Malla Curricular — Inglés | Grado 5 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 1
Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular
SECUENCIA-ING-G05.md.
Información General
| Campo | Valor |
|---|---|
| Área | Idioma Extranjero: Inglés |
| Grado | 5° (Quinto) |
| Ciclo EBC | Ciclo 2 (Grados 4–5) |
| Intensidad horaria semanal | (completar según PEI institucional — recomendado: 3 horas/semana) |
| Total DBA del grado | 4 DBA (DBA-ING-G05-01 a G05-04) |
| Docente responsable | (completar) |
| Año lectivo | (completar) |
| Enfoque pedagógico institucional | (completar según PEI) |
Propósito de Formación del Área
En el grado 5, como cierre del Ciclo 2 y nivel A2.1 (según MCER adaptado), el área de Inglés busca que los estudiantes transiten de la simple memorización de vocabulario a la producción de oraciones articuladas. El objetivo central es narrar eventos básicos (qué, quién, dónde, cuándo), expresar causas y consecuencias simples, e interactuar sobre gustos y hábitos. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa al estructurar discursos coherentes, y la dimensión socioemocional al perder el miedo a equivocarse al hablar en otra lengua.
Articulación Vertical
Viene del grado 4 (Ciclo 2): Los estudiantes llegan con la capacidad de comprender textos cortos sobre temas cotidianos, deletrear palabras, responder preguntas sobre información personal y expresar deberes (ej. I have to...). Consultar: [[_indice-ING-G04]] y [[EBC-ING-CICLO2]].
Proyecta al grado 6 (inicio del Ciclo 3): Los aprendizajes de este grado son fundamentales para iniciar la secundaria (nivel A2 pleno), donde se espera que el estudiante comprenda y produzca textos familiares con mayor fluidez léxica y gramatical (rutinas complejas, descripciones). Consultar: [[_indice-ING-G06]] y [[EBC-ING-CICLO3]].
Periodo 1
Unidad 1 + Primera mitad U2
Unidades Didácticas Articuladas:
- Unidad 1: "All About Me and My Habits"
- Unidad 2: "Story Time: Reading and Understanding"
Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):
- Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Hablar de los propios gustos y hábitos fortalece la identidad personal y el reconocimiento de la diversidad en el aula.
- Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Uso de estructuras repetitivas para ganar fluidez y confianza oral.
- Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — La extracción de información específica de un texto narrativo en segunda lengua exige decodificación, inferencia e interpretación de contexto.
- Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Lectura de cuentos tradicionales o mitos en inglés, conectando con otras culturas.
Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:
- [[DBA-ING-G05-03]]: Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.
- [[DBA-ING-G05-01]]: Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
Planeación y Desglose Semanal de Clases
- Semana 1: Greetings and introductions: Say hello, state name and age.
- Semana 2: The alphabet: Pronunciation and spelling of basic words.
- Semana 3: Numbers 1 to 20: Counting classroom objects in English.
- Semana 4: Classroom commands: Stand up, sit down, open your book.
- Semana 5: Colors: Primary and secondary colors in the environment.
- Semana 6: My school items: Pen, pencil, notebook, eraser, backpack.
- Semana 7: Singular and plural nouns (this is / these are) with school items.
- Semana 8: My body parts: Face, hands, legs, head, arms.
- Semana 9: Action verbs: Touch, wave, jump, run, write, read.
- Semana 10: Personal pronouns: I, you, he, she, it, they.
- Semana 11: Verb 'to be' simple introductions (I am a student).
- Semana 12: Interactive vocabulary game and flashcards review.
- Semana 13: First period qualitative assessment and portfolio check.
Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)
Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.
Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).
Estrategias Didácticas Sugeridas:
- "Find Someone Who...": juego donde los estudiantes caminan por el salón preguntando "Do you like...?" o "Do you play...?" hasta encontrar a alguien que responda "Yes, I do".
- Entrevistas cruzadas: trabajar en parejas usando un guion básico para presentar los gustos del compañero al resto de la clase ("This is Maria. She likes... ").
- Big Book Reading: lectura guiada en voz alta de un cuento ilustrado. El docente pausa para preguntar "Who is this?", "Where are they?".
- "Story Map": después de leer o escuchar una historia, los estudiantes completan un mapa visual dibujando el inicio, nudo y desenlace, y etiquetando en inglés.
- Lectura de tiras cómicas simples y ordenamiento de secuencias narrativas desordenadas.
Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):
| Dimensión | Saber (conceptual) | Saber Hacer (procedimental) | Ser (actitudinal) |
|---|---|---|---|
| Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] | Conoce vocabulario sobre pasatiempos y emociones (love, hate, like). | Realiza preguntas cortas a sus compañeros y comprende las respuestas. | Escucha con respeto los gustos diferentes a los propios. |
| Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] | Identifica cuándo usar "Do" o "Does" (reconocimiento visual/auditivo). | Produce oralmente oraciones simples sobre sus hábitos usando adverbios. | Participa activamente en juegos de rol para practicar el idioma. |
| Dimensión | Saber (conceptual) | Saber Hacer (procedimental) | Ser (actitudinal) |
|---|---|---|---|
| Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] | Identifica personajes principales y lugares en un texto corto escrito en inglés. | Extrae información específica (ej. colores, números, nombres) usando skimming/scanning. | Demuestra persistencia al leer textos en inglés sin frustrarse por palabras desconocidas. |
| Transversal: [[DIM-CULTURAL]] | Reconoce palabras transparentes (cognados) que facilitan la lectura. | Relaciona ilustraciones con el texto escrito para deducir significado. | Muestra interés por historias de otras culturas escritas en inglés. |
Referencias del corpus ESPIRAL
- DBA del grado: [[_indice-ING-G05]]
- Estándar del ciclo: [[EBC-ING-CICLO2]]
- Grado anterior: [[_indice-ING-G04]]
- Grado siguiente: [[_indice-ING-G06]]
- Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)
Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.