⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 4° y desarrolla las Unidades 2 y 3 de la secuencia del Ciclo 2 (grados 4–5), según el Plan de Estudios de KREADU School.

⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es una elaboración pedagógica derivada de SECUENCIA-EFI-C2.md, que a su vez sintetiza las Orientaciones Pedagógicas del Documento 15 MEN (2010). Los contenidos, dinámicas y anclajes territoriales son propuesta didáctica del equipo ESPIRAL; los enunciados de los ORI corresponden al documento oficial.

Malla Curricular — Educación Física, Recreación y Deporte | Grado 4° | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Educación Física, Recreación y Deporte
Grado	4° (Cuarto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	1.5 horas semanales
Total Orientadores (ORI) del ciclo	3
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora"

Propósito de Formación del Área

En el grado 4°, la Educación Física amplía el horizonte del estudiante: del movimiento espontáneo del Ciclo 1 hacia el reconocimiento consciente de técnicas corporales. El niño de 9 a 10 años está en la etapa de Operaciones Concretas II: su coordinación motriz fina y gruesa madura significativamente, lo que permite introducir técnicas expresivas (danza, folclore) y axiológicas (fairplay, hábitos saludables) con mayor precisión. El propósito del periodo es que cada estudiante explique la diferencia entre un movimiento espontáneo y uno técnicamente orientado, aplique técnicas básicas de expresión corporal en danzas folclóricas colombianas, compare hábitos saludables con conductas sedentarias, y organice junto con sus pares actividades deportivas con juego limpio. La Formación Integral FI-2026 ancla este periodo en la [[DIM-CORPORAL]] como eje y la [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] y [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] como transversales: el cuerpo que se expresa, se cuida y convive. Fuente: Documento 15 MEN 2010.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 4°, Ciclo 2): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Técnica en Movimiento: Fundamentos Deportivos Básicos" ([[ORI-EFI-C2-01]]), donde reconocieron fundamentos técnicos de atletismo escolar, fútbol y baloncesto. Esa base motriz es el andamio sobre el que ahora se construyen la expresión corporal (U2) y la reflexión axiológica (U3). Consultar: [[SECUENCIA-EFI-C1]], [[SECUENCIA-EFI-C2]] y [[EBC-EFI-C1]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 4°, Ciclo 2): En el tercer periodo, los estudiantes integrarán las tres competencias (motriz, expresiva y axiológica) en la Unidad 4 "Mini-Olimpiada Escolar", donde aplicarán técnicas deportivas, expresión corporal en ceremonias y fairplay organizativo. La conciencia técnica y expresiva desarrollada aquí es el andamio de esa integración. Consultar: [[SECUENCIA-EFI-C2]] y [[EBC-EFI-C3]].

Periodo 2 — "El Cuerpo que Expresa, Cuida y Convive"

(Semanas 14 a 26 — Unidades 2 y 3 de SECUENCIA-EFI-C2)

Eje Integrador: Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora", feria comunitaria de cierre abierta a familias. Las semanas 25 y 26 son los puntos de convergencia de Educación Física con el resto del grado: EFI aporta la logística del montaje físico y la estación de juegos cooperativos al aire libre de la Junta. La huerta escolar —creada por Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología a través de [[PROYECTO-HUERTA-G04]]— es también un espacio de movimiento, juego y convivencia.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "El Cuerpo como Lenguaje: Técnicas Expresivas y Folclore" — semanas 14 a 21 (Competencia Expresiva Corporal)
Unidad 3: "Cuerpo Sano, Mente Activa: Valores y Hábitos de la Actividad Física" — semanas 22 a 26 (Competencia Axiológica Corporal)

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-CORPORAL]] — En el Ciclo 2, la expresión corporal comienza a tener una dimensión técnica: el estudiante aprende que el movimiento expresivo tiene recursos específicos (niveles, calidades de movimiento, ritmo, relación con el espacio y los otros) que amplían su vocabulario corporal.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Las técnicas expresivas permiten que el estudiante identifique y canalice emociones de la preadolescencia emergente (vergüenza, entusiasmo, tensión grupal) a través del cuerpo, desarrollando inteligencia emocional corporal.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-CORPORAL]] — La reflexión sobre el valor de la actividad física para la formación personal parte del reconocimiento del cuerpo como bien propio que merece cuidado: la salud, el descanso activo, la higiene deportiva y la alimentación son dimensiones del cuidado corporal integral.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — El deporte justo, el respeto al adversario y la crítica a la trampa son dimensiones éticas de la actividad física que conectan con la formación ciudadana: un deportista íntegro es también un ciudadano íntegro.

Orientadores a trabajar:

[[ORI-EFI-C2-02]]: Identifica diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional en contextos de danza y expresión corporal.
[[ORI-EFI-C2-03]]: Reflexiona sobre el valor de la actividad física para la formación personal y el cuidado de la salud.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Diagnóstico motriz-expresivo — ¿Qué sabe mi cuerpo de moverse?

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Diagnóstico motriz-expresivo inicial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diagnosticar el repertorio motriz-expresivo del grupo mediante la exploración libre y guiada de calidades del movimiento, estableciendo la línea base para la Unidad 2.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Calidades del movimiento (Sistema Laban elemental): fluido vs. cortado, liviano vs. pesado, lento vs. súbito, directo vs. indirecto. * Metáforas del territorio caucano: "fluido como el río Cauca", "cortado como la piedra volcánica del Puracé", "liviano como una pluma de loro del bosque andino", "pesado como una carga de panela".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Circuito de calidades: 4 estaciones en el patio. En cada estación, los estudiantes exploran una calidad del movimiento con una consigna: "Cruza el espacio como si estuvieras bajo el agua" (fluido), "Pisa como si el suelo quemara" (súbito/cortado), "Flota como nube sobre el volcán" (liviano), "Camina como si cargaras una canasta de plátanos" (pesado). Reto Maker (15 minutos): En la bitácora de Educación Física, cada estudiante dibuja su silueta corporal y marca con colores las 4 calidades: "azul = fluido, rojo = cortado, amarillo = liviano, marrón = pesado". Escribe al lado: "Mi cuerpo se mueve mejor en ___ y me cuesta más ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar dos calidades del movimiento y dar un ejemplo de cuándo las usan en un juego del recreo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Calidades del movimiento — Sistema Laban para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Demostración física del docente + tarjetas con pictogramas de cada calidad + metáforas visuales del territorio caucano (foto del río, del volcán). * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden responder el diagnóstico con dibujo, escritura corta o dictado al docente. Quienes tengan dificultad motriz exploran las calidades desde silla o con movimiento de brazos. * Implicación: El circuito se hace en parejas (compañero observador con lista de verificación pictórica), reduciendo la ansiedad de la exposición individual.

Semana 15: El ritmo como estructura del movimiento — pulso, acento y silencio.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Elementos del ritmo: pulso, acento, melodía y silencio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y ejecutar los elementos básicos del ritmo (pulso, acento, melodía, silencio) mediante movimientos corporales, preparando la base para las danzas folclóricas de las semanas siguientes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pulso: latido constante, como el corazón. * Acento: el golpe más fuerte, como el tambora en la cumbia. * Melodía: la línea que canta. * Silencio: la pausa que da respiro. * Cada elemento se asocia con un movimiento: pulso = marcha en el puesto, acento = palmada fuerte, melodía = braceo suave, silencio = estatua.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Director de Orquesta Corporal: un estudiante dirige al grupo alternando los 4 movimientos. El grupo responde con el cuerpo. Se rota el director 4-5 veces. Luego, en tríos, los estudiantes crean una secuencia rítmica de 8 pulsos con sus propios movimientos. Reto Maker (15 minutos): Cada trío registra en su bitácora su secuencia rítmica usando símbolos inventados (ej: ● = palmada, ○ = giro, △ = estatua). La presentan al grupo marcando el pulso con los pies.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con sus palabras qué es el pulso y el acento, y dar un ejemplo de una canción que conozcan donde se sienta claramente el pulso.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Música de marimba del Pacífico caucano (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Música en vivo (pandereta o tambor del docente) además del reproductor; los estudiantes con discapacidad auditiva perciben el pulso por vibración del suelo (descalzos) o de un globo entre las manos. * Acción y Expresión: La secuencia rítmica puede registrarse con dibujo, símbolos, escritura o video corto con la tablet del plantel. * Implicación: El rol de "Director de Orquesta" rota para que todos lo experimenten; los estudiantes tímidos pueden dirigir desde su puesto sin pasar al frente.

Semana 16: La cumbia — pasos básicos, caderas y brazos en círculo.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Técnica básica de la cumbia: paso, cadera, brazos y formación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar los elementos técnicos básicos de la cumbia (paso, cadera, brazos, formación en círculo) como primera aproximación a las danzas folclóricas colombianas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Origen de la cumbia: danza del litoral Atlántico colombiano, herencia africana, indígena y española. * Paso básico: lateral con arrastre de pies. * Movimiento de caderas: onda de abajo hacia arriba. * Posición de brazos: uno arriba sosteniendo la falda/pañuelo, otro a la cintura. * Formación en círculo: hombres y mujeres alternados.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Aprendizaje por niveles: (1) Solo el ritmo con palmas, (2) Añadir el paso de pies en círculo, (3) Añadir caderas, (4) Añadir brazos con pañoletas. Se practica con música de cumbia a velocidad lenta, luego a tempo normal. Reto Maker (20 minutos): En grupos de 4, los estudiantes crean una variación de 30 segundos de la cumbia incorporando un elemento propio: "¿Cómo sería la cumbia payanesa? ¿Le añadirían un paso de la bambuca? ¿Un movimiento de manos diferente?" Ensayan y presentan al grupo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar los 4 elementos técnicos de la cumbia aprendidos y explicar cuál le resulta más difícil y por qué.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cumbia colombiana — grupo de danza folclórica (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Video de referencia + demostración en vivo del docente + tarjeta plastificada con los 4 pasos ilustrados (paso, cadera, brazo, formación). * Acción y Expresión: Los estudiantes con movilidad reducida en piernas pueden ejecutar los movimientos de brazos y cadera desde silla; la pañoleta se adapta con velcro a la mano. * Implicación: Se permite elegir el rol dentro del grupo: bailarín, percusionista (con pandereta o palmas), director de la formación, o cronista que dibuja los pasos en la bitácora.

Semana 17: El bambuco — danza andina, formación en pareja.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Técnica básica del bambuco: paso de vals, giro, ondeo del pañuelo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar los elementos técnicos básicos del bambuco (paso de vals, giro en pareja, ondeo del pañuelo) comprendiendo su contexto cultural en las fiestas andinas del Cauca.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El bambuco: danza de la región andina colombiana, de ritmo 6/8, bailada en pareja (hombre y mujer) con pañuelo blanco. * Paso de vals adaptado: desplazamiento en tres tiempos. * Giro en pareja: la mujer gira bajo el brazo del hombre. * Ondeo del pañuelo: movimiento circular por encima de la cabeza. * Mirada y galanteo: la danza cuenta una historia de cortejo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Aprendizaje por niveles: (1) Paso básico de vals en el puesto (1-2-3, 1-2-3), (2) Desplazamiento en pareja por el salón, (3) Giro con pañuelo, (4) Integración completa con música de bambuco (instrumental). El docente empareja a los estudiantes y rota las parejas cada 2 minutos. Reto Maker (20 minutos): En parejas, los estudiantes investigan brevemente (con ayuda del docente) una fiesta del Cauca donde se baile bambuco o danza similar. Dibujan en su bitácora la escena de la fiesta: ¿quiénes bailan? ¿qué ropa usan? ¿dónde se baila? Comparten con el grupo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Comparar la cumbia (semana 16) con el bambuco (semana 17): ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian? (Mínimo 2 semejanzas y 2 diferencias).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Bambuco colombiano — fiestas del Blanco y Negro (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Video de bambuco + demostración del docente con un estudiante voluntario + tarjeta con los 4 elementos ilustrados. * Acción y Expresión: Los estudiantes que prefieran no bailar en pareja pueden ejecutar los pasos individualmente frente al espejo o en trío (dos guían, uno observa y retroalimenta). * Implicación: Se respeta la elección de pareja sin imponer género; la danza se presenta como expresión cultural, no como actividad romántica. El pañuelo blanco es el elemento neutro de conexión.

Semana 18: Danzas regionales de Colombia — mapalé, joropo y currulao.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Estaciones rotativas de danzas regionales: mapalé, joropo, currulao.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explorar tres danzas regionales de Colombia (mapalé, joropo, currulao) identificando sus pasos básicos, contextos culturales y emociones expresadas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Mapalé (costa Caribe/Pacífica): danza afrocolombiana de energía intensa, saltos, contorsiones, vestuario amarillo y negro. * Joropo (Llanos Orientales): danza en pareja, zapateo fuerte, giro rápido, arpa y cuatro. * Currulao (Pacífico nariñense/caucano): danza de grupo, tambores, marimba, movimiento de faldas, conexión con la tierra y el mar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Estaciones rotativas (3 estaciones, 10 min cada una): Los estudiantes rotan por las 3 estaciones. En cada una, aprenden el paso básico y un elemento característico: mapalé = salto con brazos en cruz, joropo = zapateo de 4 tiempos, currulao = ondeo de falda en círculo. Reto Maker (15 minutos): En la bitácora, cada estudiante completa una tabla comparativa: "Región | Danza | Paso básico | Emoción que expresa". Al lado, dibuja la región que más le gustó y explica por qué.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar las 3 danzas regionales y la región de Colombia de donde proviene cada una.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Festival de la Leyenda Vallenata — danzas regionales (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Cada estación tiene música, video corto (tablet), tarjeta con paso ilustrado y dato cultural escrito. Los estudiantes con discapacidad auditiva perciben el mapalé y currulao por vibración del suelo (descalzos). * Acción y Expresión: Los estudiantes eligen en cuál estación quieren profundizar su dibujo y explicación; no es obligatorio completar las 3 con el mismo nivel de detalle. * Implicación: Se invita a estudiantes o familias de diferentes regiones de Colombia a compartir una danza propia (vinculación comunitaria). Si no es posible, el docente usa videos de festivales reales (Festival de la Leyenda Vallenata, Carnaval de Negros y Blancos).

Semana 19: Construcción de frase de movimiento — secuencia con inicio, desarrollo y final.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Frase de movimiento: inicio, desarrollo y final.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear en grupo una frase de movimiento de 4-6 movimientos con inicio, desarrollo y final, aplicando calidades del movimiento y elementos de danzas regionales estudiadas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Frase de movimiento: secuencia corporal con estructura narrativa. * Inicio: posición de partida (puede ser una estatua). * Desarrollo: 4 a 6 movimientos encadenados con calidades variadas. * Final: pose o estatua de cierre. * Analogía con la oración: sujeto (inicio), verbo (desarrollo), punto (final).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Creación coreográfica grupal: En grupos de 4-5, los estudiantes eligen una región colombiana trabajada en las semanas anteriores y crean una frase de movimiento de 4-6 movimientos que represente esa región. Criterios: debe tener inicio (estatua), desarrollo (mínimo 3 movimientos con calidades diferentes) y final (pose). Ensayo con música de la región elegida. Reto Maker (20 minutos): Cada grupo registra en su bitácora la secuencia de su frase con dibujos o palabras clave (ej: "estatua de sembrador → caminata de cosechero → giro con canasta → salto de alegría → estatua final con mazo"). Ensayo general con retroalimentación del docente.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir los 3 elementos que toda frase de movimiento debe tener y dar un ejemplo de la frase que creó su grupo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Coreografía escolar — ejemplo de frase de movimiento (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El docente ejecuta la frase de movimiento 2 veces (lenta y a tempo); tarjeta plastificada con los 3 elementos (inicio → desarrollo → final) con pictogramas. * Acción y Expresión: La frase puede registrarse con dibujo, escritura, video o dictado. Los estudiantes con dificultad motriz pueden dirigir la coreografía (rol de "director de escena") o ejecutar desde silla. * Implicación: Cada miembro del grupo tiene un rol: coreógrafo, ejecutante, cronista (registra en bitácora), director musical (controla la música). Se rotan los roles.

Semana 20: El espacio en la danza — formaciones, trayectorias, niveles y gesto facial.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Elementos del espacio en la danza: formaciones, trayectorias, niveles, gesto facial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Incorporar elementos espaciales (formaciones, trayectorias, niveles) y gesto facial en la frase de movimiento grupal, enriqueciendo la expresión coreográfica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Formaciones: línea, círculo, pareja, grupo disperso, diagonal. * Trayectorias: recta, curva, zigzag, espiral. * Niveles: alto (puntas de pies y brazos arriba), medio (postura normal), bajo (cuclillas o rodillas). * Gesto facial: la cara también baila (alegría, tristeza, sorpresa, serenidad).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Escultor y la Arcilla: en parejas, un estudiante es el escultor y coloca al compañero en una pose de nivel alto, medio o bajo con un gesto facial específico. Luego se invierten los roles. Después, cada grupo de 4 organiza su frase de movimiento (semana 19) incorporando al menos 2 formaciones diferentes y 2 niveles. Reto Maker (20 minutos): Cada grupo ensaya su frase de movimiento final incorporando: (1) formación inicial (ej: línea), (2) desplazamiento con trayectoria (ej: espiral hacia el centro), (3) cambio de nivel (ej: de alto a bajo), (4) gesto facial coherente con la emoción de la danza. Presentan al grupo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Dibujar un mapa del patio mostrando la formación y trayectoria que usó su grupo en la frase de movimiento.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Formaciones coreográficas — ejemplos visuales (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Diagramas en el piso del patio (con tiza o cinta) mostrando las formaciones; tarjeta plastificada con los 4 elementos espaciales + fotos de referencia. * Acción y Expresión: Los estudiantes con movilidad reducida pueden diseñar la formación y trayectoria (rol de "arquitecto del espacio") y dirigir al grupo; la ejecución física la realizan los compañeros. * Implicación: El ejercicio "Escultor y Arcilla" se hace en parejas de confianza; se respeta la comodidad de cada estudiante con el contacto físico.

Semana 21: Mini-muestra expresiva — cada grupo presenta su coreografía regional.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Mini-muestra de coreografías regionales — cierre de la Unidad 2.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar ante el grado la coreografía regional creada, ejercitando la expresión corporal en público y la apreciación crítica del trabajo de los pares.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Criterios de la mini-muestra: cada grupo presenta su coreografía de 2 minutos ante el grado. * Ficha de apreciación del público: "¿Qué región representó? ¿Qué formación usó? ¿Qué calidad de movimiento predominó? ¿Qué emoción transmitió?" * Autoevaluación reflexiva: "¿Qué hice bien en mi grupo? ¿Qué puedo mejorar? ¿Qué me gustó más de las otras presentaciones?"

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mini-muestra expresiva: cada grupo presenta su coreografía. Entre presentación y presentación, el grupo que presenta explica brevemente: "Elegimos la región , porque ". El público aplaude y completa su ficha. Reto Maker (15 minutos): Cada estudiante escribe en su bitácora una autoevaluación: "¿Qué hice bien en mi grupo? ¿Qué puedo mejorar? ¿Qué me gustó más de las otras presentaciones?" Esta reflexión prepara para la síntesis de la Unidad 2.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Entregar la ficha de apreciación de otro grupo con al menos 2 comentarios positivos específicos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Muestras escolares de danza folclórica (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: La ficha de apreciación del público tiene opciones de respuesta con pictogramas (caritas, estrellas) además de texto, para estudiantes con dificultad de escritura. * Acción y Expresión: Los estudiantes que prefieran no presentar en público pueden asumir el rol de presentador (narrador), técnico de sonido (controla la música) o cronista (dibuja la presentación en la bitácora). * Implicación: Se establece un "acuerdo de audiencia" antes de iniciar: aplaudir a todos, no burlarse, reconocer el esfuerzo. El docente modela la apreciación positiva.

Semana 22: Hábitos saludables — calentamiento, hidratación e higiene deportiva.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Hábitos saludables: calentamiento, hidratación, higiene deportiva.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y practicar los 3 hábitos fundamentales del cuidado corporal en la actividad física (calentamiento, hidratación, higiene deportiva) como inicio de la Unidad 3.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Calentamiento: 5-8 min de actividad suave para preparar músculos y articulaciones (trote suave, movilidad articular, estiramientos dinámicos). * Hidratación: beber agua antes, durante y después de la actividad; en Popayán, por la altura, el cuerpo pierde más líquido. * Higiene deportiva: ropa limpia y seca, calzado adecuado, aseo personal después del ejercicio, especialmente en climas cálidos como el Cauca.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Laboratorio de calentamiento: en grupos de 4, los estudiantes diseñan y lideran un calentamiento de 8 minutos para el resto del grupo. Cada grupo prepara: 2 min de trote suave, 3 min de movilidad articular (cuello, hombros, rodillas, tobillos), 3 min de estiramientos dinámicos. Rotación: cada grupo lidera una fase. Reto Maker (15 minutos): En la bitácora, cada estudiante diseña su "Tarjeta de Hábitos Saludables" personal: dibuja 3 hábitos que va a practicar esta semana (calentamiento, hidratación, higiene) y los pega donde los vea cada mañana.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar por qué el calentamiento es necesario antes del ejercicio y nombrar 2 partes del cuerpo que se movilizan en un calentamiento.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Calentamiento deportivo para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjeta plastificada con la secuencia del calentamiento (pictogramas de cada ejercicio); demostración en vivo del docente; infografía en el tablero. * Acción y Expresión: La "Tarjeta de Hábitos" puede hacerse con dibujo, recortes de revistas, escritura o dictado. Los estudiantes con dificultad motriz diseñan la tarjeta y un compañero la decora. * Implicación: El rol de "líder de calentamiento" rota semanalmente; todos lo experimentan. Se conecta con la huerta escolar: "Las plantas también necesitan calentarse (sol) y hidratarse (agua) para crecer."

Semana 23: Alimentación, actividad física y sedentarismo — el cuerpo en movimiento.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Alimentación, actividad física y sedentarismo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar hábitos de alimentación y actividad física, identificando el equilibrio necesario para el cuidado del cuerpo, anclado a los productos de la huerta escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Alimentos que dan energía: frutas, verduras, cereales, legumbres (productos de la huerta escolar). * Alimentos que construyen músculo: proteínas (huevo, pollo, pescado, fríjol). * Alimentos que hay que moderar: golosinas, gaseosas, frituras en exceso. * Sedentarismo: estar muchas horas sentado frente a pantallas debilita el cuerpo y afecta el ánimo. Sin culpabilizar: se trata de encontrar equilibrio.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Automonitoreo de actividad: los estudiantes completan una tarjeta donde registran, durante un día, cuántos minutos estuvieron activos (caminar al plantel, jugar en el recreo, hacer ejercicio, ayudar en la huerta) y cuántos minutos estuvieron sentados frente a pantallas. Se socializan los resultados en grupo y se comparan. Reto Maker (20 minutos): Encuesta familiar: cada estudiante pregunta a un adulto de su hogar cuántos minutos de actividad física hacen a la semana y qué actividad realizan. Registra los datos en la bitácora y dibuja un gráfico de barras simple (conecta con Matemáticas). Conclusión: "¿Mi familia se mueve suficiente?"

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar 2 alimentos de la huerta escolar que dan energía y explicar por qué el sedentarismo afecta la salud.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Alimentación saludable y actividad física para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Infografía con los 3 grupos de alimentos (con fotos reales de productos caucanos: plátano, yuca, fríjol, maíz, tomate); tarjeta de automonitoreo con pictogramas. * Acción y Expresión: La encuesta familiar puede hacerse oralmente (el estudiante pregunta y el docente registra) o por escrito. El gráfico puede ser dibujo libre o barras con regla. * Implicación: Se aborda el tema con sensibilidad: no todos los hogares tienen acceso a los mismos alimentos. Se enfoca en lo que SÍ se tiene y en los productos de la huerta escolar como recurso compartido. No se mencionan pesos ni se comparan cuerpos.

Semana 24: Fairplay — jugar limpio, respetar al adversario y las reglas.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Fairplay: juego limpio, respeto al adversario, reglas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir colectivamente un decálogo de fairplay para los recreos de KREADU School, analizando dilemas éticos del deporte y conectando con la formación ciudadana.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fairplay (juego limpio): no es solo seguir las reglas, es respetar al adversario, al árbitro y a uno mismo. * 5 principios del fairplay: (1) Jugar con las reglas, (2) Respetar al árbitro, (3) Respetar al adversario, (4) Ganar sin humillar, (5) Perder sin excusarse. * Conexión con la dimensión ciudadana: "Un deportista íntegro es un ciudadano íntegro."

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Análisis de dilemas deportivos: el docente presenta 4 situaciones en tarjetas: "El árbitro no vio que la pelota salió, ¿lo dices?", "Tu compañero falla un gol, ¿lo criticas o lo animas?", "Ves que un rival hace trampa, ¿qué haces?", "Pierdes el partido, ¿cómo reaccionas?" En grupos, los estudiantes discuten qué harían y por qué, y presentan su conclusión. Reto Maker (20 minutos): Cada grupo crea un "Decálogo del Fairplay de 4°" con 10 reglas de juego limpio para los recreos de KREADU School. Lo escriben en un cartel grande que se publicará en el patio. Cada regla tiene un dibujo y una frase.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir un ejemplo de fairplay que hayas visto o vivido esta semana.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: FIFA Fair Play — ejemplos de juego limpio (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas de dilemas con pictogramas + texto; video corto de fairplay en deportes; cartel modelo del decálogo. * Acción y Expresión: El decálogo puede escribirse, dibujarse, o dictarse al docente. Los estudiantes con dificultad de escritura pueden aportar con dibujos o con la dramatización del dilema. * Implicación: Se conecta con Ética ([[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]): los dilemas del fairplay son los mismos dilemas de convivencia de la huerta. El decálogo se vincula al Pacto de Convivencia de la Junta.

Semana 25: Logística de la estación de juegos cooperativos — preparación para la Junta.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Logística y preparación de la estación de juegos cooperativos para la Junta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Organizar la estación de juegos cooperativos que EFI aporta a la Junta de la Huerta Creadora, asumiendo roles reales de logística, reglas, bienvenida y fairplay.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Educación Física aporta la estación de juegos cooperativos a la Junta. * Roles: Comité de logística (marca el espacio en el patio con tiza, organiza conos y petos), Comité de reglas (escribe las reglas de cada juego en carteles), Comité de bienvenida (recibe a las familias y les explica los juegos), Comité de fairplay (observa y premia el juego limpio con tarjetas verdes). * Conexión con el Eje: la huerta ya tiene su plano (Matemáticas), su catálogo (Naturales), su ficha Maker (Tecnología), su Pacto (Ética). EFI pone el movimiento y la convivencia activa.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Organización por comités: los estudiantes se organizan por comités y trabajan: el comité de logística diseña el circuito de 3 juegos cooperativos en el patio (ej: "Carrera de relevos con agua de la huerta", "Tiro al blanco con pelotas de papel reciclado", "Cruzando el río en equipo sobre aros"), el comité de reglas escribe las instrucciones, el comité de bienvenida ensaya cómo explicar los juegos a las familias, el comité de fairplay diseña las tarjetas verdes de premio. Reto Maker (20 minutos): Ensayo general de la estación: los estudiantes recorren el circuito como si fueran visitantes, identifican problemas ("este juego es muy difícil", "falta un cartel aquí"), y hacen ajustes.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir tu rol en el comité y una tarea que debes cumplir la próxima semana para que la estación funcione.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Juegos cooperativos — ejemplos para primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Croquis del patio con las 3 estaciones marcadas; tarjetas de roles con descripción clara de tareas; lista de verificación de materiales. * Acción y Expresión: Cada estudiante elige su comité según sus fortalezas: los organizadores en logística, los escritores en reglas, los comunicadores en bienvenida, los observadores en fairplay. Todos tienen un rol activo. * Implicación: La conexión con la huerta escolar motiva: "Estamos preparando la fiesta de lo que construimos juntos." Se invita a familias a participar como visitantes o como jueces simbólicos de fairplay.

Semana 26: La Junta de la Huerta Creadora — festival de juegos cooperativos y cierre.

Horas sugeridas: 3 horas.
Tema de la clase: Ejecución de la Junta de la Huerta Creadora — cierre del periodo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar la estación de juegos cooperativos en la Junta de la Huerta Creadora, integrando expresión corporal, hábitos saludables y fairplay en un evento comunitario real con familias.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La Junta: jornada de trabajo comunitario donde varias personas se organizan para ayudar con una tarea común. * Recorrido: las familias visitan las estaciones de las demás áreas (plano, catálogo, mural, recital) y cierran en la estación de EFI con los juegos cooperativos. * Retrato Corporal del Periodo: "Mi cuerpo aprendió a ___ (expresión/folclore). Mi cuerpo aprendió a ___ (cuidado/hábitos). Mi cuerpo aprendió a ___ (convivencia/fairplay)."

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ejecución de la estación de juegos cooperativos: los estudiantes en sus roles reciben a las familias, explican los juegos, arbitran con fairplay, entregan tarjetas verdes. Los juegos están diseñados para que participen juntos niños y adultos. Al finalizar los juegos, el grupo de 4° hace un círculo de cierre donde cada estudiante comparte una palabra sobre lo que aprendió en el periodo. Reto Maker (15 minutos): En la bitácora, cada estudiante escribe o dibuja su "Retrato Corporal del Periodo": "Mi cuerpo aprendió a ___ (expresión/folclore). Mi cuerpo aprendió a ___ (cuidado/hábitos). Mi cuerpo aprendió a ___ (convivencia/fairplay)." Se guarda como evidencia de cierre.

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación cualitativa integral del periodo: el docente recoge los tickets de salida acumulados, las bitácoras, el decálogo de fairplay, el Retrato Corporal y la observación directa del desempeño en la Junta como insumos del SIEE (pilares Cognitivo, Personal y Social).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Juntas comunitarias y trabajo colaborativo (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guía visual del recorrido de la Junta para las familias (con pictogramas); tarjeta de roles con checklist para cada estudiante. * Acción y Expresión: El "Retrato Corporal" admite formato escrito, dibujado, oral (grabado en tablet) o performativo (el estudiante muestra 3 movimientos que representen lo aprendido). Los estudiantes con NEE pueden contar con apoyo de un compañero o familiar. * Implicación: La Junta es un evento comunitario: la presencia de familias valida el esfuerzo de los estudiantes. Se garantiza que TODOS los estudiantes tengan un rol activo en la estación — nadie es espectador involuntario.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio, servicios profesionales y trabajo independiente. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales. El plantel cuenta con patio multipropósito y zona verde donde se ubica la huerta escolar.

Las estrategias didácticas de este periodo se anclan al territorio caucano: las danzas folclóricas estudiadas (cumbia, bambuco, mapalé, joropo, currulao) son patrimonio vivo de las fiestas y celebraciones de Popayán y del Cauca. Los hábitos saludables se conectan con los productos de la huerta escolar (frutas, verduras, hortalizas cultivadas por los estudiantes). El fairplay y los juegos cooperativos se vinculan con la tradición de las Juntas de Acción Comunal del barrio y con el Eje Integrador "La Junta de la Huerta Creadora".

Estrategias Didácticas Sugeridas

Exploración de calidades con metáforas del territorio: cada calidad del movimiento se asocia con un elemento del paisaje caucano (río, volcán, pluma de loro, carga de panela).
Aprendizaje de danza folclórica por niveles: primero el ritmo con palmas, luego el paso de pies, luego brazos, finalmente formación grupal.
Mapa de Colombia expresivo: cada semana se "visita" una región del país aprendiendo un elemento de su danza.
Laboratorio de calentamiento con rol rotativo: los estudiantes diseñan y lideran el calentamiento del grupo.
Análisis de dilemas éticos del deporte: casos reales discutidos en grupo para construir el decálogo de fairplay.
Comités de organización estudiantil: roles reales de logística, reglas, bienvenida y fairplay para la Junta.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber	Saber Hacer	Ser
Ancla: [[DIM-CORPORAL]]	Explica al menos 4 calidades del movimiento y las relaciona con danzas folclóricas colombianas; describe los hábitos de calentamiento, hidratación e higiene deportiva	Ejecuta con control creciente las técnicas básicas de cumbia, bambuco y al menos una danza regional; realiza el calentamiento de forma autónoma	Asume el cuidado de su cuerpo como responsabilidad personal y muestra disposición para aprender técnicas nuevas
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica emociones que le genera la expresión corporal y las relaciona con calidades del movimiento	Ajusta su movimiento según la emoción que quiere expresar, con conciencia de los recursos corporales disponibles	Respeta las formas expresivas de sus compañeros, evitando burlas y reconociendo la valentía de moverse en público
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Describe qué es el fairplay y da 3 ejemplos de conductas de juego limpio en el deporte escolar	Aplica conductas de fairplay durante los juegos cooperativos y la Junta, incluyendo el reconocimiento del buen juego del adversario	Rechaza conductas deshonestas en el juego y las señala con argumentos, sin generar confrontación

Conexiones horizontales

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora": el Periodo 2 de grado 4° cierra con una junta escolar abierta a familias. Educación Física aporta la logística del montaje físico y la estación de juegos cooperativos al aire libre (semanas 25-26). Convergencia real con 2+ áreas:
- Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología — [[PROYECTO-HUERTA-G04]] "El Mapa de la Huerta": el plano a escala, el catálogo botánico y la ficha Maker son el soporte físico de la Junta; EFI pone el movimiento y la convivencia activa de la estación de juegos.
- Ética y Valores — Pacto de Convivencia de la Junta: el decálogo de fairplay de EFI (semana 24) se alinea con el Pacto de Ética como regla moral de la convivencia en la huerta.
- Lenguaje — recital de relatos y poemas sobre la huerta: la estación de EFI se ubica junto a la estación oral de Lenguaje en el recorrido de la Junta.
- Ciencias Sociales — mapa de la diversidad cultural del grupo: las danzas folclóricas de EFI (semanas 16-18) se conectan con el estudio de las regiones colombianas de Sociales.
- Educación Artística — mural colectivo "El Retrato de la Huerta": la expresión corporal de EFI (semana 21) dialoga con la expresión plástica de Artística.
- Inglés — fichas bilingües de las plantas: los juegos cooperativos de EFI pueden incluir nombres en español e inglés de los elementos de la huerta.
Articulación histórica con Periodo 1 (EFI G04 P1): los fundamentos deportivos técnicos de la Unidad 1 (atletismo, fútbol, baloncesto) son la base motriz sobre la que se construyen la expresión corporal (U2) y la reflexión axiológica (U3) de este periodo.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

La participación en las actividades de danza, juegos cooperativos y la Junta debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los principios de inclusión aplicados:

Discapacidad motriz: adaptar los fundamentos técnicos a la capacidad funcional del estudiante (movimientos de brazos desde silla, uso de pelota rodada, modalidad de atletismo adaptado). En los juegos cooperativos, el estudiante asume roles de dirección, arbitraje o diseño según sus fortalezas.
Discapacidad auditiva: usar música con fuerte componente de bajos que se percibe por vibración; traducir señales musicales a visuales (luz, pañoleta); los juegos de ritmo con percusión son especialmente inclusivos.
Discapacidad visual: usar pelotas con cascabeles o sonoras; guiar táctilmente el gesto técnico; emparejar con compañero descriptor.
Timidez o ansiedad social: ofrecer opciones graduales de exposición (primero en pareja, luego en grupo pequeño, finalmente en grupo grande); el rol de "director de escena" que guía sin estar en primer plano es inclusivo.
Diversidad corporal: abordar los hábitos saludables desde la inclusión: no todos los cuerpos se ven igual y eso es normal; la salud no es sinónimo de un tipo corporal específico. Evitar comparaciones de peso o capacidad física.
Contextos de vulnerabilidad: en algunos hogares el acceso a alimentación adecuada o espacios de actividad física es limitado. El docente aborda estos temas con sensibilidad y sin generar vergüenza.

Para ajustes individuales detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Trazabilidad Normativa

ORI Cubiertos:
- [[ORI-EFI-C2-02]]: Identifica diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional en contextos de danza y expresión corporal (Unidad 2, semanas 14-21).
- [[ORI-EFI-C2-03]]: Reflexiona sobre el valor de la actividad física para la formación personal y el cuidado de la salud (Unidad 3, semanas 22-26).
- Secuencia fuente: [[SECUENCIA-EFI-C2]] — Unidades 2 y 3.
Estándares Básicos de Competencias:
- [[EBC-EFI-C2]] — Competencia corporal: "Uso y aplicación de las técnicas expresivas corporales" y "Reconocimiento del valor de la actividad física para la formación personal."
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
- Preparación para competencias Saber 5° (componente científico y ciudadano): cuidado del cuerpo, hábitos saludables y convivencia y fairplay, anclados al Eje Integrador y al proyecto [[PROYECTO-HUERTA-G04]].
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
- Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de tickets de salida semanales, bitácora de EFI, decálogo de fairplay, Retrato Corporal del periodo y observación directa del desempeño en la Junta como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
- Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón de clases: representación multimodal (tarjetas plastificadas, pictogramas, videos, metáforas del territorio caucano), acción flexible (dibujo, escritura, dramatización, dirección, cronista) e implicación cooperativa (comités de organización, roles rotativos, estación de juegos cooperativos abierta a familias) para eliminar barreras de aprendizaje y participación.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-EFI-C2]] — Estándares Básicos de Competencias, Ciclo 2
[[ORI-EFI-C2-02]] · [[ORI-EFI-C2-03]]
[[SECUENCIA-EFI-C2]] — Secuencia modular del ciclo (fuente del contenido del periodo)
[[_indice-EFI]] — Índice del área de Educación Física
[[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-CULTURAL]]
[[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — Eje Integrador de grado+periodo (interconexión real con MAT/NAT/TEC/ETI/LEN/CSO/ART/ING)
[[PROYECTO-HUERTA-G04]] — Proyecto ABP al que se ancla el periodo (MAT+NAT+TEC)
Secuencia anterior: [[SECUENCIA-EFI-C1]]
Secuencia siguiente: [[SECUENCIA-EFI-C3]]