Malla Curricular — Lenguaje | Grado 4 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-LEN-G04.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Humanidades y Lengua Castellana (Lenguaje)
Grado	4° (Cuarto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-LEN-G04-01 a G04-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 4°, el propósito formativo del área es el fortalecimiento de la argumentación oral formal y la sensibilización por la estética y la belleza del lenguaje a través de la producción poética y narrativa. El estudiante aprende a defender posturas sencillas respetando el disenso, al tiempo que apropia figuras retóricas complejas (símil, metáfora, personificación) y formatos poéticos visuales (caligramas, acrósticos). Desde la Formación Integral 2026, se prioriza la dimensión comunicativa-creativa (sensibilidad literaria y modulación paralingüística) y la socioemocional (empatía y autorregulación en espacios de debate).

Articulación Vertical

Viene del grado 3: Los estudiantes diferencian la información objetiva de la opinión en los medios masivos de comunicación, comprenden textos a nivel inferencial e interpretan historietas y textos multimodales de su entorno. Consultar: [[_indice-LEN-G03]].

Proyecta al grado 5: En quinto grado, los estudiantes elaborarán mallas y textos expositivos avanzados, analizarán la publicidad crítica en los medios digitales y producirán textos escritos de múltiples párrafos cuidando la coherencia y cohesión formal. Consultar: [[_indice-LEN-G05]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto de democracia y convivencia del plantel, integrando Ciencias Sociales y Lenguaje en la realización de debates estudiantiles y un recital poético escolar.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "El Poder de la Voz y la Discusión Oral"
Unidad 3: "La Creación Literaria: Poesía y Narrativa"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Participar en discusiones orales requiere empatía, escucha activa y regulación de emociones ante el desacuerdo.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — El manejo de la voz, pausas y entonación como herramientas para comunicar intención y emoción.
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — El uso de figuras literarias y la exploración sonora y visual de la poesía desarrollan la sensibilidad.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — A través de la literatura tradicional, los estudiantes conectan con el acervo simbólico.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-LEN-G04-05]]: Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.
[[DBA-LEN-G04-07]]: Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.
[[DBA-LEN-G04-03]]: Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
[[DBA-LEN-G04-04]]: Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Elementos paralingüísticos de la voz: tono, volumen y ritmo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Elementos paralingüísticos de la voz: tono, volumen y ritmo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y utilizar elementos paralingüísticos de la voz (tono, volumen, pausas y ritmo) para modular la intención comunicativa de mensajes orales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Elementos paralingüísticos: aspectos de la voz que acompañan a las palabras pero no son palabras en sí. * El Volumen: intensidad de la voz (fuerte, medio, bajo) según el espacio físico. * El Ritmo: velocidad con la que se habla (rápido, lento) y el uso intencionado de pausas para generar suspenso o claridad. * El Tono: agudeza o gravedad que transmite el estado de ánimo de quien habla.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Lectores expresivos: Realizar lecturas cortas en parejas variando intencionalmente los elementos de la voz. Reto Maker (20 minutos): Grabar o declamar en el salón una frase corta sobre Popayán utilizando tres volúmenes y ritmos diferentes para transmitir emociones distintas, registrando la experiencia en su bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escuchar una frase grabada e identificar si el ritmo y las pausas indican prisa, duda o tranquilidad.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La comunicación paralingüística y el uso de la voz (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas visuales con ondas de sonido para representar volumen (ondas altas/bajas) y ritmo (ondas juntas/separadas). * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes usen silbatos o palmadas para emular ritmos y pausas antes de hablar. * Implicación: Dinámicas de imitación de voces de personajes conocidos para reducir la timidez del grupo.

Semana 15: La intencionalidad en la voz: duda, ironía y persuasión.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La intencionalidad en la voz: duda, ironía y persuasión.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Interpretar la intencionalidad de un discurso oral (ironía, duda, enojo, persuasión) a partir de la entonación y modulación del hablante.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La intencionalidad comunicativa en la oralidad: el propósito del emisor expresado mediante la entonación. * La Ironía: dar a entender lo contrario de lo que se dice con un tono de voz burlón. * La Persuasión: entonación suave, segura y cálida para convencer a otros. * La Duda: pausas y tono ascendente que indican inseguridad o pregunta.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El juego de la misma frase: Declamar la oración "Hoy tenemos sopa" interpretando diferentes tarjetas de intención (ej: alegre, furioso, irónico, dudoso) para que sus compañeros adivinen la emoción. Reto Maker (25 minutos): Dibujar en su bitácora escolar caritas expresivas asociadas a cada entonación y escribir diálogos cortos para cada una.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar por qué la entonación del docente al decir una frase en el salón de clases denotaba ironía y no afirmación real.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La entonación de la voz y las emociones en el habla (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Pictogramas de expresiones faciales emparejados con grabaciones de audio de muestra de cada entonación. * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes respondan señalando tarjetas emocionales tras escuchar una frase. * Implicación: Trabajar en parejas dinámicas de juego de roles enfocadas en la resolución pacífica de malentendidos causados por el tono de voz.

Semana 16: Espacios de discusión formal: La mesa redonda.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Espacios de discusión formal: La mesa redonda.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participar en una mesa redonda sobre temas de convivencia escolar, respetando su estructura y las normas de intervención.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La mesa redonda: técnica de discusión grupal formal donde los participantes conversan sobre un tema común en igualdad de condiciones. * Estructura: presentación, desarrollo de argumentos, sesión de preguntas del público y conclusión. * Importancia de hablar con claridad y sustentar sus opiniones.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mesa redonda en el salón: Organizar el salón de clases con las mesas en círculo para debatir sobre "El cuidado de la huerta escolar". Asignar roles de expositores y público. Reto Maker (30 minutos): Registrar en su bitácora escolar dos argumentos a favor y dos en contra de las propuestas planteadas durante el debate.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una frase corta explicando cuál es la función principal de realizar una mesa redonda en el salón.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué es una mesa redonda y cómo se hace en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con esquemas del orden de participación y el cronómetro visual para las intervenciones. * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes expongan sus argumentos apoyándose en dibujos o esquemas visuales. * Implicación: Elegir temas de debate que afecten directamente la vida escolar y el recreo para aumentar la motivación.

Semana 17: Roles en la discusión: El moderador, el expositor y el público.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Roles en la discusión: El moderador, el expositor y el público.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Asumir de forma responsable los roles de moderador, expositor y miembro del público en discusiones y mesas redondas en el salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Moderador: rol encargado de dar la palabra, controlar el tiempo y mantener el respeto en la discusión. * El Expositor: rol encargado de presentar argumentos y opiniones fundamentadas sobre el tema. * El Público: rol encargado de escuchar con atención, respetar el silencio y realizar preguntas pertinentes al finalizar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Rotación de roles: Realizar un minidebate en grupos pequeños sobre un tema del colegio, rotando los roles de moderador y expositor. Reto Maker (25 minutos): Diseñar en la bitácora escolar una infografía sencilla que muestre las tareas y compromisos de cada uno de los tres roles.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Describir oralmente una acción que no debe hacer un moderador (ej. dar opiniones personales o ignorar el tiempo).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Roles en un debate o mesa redonda escolar (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Identificadores físicos de roles (un carné de "Moderador", tarjetas de "Expositor" y "Público"). * Acción y Expresión: Permitir al moderador usar tarjetas de colores para indicar el tiempo de intervención (verde: hable, amarillo: termine, rojo: pare). * Implicación: Fomentar la autoevaluación grupal respetuosa sobre el desempeño de cada rol.

Semana 18: El debate de ideas: Construcción de argumentos simples.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El debate de ideas: Construcción de argumentos simples.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir argumentos sencillos apoyados en razones lógicas y evidencias para defender una postura en un debate escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Debate: confrontación organizada de ideas diferentes sobre un mismo tema. * El Argumento: razonamiento empleado para convencer a otros sobre una postura. * Estructura del argumento: Afirmación (mi postura) + Evidencia (por qué es verdadera/hecho). * Diferencia entre opinar sin base ("porque sí") y argumentar con base ("porque el estudio indica que...").

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La fábrica de argumentos: Recibir un tema controversial escolar y construir un argumento escrito usando la estructura Afirmación + Evidencia. Reto Maker (25 minutos): Declamar su argumento ante el salón y registrar en la bitácora la réplica respetuosa de un compañero.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en una tarjeta un argumento a favor de usar uniformes escolares en el plantel, aportando al menos una razón lógica.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo debatir y hacer argumentos simples en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantillas escritas con conectores preestablecidos (ej: "Yo opino que... porque... y la prueba es que..."). * Acción y Expresión: Permitir la presentación del argumento de forma dialogada en parejas o usando dibujos y esquemas lógicos. * Implicación: Establecer reglas claras de respeto al disenso para generar un clima de seguridad socioemocional.

Semana 19: Adaptación del lenguaje: Registro formal y coloquial.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Adaptación del lenguaje: Registro formal y coloquial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Adaptar el vocabulario y el tono de voz (registro formal y coloquial) según los interlocutores y la situación comunicativa en la que participan.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El contexto comunicativo: conjunto de circunstancias que rodean la comunicación (dónde, con quién y sobre qué). * Registro Coloquial: lenguaje informal, relajado y afectuoso usado con amigos y familiares. * Registro Formal: lenguaje preciso, respetuoso y estructurado usado con autoridades, docentes o en discursos públicos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El traductor de registros: Reescribir frases del registro coloquial al registro formal (ej: "Oye, pásame eso" $\rightarrow$ "Por favor, ¿podría facilitarme el material?"). Reto Maker (20 minutos): Dramatizar en parejas una situación (pedir permiso para un proyecto) simulando la conversación con el rector (registro formal) y con su mejor amigo (registro coloquial), y documentarla en su bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar en una oración leída si pertenece al registro formal o coloquial justificando por qué.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los registros del habla: formal e informal en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tabla de contraste visual con ejemplos cotidianos de saludos y peticiones en ambos registros. * Acción y Expresión: Permitir que representen físicamente las conversaciones mediante títeres o gestos corporales. * Implicación: Actividades prácticas de juego de roles que simulan entrevistas de trabajo infantiles o visitas de personajes distinguidos de Popayán.

Semana 20: El cuento literario y sus elementos constitutivos.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El cuento literario y sus elementos constitutivos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y caracterizar los elementos constitutivos de un cuento (narrador, personajes principales/secundarios, tiempo, espacio y acciones).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El cuento: narración corta de hechos imaginarios o reales organizada de forma secuencial. * El Narrador: la voz que cuenta la historia (en primera persona o en tercera persona omnisciente). * Los Personajes: quienes viven la historia (protagonistas, antagonistas, secundarios). * El Espacio (dónde) y el Tiempo (cuándo transcurre la acción).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Analistas de cuentos: Leer un cuento tradicional y completar un mapa conceptual con sus elementos constitutivos. Reto Maker (25 minutos): Diseñar una ficha técnica de personajes originales para una historia nueva en su bitácora escolar, describiendo sus nombres, cualidades físicas y motivaciones.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar oralmente al docente la diferencia entre un narrador que participa en la historia y uno que solo la observa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los elementos del cuento para niños de cuarto (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con ilustraciones descriptivas de personajes, relojes para el tiempo y mapas para el espacio. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante elabore la estructura del cuento utilizando organizadores gráficos de recortar y pegar. * Implicación: Fomentar la libre elección de cuentos infantiles según el interés temático de los estudiantes.

Semana 21: Intertextualidad básica: Reescribiendo historias.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Intertextualidad básica: Reescribiendo historias.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reescribir fragmentos de cuentos conocidos alternando elementos constitutivos (el narrador, el final o la motivación del antagonista).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Intertextualidad: la relación lógica y creativa que establece un texto con otros textos leídos previamente. * La reescritura: transformar una obra literaria cambiando la perspectiva (ej. contar la historia de Caperucita Roja desde el punto de vista del lobo). * La coherencia y el hilo conductor en la narrativa adaptada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cuento al revés: Leer un micro-relato clásico y reescribir su desenlace en parejas. Reto Maker (30 minutos): Escribir en la bitácora escolar una adaptación corta de un cuento tradicional de la región caucana, cambiando al personaje principal por un superhéroe o un científico del proyecto ABP.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer en voz alta su final alternativo e identificar qué elemento del cuento original fue modificado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Intertextualidad y escritura creativa en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tablero de ideas cruzadas (personajes conocidos vs. situaciones graciosas) para detonar la imaginación. * Acción y Expresión: Permitir narrar la reescritura de forma oral, grabada en audio o mediante ilustraciones secuenciales. * Implicación: Fomentar la risa y el humor sano a través de las creaciones disparatadas para mantener la implicación.

Semana 22: El lenguaje poético: ritmo, verso y rima en la estrofa.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El lenguaje poético: ritmo, verso y rima en la estrofa.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la rima (asonante y consonante), el verso y la estrofa en textos poéticos, valorando su musicalidad y ritmo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El lenguaje poético: uso expresivo y estético de las palabras. * El Verso: cada una de las líneas que componen un poema. * La Estrofa: conjunto de versos agrupados según un esquema. * La Rima: repetición de sonidos al final de dos o más versos (consonante si coinciden vocales y consonantes; asonante si solo coinciden vocales). * La musicalidad del poema.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de musicalidad: Analizar poemas infantiles e identificar la rima al final de cada verso coloreándolas. Reto Maker (20 minutos): Escribir en la bitácora escolar una estrofa de cuatro versos (cuarteto) con rima consonante sobre la naturaleza del departamento del Cauca.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Declamar la estrofa creada manteniendo el ritmo y las pausas adecuadas de la poesía ante el o la docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Elementos de la poesía para niños: verso, rima, estrofa (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con palabras que riman unidas por texturas o relieves idénticos para la percepción táctil. * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes marquen el ritmo de los versos usando instrumentos de percusión sencillos (claves, tambores). * Implicación: Organizar recitales cooperativos sin presiones de nota numérica.

Semana 23: Figuras literarias en la poesía: El símil y la metáfora.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Figuras literarias en la poesía: El símil y la metáfora.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Emplear figuras literarias simples (símil y metáfora) para embellecer y enriquecer la descripción de objetos y emociones en sus poemas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Figuras literarias: recursos expresivos que usa el autor para dar belleza y originalidad a los textos. * El Símil: comparación explícita entre dos elementos usando las palabras como, parece, cual (ej: "Tus ojos brillan como dos luceros"). * La Metáfora: relación de identidad o sustitución entre dos elementos sin usar nexos comparativos (ej: "Los luceros de tu rostro me miran").

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La fábrica de comparaciones: Recibir tarjetas con sustantivos comunes y construir un símil y una metáfora para cada uno (ej. planta $\rightarrow$ "hojas como plumas verdes"). Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora escolar tres metáforas dedicadas a la planta de su proyecto ABP.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar en la frase poética dada en el tablero si corresponde a un símil o a una metáfora explicando por qué.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Símil y metáfora para niños de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ilustraciones pareadas que muestren los dos elementos comparados (el sol y una moneda de oro) para consolidar la imagen mental. * Acción y Expresión: Crear metáforas asociando tarjetas físicas con dibujos de objetos disímiles. * Implicación: Desafío creativo: "adivinar la metáfora" de un compañero a través de dibujos conceptuales en el tablero.

Semana 24: Figuras literarias de atribución: La personificación.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Figuras literarias de atribución: La personificación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Utilizar la personificación en textos líricos y narrativos para atribuir cualidades humanas a seres inanimados o animales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La Personificación (o prosopopeya): figura literaria que consiste en dar características, sentimientos o acciones de humanos a objetos, plantas o animales (ej: "El viento susurra canciones", "La flor llora de frío"). * Importancia de esta figura en las fábulas y en la literatura de tradición oral infantil.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Objetos que hablan: Seleccionar un objeto inanimado del salón (ej. el tablero, un lápiz, la puerta) y escribir en parejas un monólogo de tres líneas donde el objeto exprese cómo se siente. Reto Maker (20 minutos): Ilustrar el objeto personificado y transcribir el texto en su bitácora escolar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Subrayar la personificación en la estrofa de un poema proyectado en el tablero escolar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué es la personificación y ejemplos para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con imágenes de objetos cotidianos con ojos y bocas caricaturizados para asimilar la atribución humana. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante represente oralmente al objeto mediante mímica e imitación gestual. * Implicación: Dinámicas de juego dramático basadas en la empatía hacia seres vivos y objetos del salón de clases.

Semana 25: Poesía visual y tradicional: Caligramas y acrósticos.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Poesía visual y tradicional: Caligramas y acrósticos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear caligramas y acrósticos que integren la expresión poética con el diseño visual de las palabras para comunicar un mensaje estético.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Caligrama: poema visual donde la disposición de las letras y palabras escritas forma la silueta de la imagen de la que habla el texto. * El Acróstico: composición poética en la que las letras iniciales de cada verso leídas en sentido vertical forman una palabra oculta (nombre de persona, concepto). * La copla popular: estructura tradicional caucana para la lúdica.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Dibujando poemas: Analizar caligramas famosos en forma de flor, gota de agua o animal. Reto Maker (30 minutos): Diseñar en la bitácora escolar un caligrama original en forma de hoja o árbol, usando como texto el poema que crearon para su planta del proyecto ABP en la semana 22.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar oralmente cómo se lee el caligrama creado (dónde inicia la lectura y qué imagen representa).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer caligramas y acrósticos para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantillas con la silueta del dibujo punteada en lápiz para guiar a los estudiantes en la escritura alineada. * Acción y Expresión: Permitir el uso de letras recortables adhesivas para armar el caligrama visualmente. * Implicación: Exposición colectiva de caligramas en el tendedero del salón, valorando la diversidad de formas creativas.

Semana 26: Recital poético, galería escolar y evaluación cualitativa.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Recital poético, galería escolar y evaluación cualitativa.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Declamar de forma expresiva poemas originales, aplicando el tono, volumen y gestos corporales adecuados frente al grupo escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El recital poético: espacio de socialización artística de la lírica. * La expresión oral poética: modulación emotiva, uso del cuerpo (lenguaje no verbal) y contacto visual con el público. * La autoevaluación y valoración cualitativa del portafolio final como insumo del SIEE.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El recital de KREADU: Adecuar el salón de clases como una galería de arte con los caligramas expuestos en las paredes. Realizar un recital poético donde cada estudiante declama su poema frente al público usando su micrófono de cartón. Registrar la valoración cualitativa y formativa en la bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Diálogo de valoración final y coevaluación cualitativa del portafolio del periodo con el docente para el reporte SIEE.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Recitales de poesía y expresión oral en la escuela (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Señales y pictogramas visuales que guíen al público escolar para realizar aplausos silenciosos (señas) y mantener la escucha activa. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante recite su poema acompañado de un fondo musical suave seleccionado por él. * Implicación: Celebración y entrega de diplomas cualitativos que reconozcan los talentos líricos e ilustrativos de cada estudiante.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Lectura dramatizada ("Teatro de lectores") enfocada exclusivamente en cambiar la intención variando el tono de voz (leer la misma frase triste, asustado, furioso).
Juego de roles: conversar con "el rector", "el mejor amigo" y "el hermano menor" adaptando el vocabulario.
Organización de una mesa redonda sobre un tema de convivencia escolar.
"La ensalada de cuentos": mezclar personajes de historias conocidas (ej. Caperucita con un astronauta) para crear un texto literario nuevo.
Taller de metáforas: tomar objetos cotidianos del salón y describirlos poéticamente sin nombrarlos.
Recital poético ilustrado: cada estudiante ilustra un poema propio (caligrama) y lo expone en la galería escolar.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Conoce las reglas para el uso de la palabra y el respeto en un debate.	Escucha sin interrumpir y retoma ideas de otros para construir las propias.	Tolera el desacuerdo y regula su tono de voz en momentos de tensión.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Explica cómo el tono de voz cambia el significado de una frase.	Modula su volumen y ritmo según la emoción o intención que quiere transmitir.	Demuestra seguridad y expresividad al hablar en público.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Define símil, metáfora y personificación.	Produce versos usando figuras literarias que embellecen el mensaje.	Disfruta del juego con las palabras y la creación de imágenes sonoras.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Identifica la estructura básica de los relatos tradicionales de su región.	Escribe un cuento integrando personajes o escenarios de su entorno local.	Valora la literatura como patrimonio de la humanidad.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-LEN-G04]]
Estándar del ciclo: [[EBC-LEN-CICLO2]]
Grado anterior: [[_indice-LEN-G03]]
Grado siguiente: [[_indice-LEN-G05]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CULTURAL]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 4° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]], cuyo producto compartido es La Junta de la Huerta Creadora (feria comunitaria de cierre donde se presentan el mapa a escala de la huerta, el catálogo botánico, el Pacto de Convivencia y los Retratos Éticos).

Aporte de Lengua Castellana al producto compartido: Los estudiantes preparan el recital de relatos y poemas sobre la huerta y la convivencia (semanas 23-26). U2 "El Poder de la Voz y la Discusión Oral" aporta el manejo de la voz, pausas y entonación para la presentación pública. U3 "La Creación Literaria: Poesía y Narrativa" aporta la escritura creativa de poemas y relatos breves inspirados en la experiencia de cuidar la huerta. El recital se presenta en la Junta de la Huerta ante familias y la comunidad escolar.
Convergencia con otras áreas: El mapa a escala de la huerta que se describe en los poemas se coordina con Matemáticas (semanas 14-20). El catálogo botánico de las plantas se coordina con Ciencias Naturales (semanas 18-22). La diversidad cultural del grupo y los aportes campesinos al Cauca se coordinan con Ciencias Sociales (semanas 22-26). El Pacto de Convivencia se coordina con Ética y Valores (semana 21).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla curricular contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de flexibilizaciones pedagógicas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para estructurar los planes de ajuste individualizados necesarios.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): [[DBA-LEN-G04-03]] (creación de cuentos), [[DBA-LEN-G04-04]] (creación poética y retórica), [[DBA-LEN-G04-05]] (comprensión paralingüística/voz) y [[DBA-LEN-G04-07]] (mesa redonda y adaptabilidad).
Estándar Básico de Competencias (EBC): [[EBC-LEN-CICLO2]] (producción e interpretación textual en el segundo ciclo).
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
Preparación para competencias Saber 5°: Comunicación (adaptabilidad de registros formales e informales en discusiones) y Comprensión e interpretación textual (elementos del cuento narrativo, figuras literarias y visuales en la lírica).
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación en el Recital Poético final, la galería de caligramas y los tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón: representación multimodal (onda de sonido visual, grabaciones acústicas, imágenes pareadas), acción flexible (uso de semáforo de volumen, plantillas punteadas para caligramas) e implicación cooperativa (rotación de roles en mesa redonda, recital poético con música de fondo) para eliminar barreras de aprendizaje.