⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C5.md (Guía 30, MEN 2008). Los contenidos se organizan a partir de la Unidad Didáctica 4 "Ética Tecnológica Contemporánea y Responsabilidad Global", que integra los componentes de naturaleza, apropiación, solución de problemas y tecnología-sociedad del Ciclo 5, aplicados al análisis crítico de las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las tecnologías contemporáneas, adaptado al nivel de desarrollo de jóvenes de 16-17 años (etapa de Operaciones Formales II).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 11° y desarrolla la Unidad 4 "Ética Tecnológica Contemporánea y Responsabilidad Global" de la secuencia del Ciclo 5 (Grados 10-11), según el Plan de Estudios de KREADU School. El Periodo 1 de G11 ya trabajó la Unidad 3 (Desarrollo y Gestión de Proyectos de Ingeniería y Software). Este P2 cierra el ciclo con la reflexión ética y ciudadana sobre las tecnologías emergentes.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 11° | Ciclo 5 (10-11) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	11° (Undécimo)
Ciclo EBC	Ciclo 5 (Grados 10–11) — Educación Media
Enfoque del ciclo	INNOVACIÓN, PROSPECTIVA Y CIUDADANÍA DIGITAL — Del proyecto técnico a la responsabilidad ética global
Orientador MEN del periodo	[[ORI-TEC-C5-04]] — Implicaciones éticas, sociales y ambientales de la tecnología
Intensidad horaria semanal	2 horas semanales
Docente responsable	(completar)
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán" (Muestra de Grado 11°)
Nivel de Bloom predominante	EVALUAR Y JUZGAR (Bloom nivel 5)
Etapa de desarrollo	Operaciones Formales II (verbos: propone, diseña, transforma, lidera, sistematiza)

Propósito de Formación del Área

En el grado 11°, Tecnología e Informática culmina su trayectoria escolar llevando al estudiante del dominio técnico al juicio ético. Según la Guía 30 MEN (2008), el cierre del Ciclo 5 se centra en la ética tecnológica contemporánea y la responsabilidad global: el joven evalúa críticamente las implicaciones de la inteligencia artificial, la biotecnología, el capitalismo de vigilancia y la obsolescencia programada, y actúa responsablemente como ciudadano digital en su comunidad de Popayán.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] se ancla en la participación democrática sobre la gobernanza tecnológica. La [[DIM-AMBIENTAL]] transversaliza mediante el análisis del ciclo de vida de los sistemas tecnológicos y su impacto en el cambio climático. La [[DIM-COGNITIVA]] sostiene el pensamiento crítico necesario para evaluar sesgos algorítmicos y dilemas bioéticos.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 11°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 3 "Desarrollo y Gestión de Proyectos de Ingeniería y Software" ([[ORI-TEC-C5-03]]): metodologías ágiles, programación avanzada, bases de datos, UX/UI y Demo Day del MVP. Llegan con competencias técnicas sólidas en desarrollo de soluciones tecnológicas. Ahora se trata de preguntar: ¿para quién? ¿con qué consecuencias? Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C5]] y G11_Tecnologia_P1.md.

Proyecta a la Vida Adulta: El Ciclo 5 prepara al joven para ejercer una ciudadanía digital crítica en la Cuarta Revolución Industrial, capaz de evaluar dilemas éticos tecnológicos, proteger sus datos, tomar decisiones de consumo responsable y participar en debates democráticos sobre políticas tecnológicas. Consultar: [[EBC-TEC-C5]].

Periodo 2

Unidad 4: "Ética Tecnológica Contemporánea y Responsabilidad Global" — Evaluación crítica de las implicaciones de la tecnología

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán" (Muestra de Grado 11°). Las semanas 23 y 24 son los puntos de convergencia de Tecnología e Informática con el resto del grado. La Muestra de Grado es un evento público de cierre del bachillerato donde cada estudiante presenta su Obra Mayor artística junto con su portafolio profesional, su disertación filosófica y su proyecto de vida. El aporte de Tecnología e Informática es doble: (1) el Registro audiovisual y difusión digital de la Muestra de Grado (semanas 19-24), incluyendo la producción de cápsulas de video, transmisión en vivo y gestión de redes sociales del evento; y (2) la Campaña escolar de gestión de RAEE (semanas 21-23) como legado ambiental tangible que los estudiantes de 11° dejan al colegio. Tecnología provee la memoria digital del evento y cierra la trayectoria de Educación Creadora con un compromiso ambiental real.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 4: "Ética Tecnológica Contemporánea y Responsabilidad Global" — semanas 14 a 25 ([[ORI-TEC-C5-04]])
Fase 1 — Ética de la IA y responsabilidad algorítmica: semanas 14-16
Fase 2 — Privacidad, bioética y soberanía digital: semanas 17-20
Fase 3 — Sostenibilidad tecnológica y legado de egreso: semanas 21-25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Participa en debates democráticos sobre la gobernanza tecnológica y asume una postura crítica frente al uso de sus datos y las imposiciones corporativas.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Evalúa el ciclo de vida de los sistemas tecnológicos y su impacto en el cambio climático, liderando iniciativas de gestión responsable.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Analiza y valora críticamente los sesgos algorítmicos, los dilemas bioéticos y las implicaciones del transhumanismo.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-TEC-C5-04]]: Reconoce las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive, y actúa responsablemente. → Ética de la IA, privacidad avanzada, bioética, ACV, soberanía de datos y campaña RAEE.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Ética de la IA: sesgos algorítmicos y la caja negra.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Quién decide lo que decide la máquina? Sesgos algorítmicos y opacidad de la IA.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y analizar los tipos de sesgos algorítmicos (de selección, de confirmación, de representación) en sistemas de inteligencia artificial de uso cotidiano, comprendiendo el concepto de "caja negra" y sus implicaciones para la justicia social en jóvenes de 16-17 años que se preparan para ejercer ciudadanía digital.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sesgo algorítmico: distorsión sistemática en los resultados de un sistema de IA provocada por datos de entrenamiento no representativos, decisiones de diseño opacas o supuestos culturales incrustados en el código. Ejemplos reales: el caso de Tay (chatbot racista de Microsoft, 2016), los sistemas de reconocimiento facial con mayor tasa de error en rostros de personas negras (estudio MIT, Joy Buolamwini). * Caja negra (black box): modelo de IA cuyas reglas internas de decisión son incomprensibles incluso para sus propios creadores. En la Unión Europea, el GDPR establece el "derecho a la explicación" ante decisiones automatizadas. * Responsabilidad en sistemas autónomos: cuando un vehículo autónomo atropella a un peatón, ¿quién es responsable: el fabricante, el programador, el propietario, el propio sistema? El dilema del tranvía aplicado a la ingeniería real.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de sesgos express: en equipos, los estudiantes prueban tres herramientas de IA generativa (generación de imágenes, traducción automática y recomendación de empleo) con entradas diseñadas para revelar sesgos de género, raza o clase. Reto Maker de I+D (25 minutos): Documentar en la bitácora al menos 3 sesgos encontrados con capturas de pantalla y redactar un "informe de auditoría" de una página con propuesta de mitigación anclada al contexto de Popayán (ej. ¿cómo afectaría un sesgo algorítmico en la selección de beneficiarios de programas sociales del Cauca?).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un sesgo algorítmico que descubriste hoy y explicar en una frase por qué representa un problema de justicia social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Sesgos algorítmicos — Coded Bias, documental (YouTube) * Video: El dilema del tranvía y los vehículos autónomos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar ficha comparativa visual con los 3 tipos de sesgo (icono + definición + ejemplo real) para que el formato no sea barrera. * Acción y Expresión: El informe de auditoría puede entregarse en formato escrito, video corto de 2 minutos o infografía digital. * Implicación: Libertad para elegir la herramienta de IA a auditar según intereses personales (deportes, música, moda, empleo).

Semana 15: Responsabilidad en sistemas autónomos: vehículos, IA médica y drones.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Cuando la máquina decide sobre la vida: responsabilidad legal y moral en sistemas autónomos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evaluar casos reales de dilemas éticos en sistemas autónomos (vehículos self-driving, diagnóstico médico por IA, drones militares) aplicando marcos de responsabilidad legal y moral, y formular una posición argumentada sobre la regulación de la IA en Colombia.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Niveles de autonomía (SAE 0-5): desde asistencia al conductor (nivel 1) hasta conducción plena sin intervención humana (nivel 5). La mayoría de vehículos "autónomos" actuales son nivel 2-3, lo que genera una zona gris de responsabilidad. * IA médica: algoritmos de diagnóstico (ej. IBM Watson Health, algoritmos de detección de cáncer en radiografías). Casos de error: el sistema de radioterapia Therac-25 (sobredosis letales por bug de software). ¿Quién responde: el hospital, el fabricante, el algoritmo? * Marco regulatorio colombiano: Ley 1581 de 2012 (protección de datos), Resolución 003 de 2023 del MinTIC sobre IA confiable. Comparación con el AI Act de la Unión Europea (2024).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Tribunal Ético Tecnológico — Sesión 1 (preparación): se conforman los roles del juicio simulado que se ejecutará la semana 16. Los equipos reciben el caso: "Un vehículo autónomo de una empresa multinacional atropelló a un peatón en la vía Popayán-Pasto. El sistema priorizó la vida del pasajero." Cada equipo prepara su argumento según su rol (fiscal, defensa, perito técnico, víctima/familia, juez). Reto Maker de I+D (25 minutos): Redactar el alegato inicial de 300 palabras con al menos 2 referentes normativos colombianos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿En qué nivel de autonomía SAE clasificarías el vehículo del caso y por qué eso importa para determinar la responsabilidad?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Vehículos autónomos y ética — MIT Moral Machine (YouTube) * Video: IA médica — errores y aciertos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar esquema visual de los 5 niveles SAE con íconos y ejemplos para consulta durante la preparación del alegato. * Acción y Expresión: El alegato puede presentarse de forma escrita, oral grabada o dramatizada. * Implicación: Conectar el caso con la realidad vial del Cauca (carreteras Popayán-Pasto, accidentes de tránsito) para promover la relevancia territorial.

Semana 16: "Tribunal Ético Tecnológico": simulación de juicio sobre IA.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Juicio simulado: ¿quién responde cuando la IA se equivoca?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar el Tribunal Ético Tecnológico simulando un juicio completo sobre responsabilidad en sistemas autónomos, aplicando argumentación estructurada, evidencia técnica y marcos normativos colombianos, y emitir un veredicto fundamentado.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura del juicio simulado: apertura (fiscal y defensa, 3 min c/u), presentación de evidencia técnica (perito, 5 min), interrogatorio cruzado (5 min), alegato de clausura (3 min c/u), deliberación del juez (5 min), veredicto fundamentado. * Argumentación con estructura Toulmin: afirmación + datos + garantía + respaldo + cualificador + excepción. Herramienta para construir argumentos sólidos en el tribunal. * Precedentes legales internacionales: caso Uber (2018, vehículo autónomo atropelló peatón en Arizona — la operadora de seguridad fue declarada culpable), caso Accenture-Femcom (sesgo de género en algoritmo de contratación).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Tribunal Ético Tecnológico — Sesión 2 (ejecución): los estudiantes ejecutan el juicio completo con los roles asignados la semana anterior. El resto del salón de clases actúa como observadores que toman notas sobre la calidad argumentativa. Al final, se vota el veredicto y se discute: ¿es justa la ley actual en Colombia para estos casos? Reto Maker de I+D (25 minutos): Redactar la "Sentencia del Tribunal" (1 página) con el veredicto, la fundamentación y una propuesta de artículo de ley para regular la IA autónoma en Colombia.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál fue el argumento más convincente del juicio y qué referente normativo lo sustentaba?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estructura Toulmin para argumentar (YouTube) * Video: Caso Uber vehículo autónomo Arizona (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar plantilla visual de la estructura Toulmin con casillas guiadas para construir el argumento. * Acción y Expresión: Los estudiantes que prefieran no hablar en público pueden asumir roles de redacción de alegatos o diseño de evidencia visual (infografías del caso). * Implicación: El caso se ancla a la realidad vial caucana para conectar con la experiencia vivida de los estudiantes.

Semana 17: Privacidad avanzada: capitalismo de vigilancia y minería de datos.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Tus datos son el producto: cómo las Big Tech monetizan tu vida.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender el modelo económico del capitalismo de vigilancia (Shoshana Zuboff) y analizar cómo las plataformas digitales extraen, procesan y monetizan los datos personales de los jóvenes, evaluando las implicaciones para la autonomía y la democracia.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Capitalismo de vigilancia: modelo económico descrito por Shoshana Zuboff (Harvard, 2019) donde las empresas tecnológicas obtienen beneficios económicos extrayendo datos personales de los usuarios, transformándolos en predicciones de comportamiento y vendiéndolos como "productos de datos" a anunciantes. * Minería de datos y perfilamiento: técnicas de extracción masiva de patrones a partir de grandes volúmenes de datos. El perfilamiento permite predecir preferencias políticas, orientación sexual, estado de ánimo y hábitos de consumo. Caso Cambridge Analytica (2018): manipulación electoral usando datos de 87 millones de usuarios de Facebook. * Ley 1581 de 2012 (Colombia): marco legal de protección de datos personales en Colombia. Habeas Data: derecho a conocer, actualizar y rectificar la información recogida en bases de datos. Superintendencia de Industria y Comercio (SIC) como entidad de control.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Radiografía de mis datos: los estudiantes abren la herramienta "Download Your Data" de Facebook/Instagram o "Google Takeout" y solicitan la descarga de sus propios datos. Mientras se procesa la solicitud (puede tardar horas), analizan en pantalla los "términos y condiciones" de su red social favorita usando la técnica de semáforo (verde = aceptable, amarillo = dudoso, rojo = inaceptable). Reto Maker de I+D (25 minutos): Elaborar en la bitácora un "mapa de extracción" que responda: ¿qué datos recolecta esta plataforma?, ¿con qué fin?, ¿qué alternativa más ética existe?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mencionar un dato personal que una plataforma recolecta sobre ti y explicar cómo lo monetiza.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Capitalismo de vigilancia — Shoshana Zuboff (YouTube) * Video: Caso Cambridge Analytica — documental (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar infografía visual con los 5 tipos de datos que más recolectan las plataformas (ubicación, contactos, búsquedas, likes, tiempo en pantalla). * Acción y Expresión: El mapa de extracción puede entregarse en formato de infografía, video corto o texto argumentativo. * Implicación: Conectar con la experiencia real de los estudiantes (¿alguna vez sintieron que una app "los escucha"? ¿por qué creen que les muestran ciertos anuncios?).

Semana 18: Auditoría de privacidad: solicitud de datos propios y huella digital.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Radiografía de mi huella digital: auditoría de privacidad con datos reales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar una auditoría de privacidad personal solicitando formalmente los propios datos a una plataforma digital, analizar el perfil construido por la empresa y diseñar un plan de acción para reducir la huella digital, aplicando la Ley 1581 de 2012.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Habeas Data en Colombia (Ley 1581/2012): derecho fundamental de toda persona a conocer, actualizar, rectificar y suprimir sus datos personales almacenados en bases de datos. Procedimiento para ejercer el derecho ante la Superintendencia de Industria y Comercio (SIC). * Huella digital activa vs. pasiva: la activa es lo que publicas deliberadamente (posts, fotos, comentarios); la pasiva es lo que las plataformas recogen sin que lo notes (ubicación GPS, historial de búsqueda, tiempo de visualización, metadatos de fotos). * Técnicas de reducción de huella digital: uso de navegadores con bloqueo de rastreadores (Firefox, Brave), motores de búsqueda alternativos (DuckDuckGo), gestión de permisos de apps, eliminación de cuentas inactivas, uso de herramientas como Have I Been Pwned para verificar filtraciones.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de privacidad real: los estudiantes reciben los datos descargados de la semana anterior (o simulan con datos de ejemplo si no lograron la descarga). Analizan: ¿cuántos archivos contiene?, ¿qué categorías de datos aparecen?, ¿hay datos que no recuerdan haber compartido? Reto Maker de I+D (25 minutos): Elaborar un "informe de auditoría de privacidad" con 5 hallazgos, un semáforo de riesgo (rojo/amarillo/verde) por categoría de dato, y un plan de acción con 3 cambios concretos para reducir su huella digital a partir de hoy.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué dato encontrado en tu auditoría te sorprendió más y qué acción concreta tomarás para protegerlo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Have I Been Pwned — verifica si tus datos fueron filtrados (YouTube) * Video: Cómo proteger tu privacidad digital (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar plantilla de informe de auditoría con secciones guiadas (hallazgo, evidencia, nivel de riesgo, acción propuesta). * Acción y Expresión: El informe puede presentarse como documento escrito, video-tutorial de 3 minutos o presentación visual tipo dashboard. * Implicación: Si un estudiante no tiene cuenta en redes sociales, puede auditar la huella digital de un familiar con su consentimiento o analizar los términos de servicio de una app de uso cotidiano (nequi, Rappi, etc.).

Semana 19: Bioética y biotecnología: CRISPR y edición genética.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: CRISPR: cuando la tecnología permite reescribir el código de la vida.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar las implicaciones éticas, sociales y ambientales de la edición genética con CRISPR-Cas9, evaluando casos reales (terapia génica, mejora humana, modificación de cultivos) y formulando una posición fundamentada sobre los límites de la intervención biotecnológica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * CRISPR-Cas9: herramienta de edición genética descubierta por Jennifer Doudna y Emmanuelle Charpentier (Premio Nobel 2020). Permite cortar y reemplazar secuencias de ADN con precisión quirúrgica. Aplicaciones: terapia génica para enfermedades hereditarias (anemia falciforme, fibrosis quística), mejora de cultivos resistentes a sequía, control de vectores de enfermedades (mosquitos). * El caso He Jiankui (2018): científico chino que editó el genoma de gemelas humanas para hacerlas resistentes al VIH. Condenado internacionalmente por violar protocolos éticos. Abre el debate: ¿dónde está el límite entre terapia (curar) y mejora (diseñar)? * Bioética y principios de Hastings Center: beneficencia (hacer el bien), no maleficencia (no hacer daño), autonomía (consentimiento informado) y justicia (acceso equitativo). ¿Se cumplen cuando se editan embriones humanos?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Debate bioestructurado: los estudiantes reciben 4 casos reales de aplicación de CRISPR (terapia génica en niños con enfermedad terminal, mejora genética para resistencia al VIH, modificación de cultivos de papa en el Cauca, creación de "bebés de diseño" para seleccionar inteligencia). En equipos, evalúan cada caso usando los 4 principios de bioética y construyen una matriz de posición (a favor/en contra/con matices) con justificación. Reto Maker de I+D (25 minutos): Redactar un "manifiesto bioético" de 300 palabras con la posición del equipo sobre los límites de la edición genética, citando al menos 2 principios bioéticos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál de los 4 casos de CRISPR te parece más éticamente aceptable y qué principio bioético sustenta tu posición?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: CRISPR explicado — edición genética (YouTube) * Video: El caso He Jiankui — bebés modificadas en China (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar infografía visual de los 4 principios de bioética con íconos y definiciones simples. * Acción y Expresión: El manifiesto bioético puede entregarse como texto, video-ensayo de 3 minutos o debate grabado. * Implicación: Conectar el caso de modificación de cultivos con la realidad agrícola del Cauca (cultivo de papa, caña, café) para promover la relevancia territorial.

Semana 20: Transhumanismo e interfaz cerebro-computadora.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Qué nos hace humanos? Transhumanismo, cyborgs y la fusión mente-máquina.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evaluar críticamente las propuestas del transhumanismo y las interfaces cerebro-computadora (BCI), analizando sus implicaciones filosóficas, éticas y sociales para la identidad humana y la equidad en el acceso a la "mejora" cognitiva.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Transhumanismo: movimiento filosófico y científico que propone usar la tecnología para superar las limitaciones biológicas humanas (envejecimiento, enfermedad, capacidad cognitiva). Declaración Transhumanista (2005): "el derecho de todo ser humano a mejorar sus capacidades físicas y cognitivas". Críticas: ¿quién accede? ¿se profundiza la desigualdad? * Interfaces cerebro-computadora (BCI): dispositivos que traducen señales neuronales en comandos digitales. Neuralink (Elon Musk, 2024): implante cerebral para controlar dispositivos con el pensamiento. Aplicaciones médicas reales: prótesis controladas por pensamiento para personas con parálisis. Aplicaciones controversiales: "mejora" cognitiva para personas sanas. * Conexión con Filosofía G11: ¿Qué es el ser humano? ¿Puede la consciencia reducirse a patrones neuronales? El transhumanismo reabre debates clásicos de la filosofía: dualismo mente-cuerpo, identidad personal, libertad vs. determinismo biológico.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño especulativo de BCI: en equipos, los estudiantes diseñan una interfaz cerebro-computadora hipotética que resuelva un problema real de jóvenes de 16-17 años en Popayán (ej. control de prótesis para víctimas de minas antipersonal del Cauca, traducción en tiempo real de lenguas indígenas como el nasa yuwe). Reto Maker de I+D (25 minutos): Elaborar en la bitácora el diagrama de funcionamiento de la BCI, especificando: problema que resuelve, población beneficiada, principio técnico de funcionamiento, 2 riesgos éticos y 2 medidas de mitigación.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué riesgo ético consideras más urgente en las interfaces cerebro-computadora y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Neuralink — interfaz cerebro-computadora (YouTube) * Video: Transhumanismo — ¿mejora o desigualdad? (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar esquema visual de los componentes de una BCI (sensor, procesador, actuador, retroalimentación) para facilitar el diseño. * Acción y Expresión: El diseño puede presentarse como diagrama técnico, maqueta física con materiales reciclados o video de pitch de 2 minutos. * Implicación: Conectar con la realidad del Cauca (víctimas del conflicto, comunidades indígenas) para que el diseño tenga relevancia territorial directa.

Semana 21: Análisis de Ciclo de Vida (ACV) de un dispositivo tecnológico.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: De la mina al basurero: la vida completa de tu smartphone.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar un Análisis de Ciclo de Vida (ACV) completo de un dispositivo tecnológico (smartphone), trazando su impacto ambiental y social desde la extracción de materias primas hasta su disposición final, y evaluar estrategias de economía circular tecnológica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Análisis de Ciclo de Vida (ACV): metodología estandarizada (ISO 14040) que evalúa el impacto ambiental de un producto en todas sus etapas: extracción de materias primas → manufactura → transporte → uso → fin de vida. Cada etapa genera impactos: emisiones de CO₂, consumo de agua, contaminación del suelo, afectación a comunidades locales. * Minerales críticos de un smartphone: coltán (República Democrática del Congo — financiamiento de conflictos armados), litio (Triángulo del Litio: Chile, Bolivia, Argentina — agotamiento de acuíferos), tierras raras (China — contaminación radioactiva), oro (Amazonía — deforestación con mercurio). * Economía circular tecnológica: modelo que propone cerrar el ciclo de vida de los dispositivos mediante reparación, reutilización, remanufactura y reciclaje. Diferencia con la obsolescencia programada (diseño intencional para que un producto deje de funcionar después de un tiempo determinado).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Trazabilidad del smartphone: los estudiantes eligen un modelo de smartphone disponible en Popayán y realizan la trazabilidad completa de sus materiales. Reto Maker de I+D (25 minutos): Elaborar en la bitácora un "mapa de vida del dispositivo" (infografía de 5 etapas) que incluya: país de origen de cada mineral crítico, impacto ambiental y social de cada etapa, huella de carbono total estimada, y 3 estrategias concretas de economía circular aplicables al dispositivo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál de las 5 etapas del ACV de un smartphone genera mayor impacto ambiental y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La vida completa de un smartphone — documental (YouTube) * Video: Coltán — el mineral de la guerra en el Congo (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar plantilla de mapa de vida con las 5 etapas pre-dibujadas y casillas guiadas para cada impacto. * Acción y Expresión: El mapa puede elaborarse en formato de infografía digital (Canva), cartel físico con marcadores o video-documental corto. * Implicación: Conectar con la realidad de Popayán: ¿dónde se reciclan los celulares viejos en la ciudad? ¿Existen puntos de acopio de RAEE?

Semana 22: Soberanía de datos y colonialismo digital.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Colonialismo digital: las Big Tech como nuevas potencias coloniales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar el concepto de colonialismo digital como extensión contemporánea del colonialismo económico, evaluando cómo las grandes corporaciones tecnológicas (Big Tech) ejercen soberanía sobre los datos, la atención y las decisiones de los ciudadanos de países del Sur Global, y proponer alternativas de soberanía tecnológica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Colonialismo digital: concepto que describe cómo las corporaciones tecnológicas de países desarrollados (principalmente EE.UU. y China) extraen datos, atención y valor económico de usuarios en países del Sur Global, replicando dinámicas coloniales de extracción sin representación política. Los datos son el nuevo "petróleo" y los usuarios, las nuevas "colonias". * Geopolítica de los datos: los flujos de datos globales son asimétricos. El 80% del tráfico de datos de América Latina pasa por servidores en EE.UU. China construye su propio ecosistema (WeChat, Alibaba, TikTok) con control estatal. La UE regula con el GDPR. Colombia depende casi totalmente de plataformas extranjeras. * Alternativas de soberanía tecnológica: software libre (Linux, Mozilla), plataformas cooperativas (Fairphone, Resilio), data trusts (fondos fiduciarios de datos gestionados por los usuarios), monedas digitales soberanas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mapa del colonialismo digital: los estudiantes elaboran un mapa geopolítico que trace los flujos de datos desde Colombia hacia las Big Tech. Reto Maker de I+D (25 minutos): Construir en la bitácora un "atlas del colonialismo digital" que incluya: 3 corporaciones que dominan el flujo de datos en Colombia, el recorrido de los datos (de dónde a dónde viajan), 1 alternativa de software libre o plataforma cooperativa para cada dominio, y una propuesta de política pública local para proteger la soberanía de datos de Popayán.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué corporación tecnológica ejerce mayor influencia sobre tus datos y qué alternativa de soberanía digital conoces?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Colonialismo digital — soberanía de datos (YouTube) * Video: Software libre — alternativas a las Big Tech (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar mapa mundi base con las rutas de datos pre-trazadas para que los estudiantes solo necesiten completar la información. * Acción y Expresión: El atlas puede elaborarse como mapa físico en cartel, presentación digital interactiva o video-ensayo. * Implicación: Conectar con la realidad local: ¿qué datos de los campesinos del Cauca recolectan las apps de precios agrícolas? ¿Quién los posee?

Semana 23: Campaña escolar de gestión de RAEE en KREADU School.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Del residuo al recurso: diseñando la campaña RAEE de nuestro colegio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar una campaña escolar para la gestión responsable de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE) en KREADU School, aplicando los conceptos de ACV y economía circular tecnológica estudiados, como legado ambiental tangible de los estudiantes de 11° al colegio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos): dispositivos que han llegado al final de su vida útil: smartphones, computadores, tablets, cargadores, baterías, cables. En Colombia se generan aproximadamente 180.000 toneladas anuales de RAEE, y menos del 10% se recicla formalmente. * Componentes peligrosos de los RAEE: mercurio (pantallas), plomo (soldaduras), cadmio (baterías NiCd), arsénico (semiconductores). Estos metales pesados contaminan el suelo y las fuentes hídricas si se disponen en basureros convencionales. * Modelo de campaña escolar exitosa: diagnóstico (¿cuántos RAEE genera el colegio?), alianza (¿con quién nos aliamos para el reciclaje?), comunicación (¿cómo motivamos la participación?), seguimiento (¿cómo medimos el impacto?). Ejemplos reales en Popayán: campañas de la Universidad del Cauca y la Secretaría Ambiental Municipal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño de la campaña RAEE: en equipos, los estudiantes diseñan los componentes de la campaña: nombre, logo, eslogan, ruta de acopio (dónde se depositan los RAEE en el colegio), alianza con un reciclador formal de Popayán, estrategia de comunicación (afiches, redes sociales, anuncio en la Muestra de Grado). Reto Maker de I+D (25 minutos): Elaborar en la bitácora el "plan de campaña" con las 4 fases (diagnóstico, alianza, comunicación, seguimiento) y diseñar el primer afiche de la campaña en formato digital o físico.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es el componente más importante de la campaña RAEE para garantizar su éxito y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: RAEE — reciclaje de electrónicos en Colombia (YouTube) * Video: Campañas escolares de reciclaje exitosas (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar plantilla de plan de campaña con las 4 fases pre-estructuradas y ejemplos de cada una. * Acción y Expresión: El afiche puede diseñarse en formato digital (Canva, Figma) o físico (cartulina con marcadores, collage con materiales reciclados). * Implicación: La campaña se ancla al contexto real de KREADU School: ¿cuántos celulares viejos, cargadores y cables abandonados hay en las mochilas y casilleros de los estudiantes?

Semana 24: Foro sobre el futuro del trabajo, la IA y la Muestra de Grado.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Qué profesiones sobrevivirán a la IA? Foro + Registro audiovisual de la Muestra de Grado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participar en un foro estructurado sobre el impacto de la IA en el futuro del trabajo y las carreras profesionales, y ejecutar el registro audiovisual y la difusión digital de la Muestra de Grado 11° "Mi Legado Creador a Popayán" como aporte concreto de Tecnología al Eje Integrador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Futuro del trabajo según el Foro Económico (2025): para 2030, la IA automatizará el 23% de las tareas laborales actuales. Las habilidades más valoradas serán: pensamiento crítico, creatividad, inteligencia emocional, gestión de personas y alfabetización tecnológica avanzada. Las profesiones en crecimiento: ingeniería de prompts, ética de datos, ciberseguridad, diseño UX, gestión de proyectos ágiles. * Impacto en el Cauca: sectores tradicionales (agricultura, comercio, turismo) enfrentan disrupción. Oportunidades: agrotech (sensores IoT para cultivos de café), turismo digital (realidad aumentada en el Centro Histórico de Popayán), comercio electrónico para artesanías y productos locales. * Registro audiovisual profesional: cobertura de un evento con múltiples cámaras, gestión de audio, iluminación básica, edición en tiempo real para redes sociales (stories, reels), transmisión en vivo. Herramientas accesibles: smartphones con apps como Filmic Pro, OBS Studio para streaming, CapCut para edición rápida.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Foro + Registro en vivo: primera parte (40 minutos) — foro estructurado "¿Qué profesiones sobrevivirán a la IA?" con 4 panelistas (estudiantes voluntarios) y moderador. Cada panelista defiende una posición: (1) la IA eliminará la mayoría de empleos, (2) la IA creará más empleos de los que destruye, (3) las carreras creativas son inmunes, (4) el emprendimiento local es la respuesta. Segunda parte (80 minutos) — los equipos de registro audiovisual cubren la Muestra de Grado: toman fotos, graban clips de video, entrevistan a los expositores y gestionan la difusión en redes sociales del evento en tiempo real.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué habilidad humana consideras irremplazable por la IA en tu futura profesión y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Futuro del trabajo — Foro Económico Mundial (YouTube) * Video: Registro audiovisual de eventos con smartphone (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar guion de foro con tiempos, preguntas y estructura de intervención para cada panelista. * Acción y Expresión: Los estudiantes que prefieran no hablar en público pueden asumir roles de registro audiovisual, edición de video o gestión de redes sociales. * Implicación: El foro se conecta con los proyectos de vida reales de los estudiantes de 11°: ¿qué van a estudiar? ¿cómo les afecta la IA en su elección?

Semana 25: Cierre del bachillerato: portafolio de ciudadanía digital y balance cualitativo.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Mi manifiesto de ciudadanía digital: cierre del Ciclo 5 de Tecnología.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sistematizar los aprendizajes del periodo en un portafolio de ciudadanía digital que documente la evolución del juicio ético del estudiante, y elaborar un "manifiesto personal de ciudadanía digital" como compromiso de egreso del bachillerato.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciudadanía digital (UNESCO, 2023): conjunto de competencias para usar la tecnología de forma segura, ética, responsable y participativa. Dimensiones: acceso (inclución digital), comunicación (netiqueta), alfabetización digital (competencia técnica), seguridad (protección de datos), derechos y responsabilidades (marco legal), ética (valores en el entorno digital). * Portafolio de ciudadanía digital: documento que recopila las evidencias del periodo: informes de auditoría de sesgos, alegatos del tribunal, mapa del ACV, atlas del colonialismo digital, plan de campaña RAEE, reflexiones personales. No es un resumen: es una narrativa de transformación del juicio ético. * Manifiesto personal de ciudadanía digital: texto breve (300-500 palabras) donde el estudiante declara sus compromisos como ciudadano digital al egresar del bachillerato: cómo usará sus datos, cómo consumirá tecnología, cómo defenderá la soberanía digital, cómo contribuirá a cerrar la brecha digital en el Cauca.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Portafolio + Manifiesto: los estudiantes organizan las evidencias del periodo en un portafolio digital (puede ser un documento compartido, un sitio web simple o una presentación). Luego redactan su manifiesto personal de ciudadanía digital. Reto Maker de I+D (25 minutos): Escribir el manifiesto personal con al menos 5 compromisos concretos de ciudadanía digital, citando al menos 3 conceptos estudiados durante el periodo (sesgo algorítmico, ACV, soberanía de datos, CRISPR, colonialismo digital, Habeas Data, etc.).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál de los 5 compromisos de tu manifiesto consideras más difícil de cumplir y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ciudadanía digital — UNESCO (YouTube) * Video: Cómo crear un portafolio digital profesional (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar plantilla de manifiesto con estructura guiada (introducción, 5 compromisos con su justificación, cierre) y lista de conceptos estudiados para citar. * Acción y Expresión: El portafolio puede elaborarse en formato digital (documento, sitio web, presentación) o físico (carpeta con impresiones y manuscritos). * Implicación: El manifiesto se comparte públicamente en la Muestra de Grado como parte del legado de los estudiantes de 11° a la comunidad de KREADU School.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School está ubicado en Popayán, capital del departamento del Cauca. Los estudiantes de grado 11° (16-17 años) están ad portas de definir su proyecto de vida profesional. La región enfrenta desafíos específicos: brecha digital rural, impacto del conflicto armado, riqueza cultural patrimonial y potencial de agrotech y turismo digital. El periodo conecta directamente con estas realidades: la campaña RAEE deja un legado ambiental tangible, el registro audiovisual de la Muestra de Grado documenta el patrimonio creativo de la promoción, y el manifiesto de ciudadanía digital prepara a los jóvenes para ejercer su profesión con responsabilidad ética en la era de la IA.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Tribunal Ético Tecnológico: juego de roles con estructura de juicio real (fiscal, defensa, perito, juez) para evaluar responsabilidad en sistemas autónomos.
Auditoría de privacidad real: los estudiantes solicitan y analizan sus propios datos de plataformas digitales usando herramientas como Google Takeout y Have I Been Pwned.
Análisis de Ciclo de Vida (ACV): trazabilidad completa de un smartphone desde la mina hasta el basurero, con énfasis en minerales críticos del Sur Global.
Campaña escolar de RAEE: proyecto de legado ambiental con impacto real en KREADU School.
Foro sobre el futuro del trabajo: debate estructurado con panelistas y moderador, conectado con los proyectos de vida de los estudiantes.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber (Conceptual)	Saber Hacer (Procedimental)	Ser (Actitudinal)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica los conceptos de sesgo algorítmico, capitalismo de vigilancia, colonialismo digital y Habeas Data (Ley 1581/2012).	Argumenta posiciones fundamentadas en el Tribunal Ético Tecnológico y analiza contratos de términos de servicio.	Asume una postura crítica y empoderada frente al uso de sus datos y las imposiciones tecnológicas corporativas.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Describe las fases del Análisis de Ciclo de Vida (ACV) y el concepto de economía circular en tecnología.	Diseña y lidera la campaña escolar de gestión de RAEE con plan de acopio, comunicación y alianza con recicladores formales de Popayán.	Demuestra compromiso activo en la gestión responsable de tecnología como legado de egreso del bachillerato.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Analiza los dilemas éticos de CRISPR, el transhumanismo y las interfaces cerebro-computadora.	Evalúa críticamente sistemas de IA identificando sesgos y proponiendo medidas de mitigación en contextos reales del Cauca.	Persevera en el análisis riguroso de problemas éticos complejos sin caer en simplificaciones o posturas extremas.

Conexiones Horizontales (Articulación entre Áreas)

Filosofía: La bioética, el transhumanismo y los dilemas de la IA se articulan directamente con el campo ético-político de Filosofía G11. El manifiesto de ciudadanía digital dialoga con la disertación filosófica de grado. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Ciencias Políticas y Económicas: El colonialismo digital, la geopolítica de los minerales críticos y el futuro del trabajo se conectan con el análisis de la globalización y la Economía Naranja. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Español: Los textos curatoriales y comunicados de prensa de la Muestra de Grado se apoyan en las competencias argumentativas trabajadas en Español G11. La campaña RAEE requiere redacción de textos persuasivos. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Inglés: El artist statement bilingual y la documentación técnica del portafolio de ciudadanía digital pueden incluir una versión en inglés. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Educación Artística: El registro audiovisual de la Muestra de Grado se coordina con la curaduría y gestión cultural que lidera Artística. Las cápsulas de video documentan la Obra Mayor de cada estudiante. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Educación Física: La campaña RAEE requiere logística de acopio y transporte de dispositivos, coordinada con los comités de logística del evento. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Ética y Valores: La reflexión ética de cierre (el ciudadano digital responsable) se articula con la Tesis Vital y el portafolio de vida que trabaja Ética G11. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Proyecto (I+D): La campaña RAEE cierra la trayectoria de Educación Creadora con un compromiso ambiental real para KREADU School, y el registro audiovisual produce la memoria digital de la Muestra de Grado.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Organizadores gráficos (mapas de argumentos, fichas de conceptos) para debates éticos complejos. Infografías visuales con íconos para cada tipo de sesgo, principio bioético y etapa del ACV.
Múltiples formas de acción y expresión: Distribución de roles del proyecto según fortalezas (investigación, redacción, diseño visual, registro audiovisual, gestión). Los estudiantes que prefieran no hablar en público pueden asumir roles de producción escrita o técnica.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el problema a resolver en la campaña RAEE y el enfoque del manifiesto de ciudadanía digital. Conexión con los proyectos de vida reales de los estudiantes para promover la motivación intrínseca.

Para ajustes individuales detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Trazabilidad Normativa

Orientador Cubierto: [[ORI-TEC-C5-04]] — Reconoce las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive, y actúa responsablemente. (Guía 30, MEN 2008 — Ciclo 5, Unidad 4 completa).
Decreto 1290 de 2009 (SIEE): Evaluación cualitativa por pilares (Saber, Saber Hacer, Ser) con criterios de desempeño superior, alto, básico y bajo en cada dimensión FI-2026.
Decreto 1421 de 2017 (Inclusión): Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con ajustes razonables específicos por semana, distribución de roles según fortalezas y libertad de elección en productos de evaluación.