11
  • [[ORI-ETI-COMP-03]] · [[ORI-ETI-COMP-04]] · [[ORI-ETI-COMP-05]]
  • [[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COGNITIVA]]
  • [[_indice-ETI]]
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