Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 2 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G02.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	3 DBA
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Propósito de Formación del Área

El grado 2° profundiza el estudio de los fenómenos naturales desde el movimiento, las fuerzas mecánicas básicas y las adaptaciones morfológicas de los seres vivos. El estudiante explora causas y efectos en interacciones físicas de contacto directo y a distancia, y comprende cómo el hábitat provee lo necesario para la vida vegetal y animal.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: Los estudiantes abordaron las bases conceptuales iniciales y los primeros componentes temáticos de la secuencia anual.

Proyecta a Periodo 3: El curso avanzará a las temáticas del tercer trimestre para completar la secuencia curricular anual definida en el plan de estudios.

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Fuerzas que transforman"
Unidad 3: "Adaptaciones de los seres vivos en su hábitat"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Experimentar y formular explicaciones sobre causas y efectos de las fuerzas.
Transversal: [[DIM-CORPORAL]] — Sentir en el propio cuerpo la aplicación de fuerzas de empuje y tracción.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Reconocer el valor ecológico de la biodiversidad regional y los hábitats.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Establecer comparaciones morfológicas y adaptativas básicas.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CN-G02-01]]: Comprende que el movimiento de un objeto se debe a la acción de fuerzas de contacto (empujar, jalar) o a distancia (magnetismo, gravedad) y que estas pueden deformar los objetos.
[[DBA-CN-G02-03]]: Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, y sus adaptaciones.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Qué es la fuerza? Empujar, halar y deformar

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La fuerza como interacción física.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar que las fuerzas se aplican al empujar o jalar objetos, provocando cambios en su movimiento o su forma.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fuerza: Interacción entre dos objetos. No es algo que se tiene, sino algo que se aplica. * Fuerzas de contacto: Requieren tocar el objeto (ej. patear un balón, empujar una caja, halar un juguete con una cuerda). * Efectos de la fuerza: Poner en movimiento un objeto quieto, detener un objeto en movimiento o cambiar su dirección.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Duelo de Tracción: En parejas, colocar una caja de cartón pequeña en el centro y jalarla suavemente con cuerdas en direcciones opuestas para experimentar cómo se contrarrestan o suman las fuerzas. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Da un ejemplo de cuándo empujas un objeto en el salón de clases y cuándo lo halas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La fuerza como interacción física. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de pelotas de hule blando para sentir físicamente el efecto de apretar con fuerza.

Semana 15: Tipos de deformación: Temporal vs. Permanente

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Deformación elástica y plástica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar materiales según recuperen su forma original (elásticos) o queden deformados permanentemente (plásticos) tras aplicarles una fuerza.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Deformación Temporal (Elástica): El objeto cambia de forma bajo la fuerza, pero regresa a su forma original al soltarlo (resortes, bandas de caucho, esponjas). * Deformación Permanente (Plástica): El objeto cambia de forma y no recupera su estado inicial al retirar la fuerza (plastilina, arcilla húmeda, lata de aluminio arrugada).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Laboratorio de Formas: Manipular bandas elásticas, resortes de juguete, globos y plastilina. Dibujar el "antes" y "después" de aplicarles fuerza de compresión. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué la plastilina tiene deformación permanente y una banda de caucho tiene deformación temporal?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Deformación elástica y plástica. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Proveer pinzas o herramientas de agarre grueso para niños con dificultades motoras finas.

Semana 16: Resistencia de materiales: Frágil vs. Tenaz y Duro vs. Rayable

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Propiedades mecánicas de resistencia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar entre materiales que se rompen fácilmente ante un impacto (frágiles) y aquellos que resisten sin romperse (tenaces).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Frágil: Se rompe en muchos pedazos con facilidad sin doblarse previamente (vidrio, tiza, cerámica). * Tenaz: Resiste los golpes y la tracción sin romperse (metal, madera gruesa, plástico de alta densidad). * Dureza: Resistencia al rayado. Un material duro (como el vidrio) raye a uno blando (como la tiza).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Prueba del Rayado: Usar un clip metálico para intentar rayar una tiza, una regla de madera y una botella de vidrio. Registrar en una tabla cuál material se rayó más fácil (blando) y cuál resistió (duro). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué los platos escolares de los niños pequeños se hacen de plástico tenaz y no de vidrio frágil?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Propiedades mecánicas de resistencia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar fragmentos de cerámica rota y metal golpeado para comparar visualmente fragilidad y tenacidad.

Semana 17: La fricción y el movimiento en diferentes superficies

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La fuerza de fricción o rozamiento.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar cómo la rugosidad de una superficie afecta la distancia que recorre un objeto en movimiento debido a la fricción.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fricción: Fuerza que se opone al movimiento entre dos superficies en contacto. * Superficies Lisas: Ofrecen poca fricción, permitiendo que las cosas se deslicen más rápido y lejos (hielo, baldosas pulidas, plástico liso). * Superficies Rugosas: Ofrecen alta fricción, deteniendo rápidamente los objetos (lija, pasto, alfombras, tierra).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Rampa de Deslizamiento: Lanzar un carrito de juguete desde la misma altura en una rampa recubierta con cartón liso, luego con lija, y finalmente con una toalla de tela. Medir la distancia recorrida en el piso. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué las suelas de tus tenis tienen canales y figuras rugosas en lugar de ser completamente lisas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La fuerza de fricción o rozamiento. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Plantear la actividad como una carrera de autos donde el reto es lograr que el carro ruede la mayor distancia posible.

Semana 18: Fuerzas a distancia: Magnetismo y gravedad

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Fuerzas sin contacto físico.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprobar mediante experimentos que existen fuerzas que actúan a distancia, como la gravedad y la atracción magnética.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fuerzas a Distancia: No requieren contacto directo para producir efectos. * Gravedad: Fuerza invisible de la Tierra que atrae a todos los objetos hacia su centro (hace que las cosas caigan al suelo). * Magnetismo: Fuerza con la que los imanes atraen metales específicos (hierro, cobalto, níquel) o se repelen entre sí.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Pesca de Clips: Acercar un imán a clips metálicos, borradores, lápices de madera y monedas. Observar a qué distancia del imán el clip "salta" hacia él debido a la fuerza magnética. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si sueltas una manzana y una pluma al mismo tiempo, ¿qué fuerza hace que vayan hacia abajo y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Fuerzas sin contacto físico. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Dibujar líneas de fuerza magnética invisibles con limadura de hierro sobre una hoja con un imán debajo.

Semana 19: Experimento Maker: El lanzador elástico

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Construcción mecánica y fuerza elástica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir un prototipo simple que aproveche la fuerza elástica para propulsar un objeto liviano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La energía elástica se almacena al estirar una banda de caucho. * Al soltar la banda, la energía elástica se transforma en energía de movimiento (fuerza de empuje sobre el proyectil).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Lanzador de Tapas: Construir un lanzador usando un depresor de madera (bajalenguas), una pinza de ropa de madera y una banda elástica para impulsar tapitas de plástico hacia un blanco de cartón. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué tuviste que hacer para que tu tapita saliera con más fuerza y llegara más lejos?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Construcción mecánica y fuerza elástica. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Proporcionar soportes premontados para facilitar el pegado de las pinzas a los bajalenguas.

Semana 20: Introducción a los ecosistemas: ¿Dónde viven los seres vivos?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El concepto de hábitat.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar el hábitat como el lugar del entorno que provee las condiciones necesarias para la vida de plantas y animales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hábitat: Entorno natural que reúne las condiciones de agua, luz, temperatura, alimento y refugio adecuadas para una especie. * Si el hábitat cambia drásticamente o se contamina, los seres vivos que lo habitan corren el peligro de morir o deben migrar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Catálogo de Casas Naturales: Dibujar tres animales diferentes del Cauca (ej. oso de anteojos, colibrí, trucha) y describir con dibujos sencillos cómo es su "casa" o hábitat. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué cosas esenciales necesita tener el hábitat de un pez para que pueda vivir?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El concepto de hábitat. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar videos cortos o diapositivas con paisajes biodiversos de la cordillera andina colombiana.

Semana 21: Hábitats terrestres y acuáticos y sus condiciones

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Clasificación de hábitats.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar diferentes hábitats en terrestres y acuáticos, comparando su disponibilidad de agua, luz solar y temperatura.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hábitats Terrestres: Se desarrollan en la tierra (bosques, páramos, desiertos, selvas). La temperatura puede variar mucho entre el día y la noche. * Hábitats Acuáticos: Se desarrollan en el agua (ríos, lagunas, océanos). El agua amortigua los cambios de temperatura y la luz disminuye con la profundidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mural de Dos Mundos: Diseñar en un pliego de papel un mural dividido en "Mundo de Tierra" y "Mundo de Agua", pegando dibujos de seres vivos correspondientes a cada hábitat. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra un hábitat terrestre frío del Cauca y un hábitat acuático de agua dulce.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clasificación de hábitats. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Proveer siluetas pre-dibujadas de peces y mamíferos para recortar y ubicar en el mural.

Semana 22: Adaptaciones físicas de las plantas a su entorno

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Adaptaciones morfológicas vegetales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar cómo las estructuras físicas de algunas plantas (cactus, frailejones) les permiten sobrevivir en climas extremos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Adaptación: Característica que facilita la supervivencia en un hábitat específico. * Cactus (Desierto): Hojas convertidas en espinas (para no perder agua) y tallos gruesos que almacenan agua. * Frailejón (Páramo): Hojas cubiertas de pelitos blancos aterciopelados (para retener la humedad de la niebla y protegerse del frío extremo y la radiación solar).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseñando la Planta del Futuro: Inventar y dibujar una planta fantástica que pueda sobrevivir en un planeta sin lluvia, justificando qué adaptaciones físicas le diseñaron. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Para qué le sirven las espinas a un cactus del desierto y los pelitos aterciopelados a un frailejón?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Adaptaciones morfológicas vegetales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Traer a clase un cactus real pequeño para observar las espinas y la textura cerosa de su tallo.

Semana 23: Adaptaciones de los animales para la locomoción

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Estructuras de desplazamiento animal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Relacionar la forma de las extremidades de diversos animales (aletas, alas, patas, garras) con su forma de desplazarse en el hábitat.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los animales se desplazan para buscar comida, refugio o escapar de depredadores. * En el agua: Aletas y formas alargadas (peces, ballenas). * En el aire: Alas ligeras cubiertas de plumas (aves) o membranas (murciélagos). * En la tierra: Patas musculosas para correr (venados), garras para trepar (osos) o cuerpo cilíndrico para reptar (serpientes).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Carrera de las Formas: Actuar e imitar con el cuerpo los movimientos de un pez, una ballena, un águila y un puma, explicando qué partes de su cuerpo usan para moverse. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué un pato tiene membranas entre los dedos de sus patas? ¿En qué hábitat le ayuda esto?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estructuras de desplazamiento animal. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Realizar carreras lúdicas imitando el desplazamiento de diferentes animales terrestres.

Semana 24: Adaptaciones para la protección y alimentación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Estrategias de defensa y alimentación animal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar adaptaciones morfológicas de protección (camuflaje, caparazones) y de alimentación (formas de picos y dientes) en animales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Alimentación: Los carnívoros tienen colmillos afilados; los herbívoros tienen muelas planas; las aves tienen picos adaptados a su dieta (ej. colibrí pico largo para néctar). * Protección / Defensa: El camuflaje permite confundirse con el entorno (camaleón, insecto palo). Los caparazones y espinas protegen físicamente (tortugas, puercoespines).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Encuentra al Intruso: Dibujar un insecto palo escondido en una rama de árbol realista o un camaleón entre hojas verdes para retar a un compañero a encontrarlo en menos de 10 segundos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cómo le ayuda el camuflaje a un animal para no ser comido y para cazar a sus presas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estrategias de defensa y alimentación animal. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar imágenes interactivas en pantalla de animales camuflados en la naturaleza.

Semana 25: Proyecto Maker: Diseño de una maqueta de un micro-hábitat

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Modelado tridimensional de ecosistemas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y construir una maqueta a escala de un micro-hábitat biodiverso, integrando plantas, animales y sus adaptaciones físicas correspondientes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Las maquetas nos ayudan a visualizar las interacciones en un espacio tridimensional. * Uso de materiales reciclados (cartón, tapas, plástico) para representar rocas, ríos, nidos y plantas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Maquetadores del Hábitat: En grupos de tres, armar una maqueta dentro de una tapa de caja de zapatos que represente un hábitat del Cauca (ej. Páramo o Río), ubicando los seres vivos adaptados a él. (35 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra tres materiales reciclables que usaron en su maqueta y qué componentes del hábitat representan.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Modelado tridimensional de ecosistemas. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Permitir el modelado con plastilina casera o arcilla local para moldear los animales y plantas.

Semana 26: Feria de Hábitats del Cauca y coevaluación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Exposición final de proyectos del periodo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Exponer el micro-hábitat diseñado explicando detalladamente las adaptaciones de los animales y plantas representados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Consolidación del periodo: Integración de fuerzas (fuerza de gravedad que mantiene el río en su cauce) y adaptaciones biológicas en un modelo físico.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Feria del Hábitat: Exponer las maquetas en el salón escolar. Cada equipo presenta su hábitat a los compañeros, describiendo cómo sobreviven allí las especies representadas. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación cualitativa: Calificar con estrellas de papel las maquetas de otros grupos según la creatividad y la explicación de las adaptaciones.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Exposición final de proyectos del periodo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de expresión: Permitir que los niños expliquen su maqueta con una historia corta contada en grupo.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"Carrera de Carritos" (Fricción): probar rodar carros de juguete en rampas cubiertas de lija, tela o plástico.\n- "Pesca de Clips" (Magnetismo): experimentar qué materiales son atraídos por un imán natural.\n- "Modelado de Adaptaciones": construir un cactus de plastilina explicando la función de sus espinas.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Comprende los conceptos clave estudiados en el periodo.	Realiza los experimentos registrando datos de manera ordenada.	Muestra curiosidad y perseverancia en las actividades de I+D.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Reconoce el impacto ambiental del consumo y manejo de recursos.	Propone acciones de reutilización de materiales en su entorno.	Cuida los espacios verdes y promueve hábitos saludables.

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 2° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]], cuyo producto compartido es la Bitácora Ética del Cuidador (exposición de la planta de fríjol, la Bitácora Científica y el Autorretrato Ético del Cuidador).

Aporte de Ciencias Naturales al producto compartido: Los estudiantes siembran la planta de fríjol en el vaso transparente (semanas 14-15), observan y registran los cambios físicos del crecimiento (germinación, aparición de raíz, tallo y primeras hojas, semanas 15-17), y clasifican los materiales del vaso (transparente, algodón, tierra) según sus propiedades. La Bitácora Científica se nutre directamente de estas observaciones.
Convergencia con otras áreas: La descripción escrita del crecimiento de la planta se coordina con Español (semanas 17-19). La medición de la altura del tallo con regla se coordina con Matemáticas (semanas 16-19). El registro fotográfico semanal se coordina con Tecnología (semanas 14-20).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (fichas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: Periodo 2 alineado completamente con los DBAs de Ciencias Naturales del MEN Colombia para el grado 2.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.