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⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 1° y desarrolla prioritariamente las Unidades 1 y 2 (Grado Inferior del Ciclo 1) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Ciclo 1 (Grados 1-3) | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 1

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md.

Información General

Campo Valor
Área Ética y Valores Humanos
Grados 1°, 2° y 3° (Primero a Tercero)
Ciclo EBC Ciclo 1 (Grados 1–3)
Enfoque del ciclo YO — Autoconocimiento, autonomía y hábitos
Componentes MEN abordados COMP-01, COMP-02, COMP-13
Intensidad horaria semanal (completar según PEI institucional — recomendado: 1–2 horas/semana)
Docente responsable (completar)
Año lectivo (completar)
Nivel de Bloom predominante RECORDAR y COMPRENDER (Bloom niveles 1–2)

Propósito de Formación del Área

En los grados 1 a 3, la Ética y Valores Humanos tiene como propósito fundamental acompañar al niño o niña en el descubrimiento de sí mismo como sujeto moral en formación. No se trata de transmitir normas externas, sino de provocar experiencias de reflexión sobre quién soy, qué siento, cómo me relaciono con los demás y qué hábitos construyo día a día. Los Lineamientos MEN (1998) definen que la personalidad moral se forma desde la primera infancia a través de seis ámbitos: el aula, las otras áreas curriculares, las vivencias cotidianas, el gobierno escolar, la vida comunitaria y la vida social.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, este ciclo ancla su trabajo en la [[DIM-ETICA]] —construyendo la conciencia de sí mismo como ser con valor y dignidad— y la desarrolla junto a la [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]], ya que los niños de 6 a 9 años están en plena construcción de su autoconcepto, su regulación emocional y sus primeras relaciones de confianza con adultos y pares. El área no es una asignatura de contenidos: es un espacio de vida, narración y práctica ética encarnada en la rutina escolar.

Articulación Vertical

Viene de Transición (G0): Los niños llegan con una identidad en construcción, capacidad de juego simbólico, primeras nociones de norma grupal y habilidades básicas de comunicación emocional. Consultar: [[ORI-ETI-G00]] y [[_indice-ETI]].

Proyecta al Ciclo 2 (G4–5): Los aprendizajes de este ciclo —autoconocimiento, autonomía y hábitos— son la base para que en el Ciclo 2 el estudiante pueda proyectarse hacia los demás: construir un proyecto de vida, vivir en comunidad y afirmar su identidad social. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C2]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 1

Unidad 1 + inicio Unidad 2

Unidades Didácticas Articuladas:

  • Unidad 1: "Conocerme a Mí Mismo"
  • Unidad 2: "Soy Autónomo"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

  • Ancla: [[DIM-ETICA]] — Reconocerse como sujeto con valor, cualidades propias y áreas de mejora es el primer acto moral: el niño que se conoce puede actuar con integridad y honestidad consigo mismo y con los demás.
  • Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La autoestima, la confianza en sí mismo y la capacidad de nominar las propias emociones son competencias socioemocionales que se construyen simultáneamente con el autoconocimiento ético en este ciclo.
  • Ancla: [[DIM-ETICA]] — La autonomía moral es el corazón del sujeto ético: actuar por convicción propia y no solo por obediencia o miedo. En este ciclo, el niño da sus primeros pasos en distinguir lo que le dicen que está bien de lo que él mismo razona y siente que está bien.
  • Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — El desarrollo de la autonomía moral implica procesos cognitivos de comparación, razonamiento causal y toma de perspectiva que se activan progresivamente entre los 6 y los 9 años.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

  • [[ORI-ETI-COMP-01]]: Reflexiona sobre sus propios pensamientos, sentimientos, cualidades y limitaciones y los expresa de manera libre y espontánea
  • [[ORI-ETI-COMP-01]]: Participa en actividades que le permiten un reconocimiento y toma de conciencia de su individualidad y sus relaciones con otros
  • [[ORI-ETI-COMP-02]]: Avanza de la heteronomía (obediencia a la norma externa) hacia la autonomía (actuación por convicción interna) en su comportamiento cotidiano
  • [[ORI-ETI-COMP-02]]: Identifica situaciones en las que puede tomar decisiones propias y asume responsabilidad por ellas

Planeación y Desglose Semanal de Clases

  • Semana 1: Inducción al área de Ética, acuerdos de respeto mutuo en el aula.
  • Semana 2: El autoconocimiento: mis cualidades, fortalezas y metas personales.
  • Semana 3: La autoestima: quererme y valorarme tal como soy.
  • Semana 4: La expresión emocional: reconocer la alegría, tristeza, rabia y miedo.
  • Semana 5: La autorregulación: técnicas sencillas de respiración para la calma.
  • Semana 6: El respeto a la diferencia: todos somos únicos y valiosos en el aula.
  • Semana 7: Los valores institucionales de KREADU School (Autonomía, Autoestima).
  • Semana 8: El valor de la palabra y el cumplimiento de las promesas sencillas.
  • Semana 9: La escucha activa: prestar atención cuando un compañero habla.
  • Semana 10: El cuidado del cuerpo propio y del espacio de estudio.
  • Semana 11: El valor de la honestidad: decir la verdad en situaciones escolares.
  • Semana 12: Taller reflexivo: dibujando mi escudo de fortalezas y virtudes.
  • Semana 13: Evaluación del pilar personal y bitácora de valores cualitativa.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

  • Libro "Yo soy": cada estudiante construye, a lo largo de las 8 semanas, un pequeño libro autobiográfico con dibujos, recortes y palabras que responden preguntas como ¿Qué me gusta? ¿Qué me pone triste? ¿En qué soy bueno?
  • Círculo de emociones: al inicio de cada clase, el docente usa tarjetas de emociones (con caras y nombres) y los estudiantes ubican cómo se sienten; esto entrena el vocabulario emocional y la autoobservación.
  • Juego de roles y dramatización: los niños representan situaciones cotidianas donde deben identificar qué siente un personaje y por qué; reflexión guiada posterior.
  • La silla del reconocimiento: una vez por semana, un estudiante se sienta y el grupo le comparte una cualidad que observan en él o ella; el docente también participa.
  • Mi espejo interno: los estudiantes dibujan su "retrato ético": no su apariencia física, sino sus valores, lo que los hace ser quienes son.
  • Dilemas morales sencillos: situaciones simples del aula (encontré un lápiz que no es mío, ¿qué hago?) discutidas en círculo; no hay respuesta única — se valora el razonamiento.
  • El semáforo de decisiones: los estudiantes aprenden a parar (rojo), pensar (amarillo) y actuar (verde) antes de tomar decisiones impulsivas; se practica en situaciones reales.
  • Asamblea del aula: construcción colectiva de dos o tres normas de convivencia del aula; los estudiantes proponen, argumentan y votan — primer ejercicio de autonomía democrática.
  • Cuentos con dilema: lectura de cuentos donde el personaje debe tomar una decisión difícil; los estudiantes proponen qué haría el personaje y qué harían ellos.
  • Diario ético semanal: una vez por semana, los estudiantes responden en su diario: ¿tomé alguna decisión esta semana? ¿Cómo me sentí con esa decisión?

Recursos:

  • Lineamientos Curriculares ETI MEN 1998 — pp. 42–47 (componente COMP-01)
  • Tarjetas de emociones (imprimibles MEN o elaboradas en clase)
  • Cuaderno de ética / diario personal del estudiante (iniciado en esta unidad)
  • Álbum fotográfico familiar (enviado como tarea para casa)
  • Lecturas en voz alta: cuentos de identidad y autoconocimiento apropiados para 6–9 años
  • Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 48–52 (componente COMP-02)
  • Fichas de dilemas morales para G1–G3 (elaboradas por el docente con situaciones del entorno)
  • Cuaderno / diario ético del estudiante (continuación desde la Unidad 1)
  • Cuentos seleccionados: literatura infantil colombiana con contenido ético (sugerir según colección institucional)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]] Describe con sus palabras al menos tres cualidades propias y dos áreas que quiere mejorar Construye su libro autobiográfico con evidencias concretas de sus gustos, emociones y talentos Participa con honestidad y sin miedo al juicio en las actividades de autoconocimiento
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] Nombra correctamente al menos cinco emociones básicas y las relaciona con situaciones de su vida Identifica en tiempo real cómo se siente y lo comunica al grupo o al docente usando el vocabulario trabajado Muestra respeto y cuidado por la historia personal y las emociones de sus compañeros
Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
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Ancla: [[DIM-ETICA]] Explica con sus palabras la diferencia entre hacer algo por miedo y hacerlo porque es lo correcto Participa en dilemas grupales argumentando su posición con razones propias, no solo repitiendo lo que dicen otros Asume la responsabilidad de sus acciones sin culpar a otros y busca reparar el daño cuando se equivoca
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] Identifica causas y consecuencias en situaciones de su vida cotidiana Anticipa consecuencias antes de actuar (usa el semáforo de decisiones u otra estrategia similar) Reflexiona sobre sus decisiones con honestidad y voluntad de aprender de los errores

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

  • Lenguaje: La producción del libro autobiográfico desarrolla la escritura descriptiva y la narración en primera persona; articula con los procesos de escritura del área de Lenguaje para Ciclo 1.
  • Educación Artística: El "retrato ético" y las ilustraciones del libro personal integran la expresión plástica como forma de autoexpresión.
  • Ciencias Sociales: La noción de familia, comunidad e identidad cultural conecta con los contenidos de entorno social del área de Ciencias Sociales en este ciclo.
  • Lenguaje: Los dilemas morales trabajan la comprensión lectora crítica y la argumentación oral, competencias transversales del área de Lenguaje.
  • Ciencias Sociales: Las normas de convivencia del aula y la asamblea son un primer ejercicio de democracia escolar, coherente con los contenidos de ciudadanía del ciclo.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Esta unidad es de especial relevancia para estudiantes en situación de vulnerabilidad emocional, con historial de maltrato o con NEE cognitivas. El docente debe crear un ambiente de confianza radical: ninguna historia personal es juzgada, ninguna emoción es incorrecta. Para estudiantes con dificultades en la expresión oral o escrita, el dibujo y el gesto son vías igualmente válidas de autoexpresión ética. Para activar ajustes razonables específicos, ver [[generador_piar]].

Para estudiantes que provienen de contextos de violencia intrafamiliar o comunitaria, abordar la autonomía con mucho cuidado: respetar el ritmo y los límites emocionales del niño. El docente no debe forzar la verbalización de experiencias dolorosas en el grupo grande; proveer espacios de acompañamiento individual o en duplas. Para estudiantes con NEE intelectuales, simplificar los dilemas a dos opciones concretas y visuales. Ver [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

  • [[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General Transversal G0–G11
  • [[ORI-ETI-COMP-01]] · [[ORI-ETI-COMP-02]] · [[ORI-ETI-COMP-13]]
  • [[ORI-ETI-G00]] · [[ORI-ETI-G01]] (Transición y Grado 1)
  • [[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COGNITIVA]]
  • [[_indice-ETI]]
  • Secuencia siguiente: [[SECUENCIA-ETI-C2]]