Malla Curricular — Inglés | Grado 5 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ING-G05.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Idioma Extranjero: Inglés
Grado	5° (Quinto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA (DBA-ING-G05-01 a G05-04)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 5, como cierre del Ciclo 2 y nivel A2.1 (según MCER adaptado), el área de Inglés busca que los estudiantes transiten de la simple memorización de vocabulario a la producción de oraciones articuladas. El objetivo central es narrar eventos básicos (qué, quién, dónde, cuándo), expresar causas y consecuencias simples, e interactuar sobre gustos y hábitos. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa al estructurar discursos coherentes, y la dimensión socioemocional al perder el miedo a equivocarse al hablar en otra lengua.

Articulación Vertical

Viene del grado 4 (Ciclo 2): Los estudiantes llegan con la capacidad de comprender textos cortos sobre temas cotidianos, deletrear palabras, responder preguntas sobre información personal y expresar deberes (ej. I have to...). Consultar: [[_indice-ING-G04]] y [[EBC-ING-CICLO2]].

Proyecta al grado 6 (inicio del Ciclo 3): Los aprendizajes de este grado son fundamentales para iniciar la secundaria (nivel A2 pleno), donde se espera que el estudiante comprenda y produzca textos familiares con mayor fluidez léxica y gramatical (rutinas complejas, descripciones). Consultar: [[_indice-ING-G06]] y [[EBC-ING-CICLO3]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Story Time: Reading and Understanding"
Unidad 3: "Tell Me a Story"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — La extracción de información específica de un texto narrativo en segunda lengua exige decodificación, inferencia e interpretación de contexto.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Lectura de cuentos tradicionales o mitos en inglés, conectando con otras culturas.
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — El paso de entender una historia a crearla exige movilizar el vocabulario y la gramática para construir significado propio.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Ilustrar y diseñar la historia (ej. un minilibro o cómic) fomenta la apreciación estética y apoya la comunicación visual.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-ING-G05-01]]: Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
[[DBA-ING-G05-02]]: Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al '¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?' de un evento o anécdota.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Vocabulary exploration: My family members (mother, father, brother).

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Vocabulary exploration: My family members (mother, father, brother).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifies and writes basic family member vocabulary in English in short descriptions.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulary: Mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt, cousin. * Possessive adjective 'my': Used to show ownership (e.g., my mother, my brother). * Verb to be: He is my father, she is my sister.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Family List: Write a list of 5 family members and draw a small face next to each name, using the structure 'He is my...' / 'She is my...'. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Translate to English: 'Ella es mi madre' and 'Él es mi hermano'.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Vocabulary exploration: My family members (mother, father, brother). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide illustrated word cards showing family members to help with vocabulary association.

Semana 15: Describing family members: She is tall, he is happy.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Describing family members: She is tall, he is happy.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describes physical appearance and emotional state of family members using basic A1 adjectives.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Physical adjectives: Tall, short, young, old, beautiful, strong. * Emotional adjectives: Happy, sad, tired, calm. * Structure: [Subject] + [is/are] + [Adjective] (e.g., 'My mother is young', 'My father is tall').

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Description Card: Create a description card for one family member with a drawing and write 3 sentences describing their physical appearance. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Read your card to a partner and have them draw the person based on your descriptions.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Describing family members: She is tall, he is happy. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide a list of A1 adjectives with opposites color-coded (e.g., tall in blue, short in orange).

Semana 16: Feelings and emotions: Happy, sad, angry, tired, scared.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Feelings and emotions: Happy, sad, angry, tired, scared.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresses current feelings and identifies others' emotions using correct adjectives in English.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulary of emotions: Happy, sad, angry, tired, scared, excited, bored. * Question form: 'How are you?' and answer 'I am happy' / 'He is tired'. * Identifying facial expressions associated with emotions.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Emoji Scale: Draw 4 face emojis representing: happy, sad, angry, and tired. Write the correct word in English underneath each one. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Write a sentence answering: 'How do you feel today?' using 'I am...'.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Feelings and emotions: Happy, sad, angry, tired, scared. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Allow students to point to emoji cards to express their current feeling if they struggle with writing.

Semana 17: My home: Living room, kitchen, bedroom, bathroom, garden.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: My home: Living room, kitchen, bedroom, bathroom, garden.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifies the main rooms of a house and associates activities with each room in English.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Rooms of the house: Bedroom, bathroom, kitchen, living room, dining room, garden. * Activities: Cook (kitchen), sleep (bedroom), watch TV (living room). * Sentence structure: 'I sleep in the bedroom', 'My mom cooks in the kitchen'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The House Map: Draw a simple layout of an imaginary house with 4 rooms, label each room in English, and draw one object inside. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Where does your family cook? Answer in a complete English sentence.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: My home: Living room, kitchen, bedroom, bathroom, garden. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide pre-printed house room labels to cut and paste on layouts.

Semana 18: Prepositions of place: In, on, under, next to in my house.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Prepositions of place: In, on, under, next to in my house.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Uses prepositions of place to describe where objects are located in a room.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Prepositions of place: In (adentro), On (sobre), Under (debajo), Next to (al lado de). * Common nouns: Ball, table, bed, chair, box. * Structure: 'The ball is under the bed', 'The book is on the table'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Where is the Toy?: Draw a ball on a table, a cat under a bed, and a box next to a chair. Write the description sentence for each drawing. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Complete: 'The cat is _ the table. (on / under)' according to the drawing.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Prepositions of place: In, on, under, next to in my house. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Use a small box and a toy in the classroom for students to manipulate prepositions physically.

Semana 19: Domestic animals and pets: Dog, cat, bird, fish, rabbit.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Domestic animals and pets: Dog, cat, bird, fish, rabbit.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifies common domestic animals and pets and describes their colors and sizes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulary: Dog, cat, bird, fish, rabbit, hamster, parrot. * Describing pets: 'My dog is brown', 'It is a small fish'. * Singular pronoun 'it' for animals.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Pet Profile: Draw your favorite pet (or an imaginary one) and write a 3-sentence description: its name, its color, and its size in English. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Tell your partner what pet you drawn using the sentence: 'It is a...' and 'Its color is...'.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Domestic animals and pets: Dog, cat, bird, fish, rabbit. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide animal sticker cutouts for visual support.

Semana 20: Adjectives: Big, small, clean, dirty, beautiful.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Adjectives: Big, small, clean, dirty, beautiful.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Contrasts opposites using basic adjectives to describe objects and places in the house.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Adjective pairs (opposites): Big / Small, Clean / Dirty, Beautiful / Ugly, New / Old. * Word order in English: Adjective before the noun (e.g., 'a big house', NOT 'a house big'). * Describing objects: 'This is a clean bedroom', 'That is a small garden'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Opposites Puzzle: Rewrite 4 sentences placing the adjective in the correct position (e.g., 'I have a dog small' -> 'I have a small dog'). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Correct the error: 'He lives in a house big.' and explain why it is wrong.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Adjectives: Big, small, clean, dirty, beautiful. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide a visual card: [Adjective] + [Noun] with distinct color frames.

Semana 21: Verb 'have/has': I have a dog, she has a cat.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Verb 'have/has': I have a dog, she has a cat.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresses possession of pets and toys using the verb 'have' and 'has' according to the subject pronoun.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Verb 'to have' conjugation: I, you, we, they -> HAVE. He, she, it -> HAS. * Use: Expressing possession of things (e.g., 'I have a red car', 'She has a white rabbit'). * Negative form (introductory): 'I don't have...' / 'She doesn't have...'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Possessions: Write 4 sentences about what you have (toys or pets) and what a friend (he/she) has, using have and has correctly. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Complete with have or has: 'My brother _ a blue bicycle. We _ a new dog.'

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Verb 'have/has': I have a dog, she has a cat. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide a simple conjugation table (HAVE vs. HAS) taped on the student's desk.

Semana 22: My favorite toys: Ball, doll, car, blocks, teddy bear.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: My favorite toys: Ball, doll, car, blocks, teddy bear.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifies toys vocabulary and describes personal preferences about toys in short spoken phrases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Toys vocabulary: Ball, doll, toy car, blocks, teddy bear, puzzle, kite, video game. * Sentence structure: 'My favorite toy is my...', 'I play with my...'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Toy Catalogue: Draw your 3 favorite toys from a toy catalog list and write a sentence for each using the vocabulary (e.g., 'This is my doll'). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Write a sentence about your favorite toy: 'My favorite toy is...'.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: My favorite toys: Ball, doll, car, blocks, teddy bear. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Allow students to present their real toys in class to talk about them.

Semana 23: Expressing likes and dislikes: I like apples, I don't like milk.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Expressing likes and dislikes: I like apples, I don't like milk.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresses likes and dislikes about food items using the structure 'I like' and 'I don't like'.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Expressing preferences: 'I like...' (me gusta), 'I don't like...' (no me gusta). * Gestures associated: thumbs up (like), thumbs down (dislike). * Connecting with 'but': 'I like apples but I don't like bananas'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Likes and Dislikes Board: Create a T-chart in your notebook. On the left side (smily face) write 3 things you like, and on the right (sad face) 3 things you don't like. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Say to a classmate: 'I like... but I don't like...' and record if they agree with you.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Expressing likes and dislikes: I like apples, I don't like milk. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Provide face templates with thumbs up/down icons to classify vocabulary cards.

Semana 24: Food vocabulary: Fruits, vegetables, and typical food.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Food vocabulary: Fruits, vegetables, and typical food.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifies common foods, fruits, and vegetables in English and categorizes them.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fruits: Apple, banana, orange, strawberry, grape. * Vegetables: Potato, tomato, carrot, onion, lettuce. * Typical Colombian foods (contextualized): Rice, beans, soup, arepa, cheese.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Menu Planner: Draw a breakfast plate and write 3 food items in English that you want to eat (e.g., bread, eggs, milk). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Classify: apple, potato, banana, carrot into two columns: Fruits vs. Vegetables.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Food vocabulary: Fruits, vegetables, and typical food. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Use plastic play food models to practice names tactually in the classroom.

Semana 25: Taller Maker: Designing a family tree in English.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Taller Maker: Designing a family tree in English.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Designs a visual family tree and writes short captions describing family members and their roles in English.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Structuring a family tree: placing ancestors at the top and descendants at the bottom. * Integrating grammar: Combining family vocabulary, possessive 'my', and simple descriptions. * Presentation preparation.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Family Tree Project: Draw a family tree on cardboard. Put drawings of 4 family members and write a short description under each (e.g., 'He is my father. He is happy.'). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Review your family tree captions with a partner to check spelling of family words.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller Maker: Designing a family tree in English. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Allow students to draw representations or use photographs of their family members.

Semana 26: Period 2 evaluation and project oral presentation.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Period 2 evaluation and project oral presentation.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presents their family tree orally to the class in English, demonstrating correct family vocabulary and descriptions.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Public speaking in primary: eye contact, speaking clearly, showing the project. * Active listening: paying attention to classmate presentations. * Self-assessment of Period 2 English goals.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): The Family Expo: Present your family tree to your classmates in a 1-minute talk, describing at least 3 people in English. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Grade based on the rubric: Pronunciation, Vocabulary (family/descriptions), and Cardboard Completeness.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Period 2 evaluation and project oral presentation. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Accept video submissions for students with high levels of performance anxiety in front of crowds.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Big Book Reading: lectura guiada en voz alta de un cuento ilustrado. El docente pausa para preguntar "Who is this?", "Where are they?".
"Story Map": después de leer o escuchar una historia, los estudiantes completan un mapa visual dibujando el inicio, nudo y desenlace, y etiquetando en inglés.
Lectura de tiras cómicas simples y ordenamiento de secuencias narrativas desordenadas.
"Mad Libs" (Historias locas): el docente da un texto con espacios en blanco y pide sustantivos, verbos o adjetivos al azar para luego leer la historia resultante de forma cómica.
Creación de un "Minibook": cada estudiante diseña un librito de 4 páginas doblado (First, Then, Next, Finally) sobre su fin de semana pasado, con oraciones muy simples e ilustraciones.
Show and Tell: traer un objeto o foto importante y contar una anécdota oral breve de 3 oraciones usando las preguntas guía (Quién, Dónde, Cuándo, Qué).

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Identifica personajes principales y lugares en un texto corto escrito en inglés.	Extrae información específica (ej. colores, números, nombres) usando skimming/scanning.	Demuestra persistencia al leer textos en inglés sin frustrarse por palabras desconocidas.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Reconoce palabras transparentes (cognados) que facilitan la lectura.	Relaciona ilustraciones con el texto escrito para deducir significado.	Muestra interés por historias de otras culturas escritas en inglés.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Identifica la estructura básica de una secuencia narrativa (First, Then, Finally).	Escribe 3 a 5 oraciones simples y conectadas narrando un evento (ej. sus vacaciones).	Toma riesgos al intentar escribir oraciones completas en inglés.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Asocia correctamente palabras interrogativas (Who, Where) con su significado.	Relata oralmente una anécdota corta apoyado en apoyo visual o un guion.	Cuida la presentación y creatividad visual de sus producciones escritas.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-ING-G05]]
Estándar del ciclo: [[EBC-ING-CICLO2]]
Grado anterior: [[_indice-ING-G04]]
Grado siguiente: [[_indice-ING-G06]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G05-P2]] — "Feria Maker de Inventores 5°": El Periodo 2 de grado 5° cierra con la Feria Maker. Inglés aporta la estación bilingüe: la creación de las fichas técnicas bilingües (ES/EN) de los componentes del vehículo autopropulsado.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.