Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 1 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G01.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado	1° (Primero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Propósito de Formación del Área

El grado 1° es el primer contacto formal con el pensamiento científico. El propósito es que el estudiante aprenda a observar su entorno, formular preguntas sencillas y clasificar el mundo usando sus sentidos. Diferenciará lo vivo (que nace, crece y muere) de lo inerte, y descubrirá que su propio cuerpo cambia con el tiempo. Además, explorará los materiales que lo rodean y sus usos.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: Los estudiantes abordaron las bases conceptuales iniciales y los primeros componentes temáticos de la secuencia anual.

Proyecta a Periodo 3: El curso avanzará a las temáticas del tercer trimestre para completar la secuencia curricular anual definida en el plan de estudios.

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Los secretos de los materiales"
Unidad 3: "¿Vivo o no vivo?"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Relacionar el tipo de material con su uso práctico.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Identificar materiales reciclables vs. contaminantes.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Reconocer y proteger la vida en todas sus formas.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Establecer criterios de clasificación biológica simples.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CN-G01-03]]: Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, etc.) y las relaciona con sus usos.
[[DBA-CN-G01-01]]: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Introducción a los materiales: ¿De qué están hechos los objetos?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Introducción a los materiales: ¿De qué están hechos los objetos?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que los objetos cotidianos están hechos de diferentes materiales y que podemos identificarlos usando nuestros sentidos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los objetos que nos rodean (juguetes, lápices, ropa) están hechos de diferentes materias que llamamos materiales. * Tipos principales de materiales comunes: Madera, plástico, metal, vidrio, papel y tela. * Podemos usar la vista y el tacto para observar las diferencias entre ellos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Inspector de Materiales: Explorar la mochila escolar y clasificar 5 objetos según estén hechos de madera, plástico o metal en una tabla sencilla dibujada en el cuaderno. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra dos objetos del salón que estén hechos de metal y dos de madera.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción a los materiales: ¿De qué están hechos los objetos? (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar muestras reales de madera, metal y plástico que puedan tocarse libremente en clase. * Múltiples formas de implicación: Conectar la actividad con los materiales de los juguetes favoritos de los niños.

Semana 15: Materiales de origen natural y artificial

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Materiales naturales vs. artificiales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar los materiales que provienen directamente de la naturaleza de aquellos creados por el ser humano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Materiales Naturales: Vienen de plantas (madera, algodón), animales (lana, cuero) o minerales (piedra, arcilla). * Materiales Artificiales: Son fabricados por las personas (plástico, vidrio, cartón).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Laberinto del Origen: Clasificar recortes de revistas o dibujos de ovejas (lana), árboles (madera) y fábricas (plástico) conectando con líneas de colores el material con su origen. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿De dónde viene la lana de un saco escolar? ¿Es natural o artificial?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Materiales naturales vs. artificiales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Permitir a los niños pegar recortes físicos o señalar las imágenes para responder.

Semana 16: Propiedades simples: Duro vs. Blando y Transparente vs. Opaco

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Propiedades físicas básicas: Dureza y Transparencia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar objetos del entorno según sean duros o blandos, y transparentes u opacos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Duro vs. Blando: Los materiales duros resisten a ser rayados o doblados (piedra, hierro). Los blandos cambian de forma fácilmente al presionarlos (plastilina, esponja). * Transparente vs. Opaco: Los transparentes dejan pasar la luz y ver a través de ellos (vidrio, plástico transparente). Los opacos no dejan pasar la luz (madera, cartón).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Cofre Sorpresa: Meter la mano en una bolsa oscura para tocar objetos e identificar si son duros o blandos antes de sacarlos. Luego, sostenerlos frente a la luz para clasificar si son transparentes u opacos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué las ventanas se hacen de vidrio transparente y no de madera opaca?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Propiedades físicas básicas: Dureza y Transparencia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Usar linternas para proyectar luz a través de diversos materiales y observar la sombra en la pared.

Semana 17: Propiedades avanzadas: Flexible vs. Rígido y Permeable vs. Impermeable

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Propiedades físicas: Flexibilidad y Permeabilidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar materiales de uso común según sean flexibles o rígidos, y permeables o impermeables al agua.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Flexible vs. Rígido: Los flexibles se doblan sin romperse (goma, papel). Los rígidos no se pueden doblar (regla de madera, vidrio). * Permeable vs. Impermeable: Los permeables dejan pasar el agua (tela, papel de filtro). Los impermeables no dejan pasar los líquidos (plástico, caucho).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Prueba de la Lluvia: Colocar una gota de agua sobre un trozo de plástico, uno de papel y uno de tela de algodón. Registrar si el agua penetra (permeable) o se resbala (impermeable). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿De qué material debe ser una sombrilla para que nos proteja de la lluvia y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Propiedades físicas: Flexibilidad y Permeabilidad. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de expresión: Expresar mediante mímica corporal qué le pasa a una prenda permeable bajo el agua.

Semana 18: La flotabilidad de los materiales: ¿Por qué flotan los barcos?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La flotabilidad en el agua.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Observar y comparar qué objetos flotan o se hunden en el agua, asociándolo con el material de fabricación.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Flotar: Quedarse en la superficie del agua sin hundirse (ej. madera ligera, corcho, icopor). * Hundirse: Irse al fondo del agua (ej. monedas de metal, piedras). * La forma de los objetos también influye en la flotabilidad (un trozo de metal se hunde, pero un barco de metal flota por su diseño hueco).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Barco Plastilinero: Intentar hacer flotar una bola de plastilina en una ponchera con agua. Luego, moldear la misma plastilina en forma de canoa o tazón y observar si ahora flota. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué le pasa a una llave de metal cuando cae al agua y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La flotabilidad en el agua. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de un acuario transparente para que todos los niños vean el nivel de flotación a la altura de los ojos.

Semana 19: Clasificación y reciclaje de materiales en la escuela

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Reducción, reutilización y reciclaje de materiales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Proponer acciones de cuidado ambiental mediante la separación de materiales reciclables y no reciclables en el entorno escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los materiales que desechamos pueden tardar mucho en descomponerse (el plástico tarda cientos de años). * El reciclaje: proceso para dar nueva vida a materiales usados como el papel, cartón, plástico y metal. * Diferenciación de canecas por colores para clasificar la basura.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Los Guardianes del Reciclaje: Clasificar un lote de botellas plásticas, cajas de cartón, cáscaras de fruta y envoltorios de golosinas en canecas de colores simuladas en el salón. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿En qué caneca tirarías una botella plástica vacía y por qué es importante reciclarla?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Reducción, reutilización y reciclaje de materiales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Crear medallas de papel reciclado para nombrar a los niños "Guardianes del Reciclaje" del salón de clases.

Semana 20: Introducción a la vida: ¿Qué es un ser vivo?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Seres vivos y sus características principales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las características comunes de los seres vivos (nacer, crecer, alimentarse, respirar y morir) a partir de la observación directa.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ser vivo: Todo organismo que realiza las funciones vitales en su ciclo de vida. * Ciclo de vida básico: Nace -> Crece -> Se reproduce -> Muere. * Las plantas y los animales (incluidos nosotros) son seres vivos porque necesitan agua, alimento y aire para vivir.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Cacería de la Vida: Dibujar en la bitácora escolar 3 seres vivos diferentes observados en el patio del colegio, indicando qué parte de su ciclo de vida creen que están viviendo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué un perro es un ser vivo y una piedra no lo es?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Seres vivos y sus características principales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de lupas de mano para observar plantas e insectos pequeños en el jardín escolar.

Semana 21: Los seres inertes (no vivos) naturales y artificiales

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Objetos inertes del entorno.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar los componentes no vivos del entorno en objetos naturales (rocas, agua) y objetos artificiales (juguetes, pupitres).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Componentes Inertes / No vivos: No tienen vida, no crecen, no necesitan alimentarse ni respirar. * Inertes Naturales: Existen en la naturaleza sin intervención humana (piedras, agua, viento, nubes). * Inertes Artificiales: Fueron fabricados por el ser humano (lápices, balones, carros).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Cuadro del Entorno: Crear un collage interactivo pegando dibujos o recortes de piedras y agua en un lado ("Naturales") y tijeras o juguetes en el otro ("Artificiales"). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra un objeto inerte natural y uno artificial que veas en tu salón de clases.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Objetos inertes del entorno. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Permitir el uso de tarjetas físicas con texturas variadas (ladrillo, algodón, piedra) para la clasificación.

Semana 22: Las necesidades básicas de los seres vivos

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Necesidades de plantas y animales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Relacionar la supervivencia de plantas y animales con la satisfacción de sus necesidades básicas de agua, alimento, aire y refugio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Para vivir y crecer, los seres vivos necesitan insumos del entorno. * Las plantas necesitan: Luz del sol, agua, aire y suelo para fabricar su alimento. * Los animales necesitan: Agua, comida (otros seres vivos), aire para respirar y un refugio seguro (hogar).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Hogar Perfecto: Dibujar el refugio ideal para un animal de la región (como una ardilla o un pájaro) indicando dónde conseguiría agua y alimento. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué le pasaría a una planta de interior si la encerramos en una caja oscura sin agua por dos semanas y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Necesidades de plantas y animales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar imágenes reales de animales alimentándose y de plantas marchitas para ilustrar las necesidades.

Semana 23: Ciclos de vida en plantas y animales cotidianos

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El ciclo de vida biológico.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir y secuenciar las etapas del ciclo de vida de una planta común y un animal del entorno familiar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Todos los seres vivos cambian a lo largo del tiempo. * Ciclo de una planta con flor: Semilla -> Germinación -> Planta joven -> Planta con flor y fruto -> Muerte. * Ciclo de una gallina: Huevo -> Pollito -> Gallina adulta -> Muerte.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Secuenciadores de la Vida: Ordenar una serie de tarjetas ilustradas desordenadas del ciclo de vida de una mariposa o de una planta de frijol y pegarlas secuencialmente en el cuaderno. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué etapa va después del huevo en el ciclo de vida de un pollito?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El ciclo de vida biológico. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Permitir a los niños ordenar la secuencia de forma física sobre el tablero con velcro.

Semana 24: Experimento Maker: Construcción del germinador escolar

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Inicio del germinador experimental.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y armar un germinador de frijol para observar de forma científica el nacimiento de una planta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La semilla contiene una planta bebé dormida. * La germinación ocurre cuando la semilla absorbe agua, se hincha, rompe su cáscara y brotan la raíz y el tallo. * El algodón húmedo actúa como soporte inicial reteniendo la humedad necesaria.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Constructor del Germinador: Armar un germinador colocando un frijol o lenteja entre un vaso transparente y algodón húmedo. Escribir su nombre en el vaso y colocarlo en un lugar con luz. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué es importante usar un vaso transparente en nuestro germinador escolar?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Inicio del germinador experimental. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Facilitar botellas plásticas recicladas cortadas por el docente con bordes protegidos con cinta para evitar accidentes.

Semana 25: Registro de observaciones del crecimiento de nuestra planta

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Recopilación de datos experimentales sencillos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Registrar mediante dibujos y marcas sencillas los cambios físicos diarios observados en el germinador escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los científicos observan con atención y registran los cambios para aprender. * La raíz crece hacia abajo buscando soporte (geotropismo) y el tallo crece hacia arriba buscando luz solar (fototropismo).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Bitácora del Brote: Observar el germinador, medir el tallo usando dedos o tiras de papel y dibujar en la bitácora si ya salió la primera raíz o la primera hojita. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué apareció primero en tu semilla de frijol, la raíz o las hojas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Recopilación de datos experimentales sencillos. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de cámaras de celular o fotos de referencia de etapas de germinación en el tablero para comparar.

Semana 26: Feria de pequeños biólogos: Exposición de germinadores

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Sustentación de resultados experimentales y coevaluación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comunicar verbalmente las observaciones registradas sobre el crecimiento de la planta durante el experimento de germinación.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Compartir los descubrimientos ayuda a la ciencia a avanzar. * Consolidación del ciclo vital observado directamente en su frijol.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Feria del Frijolito: Presentar en mesas de trabajo el germinador personal, describiendo a los compañeros cómo creció la planta y mostrando los dibujos de la bitácora escolar. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación cualitativa: Compartir qué fue lo que más les gustó de cuidar su planta y si lograron mantener el algodón húmedo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Sustentación de resultados experimentales y coevaluación. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Otorgar calcomanías de hojas verdes como reconocimiento al cuidado y perseverancia con sus plantas.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"El Cuento de los Tres Cerditos" (Dureza): comprobar resistencia con paja, palitos de madera y bloques lego.\n- "El Barco de Plastilina" (Flotabilidad): moldear figuras huecas para evitar que se hundan.\n- "La Cacería de la Vida" (Seres Vivos): identificar componentes vivos e inertes en el patio escolar.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Comprende los conceptos clave estudiados en el periodo.	Realiza los experimentos registrando datos de manera ordenada.	Muestra curiosidad y perseverancia en las actividades de I+D.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Reconoce el impacto ambiental del consumo y manejo de recursos.	Propone acciones de reutilización de materiales en su entorno.	Cuida los espacios verdes y promueve hábitos saludables.

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 1° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]], cuyo producto compartido es La Tiendita Creadora de mi Salón.

Aporte de Ciencias Naturales al producto compartido: Los estudiantes clasifican los productos de la tiendita por tipo (frutas, lácteos, aseo, granos) según sus propiedades materiales (semanas 15-16), aplicando los criterios de material natural vs. artificial y las propiedades físicas (duro/blando, permeable/impermeable) aprendidas en clase.
Convergencia con otras áreas: El etiquetado de los productos clasificados se coordina con Español (escritura de nombres en etiquetas, semanas 14-17). La decoración de la tiendita con los productos clasificados se coordina con Educación Artística (semanas 16-19). El registro fotográfico de la clasificación se coordina con Tecnología (semanas 18-25).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (fichas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: Periodo 2 alineado completamente con los DBAs de Ciencias Naturales del MEN Colombia para el grado 1.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.