Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 3 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G03.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado	3° (Tercero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	3 DBA
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Propósito de Formación del Área

El grado 3° se orienta al estudio de los fenómenos ondulatorios (sonido, propagación) y térmicos (calor vs. temperatura) y a la comprensión de las interacciones ecológicas que configuran las poblaciones biológicas (relaciones de interdependencia, mutualismo, parasitismo y depredación) en la ecorregión del Cauca.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: Los estudiantes abordaron las bases conceptuales iniciales y los primeros componentes temáticos de la secuencia anual.

Proyecta a Periodo 3: El curso avanzará a las temáticas del tercer trimestre para completar la secuencia curricular anual definida en el plan de estudios.

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Sonido, Calor y Temperatura"
Unidad 3: "Relaciones en el ecosistema regional"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Investigar fenómenos ondulatorios e intercambios energéticos cotidianos.
Transversal: [[DIM-CORPORAL]] — Percibir las vibraciones del sonido en el cuerpo y los cambios de temperatura de la piel.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Valorar la interdependencia y equilibrio ecológico en los ecosistemas locales.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Analizar de forma lógica cadenas y relaciones ecosistémicas.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CN-G03-01]]: Comprende la naturaleza del sonido (cómo se produce, se propaga y se percibe) y diferencia calor de temperatura.
[[DBA-CN-G03-03]]: Comprende cómo las interdependencias entre los seres vivos (mutualismo, comensalismo, parasitismo, competencia y depredación) estructuran un ecosistema.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Qué es el sonido y cómo se produce?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La física de las vibraciones sonoras.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar que el sonido se produce debido a la vibración de los objetos materiales, identificando fuentes sonoras.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sonido: Onda mecánica producida por la vibración de un cuerpo material. * Vibración: Movimiento rápido de vaivén de un cuerpo. Si no hay vibración, no hay sonido. * Fuentes de sonido: Cuerdas vibrantes (guitarra), columnas de aire (flauta), membranas (tambor) y nuestras cuerdas vocales en la laringe.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Tambor de Arroz: Estirar un trozo de plástico de bolsa sobre un tazón de vidrio y sujetarlo con una banda elástica. Colocar granos de arroz encima y hacer sonar una pandereta o tapa de metal muy cerca sin tocar el tazón. Observar cómo saltan los granos. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué se mueven los granos de arroz sobre el plástico del tazón cuando haces ruido cerca?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La física de las vibraciones sonoras. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Colocar las manos en la garganta al hablar fuerte para sentir la vibración de las cuerdas vocales.

Semana 15: Propagación del sonido en diferentes medios

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El medio de propagación sonoro.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar cómo viaja el sonido a través de sólidos, líquidos y gases, comprendiendo que necesita materia para propagarse.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El sonido necesita un medio material (materia) para viajar. No puede viajar en el vacío del espacio. * Velocidad de propagación: Viaja más rápido en los sólidos (partículas muy juntas), luego en los líquidos, y más lento en el aire (gases).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Teléfono de Hilo Maker: Construir un teléfono usando dos vasos de plástico y un hilo de lana largo bien tensado. Probar hablar en voz baja por el vaso mientras el compañero escucha al otro extremo con el hilo tenso y luego flojo. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué el sonido no se escucha bien a través del vaso si el hilo de lana está flojo y sin tensión?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El medio de propagación sonoro. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Utilizar vasos de cartón de fácil sujeción y cordones gruesos de colores para el ensamble.

Semana 16: Cualidades del sonido: Tono e Intensidad

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Características del sonido.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar auditivamente sonidos agudos de graves (tono) y sonidos fuertes de débiles (intensidad).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Tono: Cualidad relacionada con la frecuencia. Sonidos Agudos (alta frecuencia, como el silbato) y Sonidos Graves (baja frecuencia, como el rugido de un león). * Intensidad: Volumen. Sonidos Fuertes (mucha energía, como un trueno) y Sonidos Débiles (poca energía, como un susurro).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Xilófono de Agua: Llenar 5 frascos de vidrio idénticos con diferentes niveles de agua. Golpearlos suavemente con una cuchara de madera y ordenar los sonidos obtenidos desde el más grave al más agudo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál frasco produce el sonido más agudo, el que tiene más agua o el que tiene menos, y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Características del sonido. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Utilizar apps sencillas de osciloscopio en tableta para visualizar la onda sonora de sus voces.

Semana 17: El calor y la temperatura: ¿Son lo mismo?

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Termodinámica básica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar conceptualmente entre calor (transferencia de energía térmica) y temperatura (medida de la agitación de las partículas).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Calor: Energía térmica en movimiento que pasa de un cuerpo caliente a uno más frío de forma espontánea. * Temperatura: Medida que indica qué tan caliente o frío está un objeto, medida en grados Celsius (°C). * El calor fluye hasta que ambos cuerpos alcanzan la misma temperatura (equilibrio térmico).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Prueba del Equilibrio: Mezclar un vaso de agua fría y uno de agua caliente en un tazón mediano. Registrar la sensación térmica de cada vaso por separado y de la mezcla resultante con los dedos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si pones una cuchara fría de metal dentro de una sopa caliente, ¿quién le pasa calor a quién y qué pasará con sus temperaturas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Termodinámica básica. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de diagramas con flechas rojas (calor) y termómetros de colores para esquematizar el flujo.

Semana 18: El termómetro: Medición de temperatura en clase

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Uso del termómetro escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Medir con precisión la temperatura de diversos líquidos usando un termómetro escolar en grados Celsius.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El termómetro: Instrumento para medir la temperatura. * Funcionamiento: Al calentarse, el líquido del interior (alcohol coloreado) se dilata y sube por la escala graduada. * Temperatura del cuerpo humano sano: ~36.5 °C. Temperatura de congelación del agua: 0 °C. Temperatura de ebullición: ~100 °C (a nivel del mar).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Inspectores de Temperatura: Medir y registrar en una tabla la temperatura de: agua con hielo, agua al clima del grifo y agua tibia calentada por el docente, cuidando de no golpear el termómetro. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué le pasa al líquido que está dentro del termómetro cuando lo sumerges en agua muy caliente y por qué sube?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Uso del termómetro escolar. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Utilizar termómetros digitales con pantallas grandes para niños con dificultades visuales o de motricidad.

Semana 19: Experimento Maker: El ciclo del agua en botella

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cambios de estado físicos integrados.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Simular el ciclo del agua en un modelo cerrado para observar la evaporación, condensación y precipitación debido al calor solar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El sol calienta el agua líquida de ríos y océanos, haciéndola evaporar (gas invisible que asciende). * En la atmósfera fría, el vapor de agua se enfría y se condensa en gotitas líquidas formando las nubes. * Las gotas crecen y caen por gravedad en forma de lluvia (precipitación).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mini-Ciclo de Botella: Dibujar nubes y el sol con marcador en una botella plástica. Colocar agua coloreada de azul en el fondo, taparla herméticamente y ponerla bajo el sol en la ventana del salón de clases para observar las gotas condensadas en las paredes. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué cambio de estado ocurre en tu botella cuando el agua del fondo sube en forma de vapor y cuál cuando se forman gotas en las paredes?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cambios de estado físicos integrados. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Dejar que los niños decoren la botella con pegatinas de paisajes del páramo colombiano.

Semana 20: Ecosistemas de nuestra región: Factores bióticos y abióticos

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Estructura de un ecosistema.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y contrastar los factores bióticos (seres vivos) y abióticos (luz, agua, suelo, aire) en un ecosistema del departamento del Cauca.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ecosistema: Conjunto de seres vivos que interactúan entre sí y con el medio ambiente físico que los rodea. * Factores Bióticos: Flora (plantas), fauna (animales), hongos y bacterias de la región. * Factores Abióticos: Elementos no vivos esenciales para la vida (agua, luz solar, suelo, aire, temperatura).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Censo del Jardín: Delimitar un cuadrado de 1 metro por 1 metro en el jardín del colegio usando lana. Identificar y contar todos los factores bióticos (hormigas, hierbas) y abióticos (tierra, piedrecillas, humedad) presentes dentro del cuadrante. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué pasaría con las plantas (factor biótico) si eliminamos por completo la luz solar (factor abiótico) del jardín?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estructura de un ecosistema. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Suministrar una lupa y pinzas plásticas para facilitar la inspección del cuadrante del jardín.

Semana 21: Relaciones de interdependencia: Mutualismo y comensalismo

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Relaciones ecológicas de beneficio mutuo y neutro.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar las relaciones de mutualismo (ambos se benefician) y comensalismo (uno se beneficia y el otro no se ve afectado) en ecosistemas reales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Las especies en un ecosistema dependen unas de otras para alimentarse, protegerse o reproducirse. * Mutualismo: Relación de ganar-ganar. Ej: Abejas y flores (la abeja obtiene néctar y poliniza la flor); líquenes del páramo (hongo y alga ayudándose mutuamente). * Comensalismo: Una especie se beneficia sin hacer daño ni ayudar a la otra. Ej: Aves que hacen nidos en las ramas altas de los árboles.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Alianza del Néctar: Dibujar un cómic corto en la bitácora escolar que narre la historia de un colibrí y una flor del páramo, explicando cómo se benefician el uno al otro en su vida diaria. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si las abejas desaparecieran de un cultivo de frutas, ¿por qué se vería afectada la producción de las plantas frutales?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Relaciones ecológicas de beneficio mutuo y neutro. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de expresión: Permitir representar la relación mediante una dramatización corta en parejas.

Semana 22: Relaciones de competencia y depredación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Relaciones ecológicas de lucha y consumo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar cómo las relaciones de depredación (cazador y presa) y competencia regulan las poblaciones de seres vivos en el entorno.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Depredación: Un organismo (depredador) caza y come a otro (presa). Ej: El puma (depredador) cazando a un venado de cola blanca (presa) en los bosques andinos. * Competencia: Organismos luchan por el mismo recurso limitado (alimento, luz solar, agua, territorio). Ej: Dos árboles creciendo juntos luchando por alcanzar la luz del sol.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Juego de las Presas: Simular un juego dinámico en el patio donde la mitad de los estudiantes son depredadores y la otra mitad presas con cintas de colores, registrando cuántas presas fueron atrapadas al variar los refugios abióticos. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cómo ayuda la depredación a evitar que haya demasiadas presas consumiéndose todas las plantas de un bosque?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Relaciones ecológicas de lucha y consumo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Adaptar el ritmo físico del juego de patio para que niños con limitaciones motoras participen como controladores o jueces.

Semana 23: Relaciones de parasitismo e impacto en la salud

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Relaciones ecológicas perjudiciales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir la relación de parasitismo como una interacción donde una especie se beneficia perjudicando a la otra sin causarle la muerte inmediata.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Parasitismo: Relación de ganar-perder. El Parásito vive dentro o sobre el Hospedador, alimentándose de él y causándole debilidad o enfermedad. * Parásitos externos: Garrapatas, pulgas y piojos que chupan sangre. * Parásitos internos: Lombrices intestinales (tenias) que absorben los nutrientes del sistema digestivo del hospedador.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Campaña de Prevención: Diseñar un cartel informativo para KREADU School sobre cómo prevenir los parásitos comunes en las mascotas (desparasitación de perros/gatos) o en los niños (lavado de manos antes de comer). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿En qué se diferencia un parásito (como la pulga) de un depredador (como el águila) en su forma de afectar a la otra especie?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Relaciones ecológicas perjudiciales. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Uso de folletos ilustrados infantiles sobre higiene de manos y cuidado de mascotas.

Semana 24: Cooperación en el ecosistema y colaboración familiar

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Comportamientos sociales y de cooperación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que la cooperación y el trabajo social en grupo (hormigas, abejas) es una estrategia clave para la supervivencia de las especies.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cooperación intraespecífica: Miembros de la misma especie trabajan juntos para beneficio común. * Sociedades organizadas: Las hormigas (reina, obreras, soldados) y las abejas tienen roles definidos y dividen el trabajo. * Cuidado parental: Los padres protegen y alimentan a sus crías (colaboración familiar) para asegurar que crezcan.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Constructores del Hormiguero: Modelar un hormiguero en plastilina o arcilla local, representando con etiquetas los diferentes roles de las hormigas obreras, soldados y la reina. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué pasaría si una hormiga intentara construir el hormiguero y recolectar comida completamente sola sin su grupo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comportamientos sociales y de cooperación. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de implicación: Valorar la cooperación intraespecífica conectándola con el trabajo en equipo que realizan los estudiantes en el salón de clases.

Semana 25: Proyecto Maker: Construcción de un terrario cerrado

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Simulación de ecosistemas cerrados.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y ensamblar un mini-terrario en un frasco de vidrio, representando las interacciones entre factores bióticos y abióticos del suelo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Un terrario es un modelo a escala de un ecosistema terrestre. * El frasco cerrado recicla sus propios factores abióticos: El agua se evapora y se condensa en las paredes regresando al suelo (precipitación), y las plantas producen el oxígeno que respiran.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Ecosistema en Frasco: Colocar en un frasco de vidrio limpio capas de: gravilla (drenaje), carbón (purificador), tierra de jardín abonada, plantas pequeñas resistentes (musgo, suculentas) y decorarlo con piedrecillas. Regar ligeramente y sellar. (35 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué un terrario cerrado no necesita que lo reguemos con agua todos los días?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Simulación de ecosistemas cerrados. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de acción: Facilitar embudos de cartón reciclado gruesos para introducir la tierra y piedras al frasco sin derrames.

Semana 26: Feria de Terrarios y coevaluación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Exposición final de proyectos de biología de 3°.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustentar el funcionamiento del terrario cerrado detallando el equilibrio entre el calor, la temperatura y la interdependencia de los seres vivos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Consolidación del periodo: Integración del ciclo del agua simulado, la temperatura de invernadero dentro del frasco y la cooperación de factores bióticos y abióticos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Feria Científica del Terrario: Exponer en mesas los terrarios y la bitácora escolar de registro. Explicar a los compañeros de otros grados cómo se mantiene viva la planta sin abrir el frasco. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación cualitativa: Reflexionar sobre los desafíos encontrados al armar el terrario y calificar la colaboración del equipo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Exposición final de proyectos de biología de 3°. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de expresión: Permitir la entrega de las explicaciones a través de dibujos rotulados del terrario en una cartelera escolar.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"El Teléfono de Hilo": experimentar la transmisión del sonido a través de vasos y cuerdas.\n- "Xilófono de Agua": golpear vasos con distintas alturas de agua para distinguir tono agudo y grave.\n- "El Ecosistema en Botella": simular el ciclo del agua en miniatura para observar la condensación.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Comprende los conceptos clave estudiados en el periodo.	Realiza los experimentos registrando datos de manera ordenada.	Muestra curiosidad y perseverancia en las actividades de I+D.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Reconoce el impacto ambiental del consumo y manejo de recursos.	Propone acciones de reutilización de materiales en su entorno.	Cuida los espacios verdes y promueve hábitos saludables.

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 3° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]], cuyo producto compartido es el Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral.

Aporte de Ciencias Naturales al producto compartido: Los estudiantes estudian las ecorregiones del Cauca donde ocurren las leyendas (semanas 14-17): los ríos donde habita la Llorona, los bosques de niebla donde aparece el Duende, los páramos de la Patasola. Las relaciones ecosistémicas (cadena alimentaria, mutualismo, hábitat) explican por qué cada personaje legendario vive en un lugar específico. U3 "Relaciones en el ecosistema regional" aporta el conocimiento científico del territorio.
Convergencia con otras áreas: La descripción del territorio del Cauca se coordina con Ciencias Sociales (semanas 14-17). La redacción de crónicas narrativas sobre las leyendas se coordina con Español (semanas 17-21). El modelado de máscaras de los personajes se coordina con Educación Artística (semanas 20-24).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (fichas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: Periodo 2 alineado completamente con los DBAs de Ciencias Naturales del MEN Colombia para el grado 3.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.