⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 1° y desarrolla prioritariamente las Unidades 1 y 2 (Grado Inferior del Ciclo 1) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Educación Física, Recreación y Deporte | Ciclo 1 (Grados 1-3) | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 3

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-EFI-C1.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Educación Física, Recreación y Deporte
Ciclo	Ciclo 1 (Grados 1–3)
Horas/semana	3 horas
Total Orientaciones (ORI) del ciclo	3
Enfoque pedagógico	Desarrollo de competencias motriz, expresiva y axiológica (Documento 15 MEN, 2010)
Articulación normativa	Documento 15 MEN 2010 · Decreto 1290/2009 · FI-2026

Propósito de Formación del Área

La Educación Física, Recreación y Deporte en el Ciclo 1 busca que los niños y niñas de grados 1 a 3 descubran y exploren las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresión, relación y conocimiento del mundo. En esta etapa del desarrollo, el movimiento es el lenguaje primario del aprendizaje: a través del juego libre y dirigido, los estudiantes construyen sus primeros esquemas motrices, aprenden a reconocer y nombrar emociones corporales, y se inician en la convivencia regulada por normas sencillas de respeto mutuo. Desde la perspectiva de la Formación Integral FI-2026, este ciclo fortalece la dimensión corporal —como eje integrador del ser— y la dimensión socioemocional —mediante el juego cooperativo, la escucha activa y el disfrute compartido. Las tres competencias del área (motriz, expresiva corporal y axiológica corporal) se trabajan de forma exploratoria, lúdica y sin énfasis en el rendimiento, respetando la etapa de desarrollo psicomotor de la primera infancia y la transición escolar. Fuente: Documento 15 MEN 2010.

Articulación Vertical

Viene de Preescolar (Transición): Los estudiantes llegan con experiencias de psicomotricidad básica: gateo, marcha, exploración sensorial, juego simbólico, rondas y canciones de movimiento. La mayoría ha trabajado la lateralidad emergente, el equilibrio estático simple y el reconocimiento del propio cuerpo (esquema corporal). Consultar: Preescolar (Sin referentes oficiales).

Proyecta al Ciclo 2 (Grados 4–5): Los aprendizajes de exploración motriz de este ciclo sientan las bases para el trabajo técnico en actividades físicas y deportes básicos del Ciclo 2. La coordinación ojo-mano, la conciencia del propio cuerpo en el espacio y el respeto a las reglas del juego son prerrequisitos para el reconocimiento de técnicas deportivas. Consultar: [[EBC-EFI-C2]] y [[SECUENCIA-EFI-C2]].

Periodo 3

Unidades 3–4

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 3: "Juego con Reglas: Valores y Convivencia en la Actividad Física" (~10 semanas — Enfoque: Competencia Axiológica Corporal)"
Unidad 4: "Festival del Cuerpo: Proyecto Lúdico Integrador" (~10 semanas — Enfoque: Integración de las 3 competencias)"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — El juego regulado por normas es el primer laboratorio de convivencia democrática: aprender a esperar el turno, respetar las reglas acordadas y resolver pequeños conflictos de juego son competencias ciudadanas fundamentales que se construyen en la clase de Educación Física.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La participación en juegos con reglas exige regulación emocional: manejar la frustración de perder, la alegría de ganar sin humillar, el desacuerdo sobre el resultado. Estas son competencias socioemocionales que la EFI desarrolla de forma privilegiada.
Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — El proyecto integrador materializa la síntesis de las tres competencias EFI del ciclo: el cuerpo como instrumento de movimiento eficiente, de expresión significativa y de convivencia regulada. Es el momento en que el estudiante demuestra apropiación holística de su ser corporal.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La organización y presentación del festival requiere trabajo en equipo, distribución de roles, tolerancia a los ensayos repetidos y celebración colectiva del logro compartido.
Transversal 2: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La participación en la organización del festival (proponer actividades, acordar reglas, respetar el trabajo de otros grupos) es un ejercicio de ciudadanía activa a escala escolar.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[ORI-EFI-C1-03]]: Identifica las normas y principios establecidos para la realización de actividades físicas en contextos de juego colectivo
[[ORI-EFI-C1-01]]: Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes contextos motrices
[[ORI-EFI-C1-02]]: Explora e identifica emociones a través del movimiento corporal en situaciones lúdicas y expresivas
[[ORI-EFI-C1-03]]: Identifica las normas y principios establecidos para la realización de actividades físicas

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 27: Inducción al atletismo escolar y carreras de velocidad.
Semana 28: Técnicas de carrera: braceo, zancada y salida de tacos simulada.
Semana 29: Carreras de relevos con entrega de testimonio (trabajo en equipo).
Semana 30: Salto de longitud: carrera de aproximación, batida y caída en fosa.
Semana 31: Lanzamiento de pelota de béisbol o disco de goma: fuerza de brazo.
Semana 32: Juegos de puntería y precisión: la diana y el tiro al blanco.
Semana 33: Actividad física al aire libre: caminatas por los senderos del colegio.
Semana 34: El juego cooperativo sin exclusión: todos participan en el campo.
Semana 35: Campañas de vida activa y saludable para las familias.
Semana 36: El plogging: correr y recoger residuos en el patio (ABP).
Semana 37: Cierre del proyecto ABP: sustentación del juego de roles físicos.
Semana 38: Exposición de la bitácora de actividad física y salud.
Semana 39: Autoevaluación de la condición física y hábitos saludables.
Semana 40: Coevaluación anual del desarrollo psicomotor y social.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Asamblea de juego: antes de empezar una actividad, el grupo acuerda las reglas entre todos. Al final, evalúan colectivamente si se respetaron.
Juegos cooperativos sin eliminación: "La telaraña" (pasar por un aro sin tocarlo todos juntos), "El nudo humano", "Pies pegados" — nadie queda fuera del juego.
El semáforo del juego: señal de pausa (rojo) para reflexionar en medio del juego sobre algo que salió mal; reiniciar (verde) con un acuerdo.
El rol del árbitro rotativo: cada semana un estudiante diferente actúa como árbitro simbólico en un juego sencillo y luego comparte cómo se sintió en ese rol.
Juego con modificación de reglas: el docente propone cambiar una regla a mitad del juego y los estudiantes discuten si el juego mejora o empeora; fomenta la comprensión del propósito de las reglas.
Rincón de resolución: un espacio físico del patio donde los estudiantes que tienen conflicto van a hablarlo antes de reportar al docente, usando una rutina simple de 3 pasos (digo lo que pasó, escucho al otro, proponemos solución).
Consejo de festival: una sesión semanal donde representantes de cada grupo se reúnen con el docente para coordinar el festival — simula una asamblea democrática a escala escolar.
Carpeta de proyecto: cada grupo lleva un registro gráfico (dibujos, pictogramas) de su planificación, ensayos y ajustes.
Ensayo cruzado: cada grupo presenta su estación o secuencia a otro grupo para recibir retroalimentación antes del día del festival.
Video de memoria: si se cuenta con dispositivo, grabar los ensayos para que los propios estudiantes se vean y propongan mejoras.
Celebración de logros: al finalizar el festival, reconocer públicamente el esfuerzo de cada grupo (no solo el resultado) con palabras de los compañeros y el docente.

Recursos:

Materiales: pañoletas, aros, cuerdas, conos, pelotas
Espacio: patio, cancha, zona verde
Documento 15 MEN 2010 — Capítulo 5: Competencia axiológica corporal, Ciclo 1
Manual de Convivencia institucional (para puente con normas escolares)
Lecturas cortas sobre el fairplay y juegos cooperativos (Colombia Aprende)
Materiales: todos los disponibles durante el año (pelotas, aros, cuerdas, conos, colchonetas, pañoletas, música)
Espacio: cancha, patio o polideportivo para el festival
Apoyo de familias y comunidad como público o participantes
Documento 15 MEN 2010 — Capítulo 6: Integración de competencias en el Ciclo 1

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica con sus palabras para qué sirven las reglas en un juego y da un ejemplo de una norma que conoce	Participa en juegos con reglas respetando los turnos, los espacios y las normas acordadas sin necesidad de intervención constante del docente	Muestra disposición a respetar las normas del juego incluso cuando le resultan desfavorables
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica dos emociones que puede sentir cuando pierde un juego y dos estrategias para manejarlas	Reacciona ante la pérdida o el conflicto de juego con calma relativa, buscando el diálogo antes que el enfrentamiento	Valora la participación y el esfuerzo de todos los compañeros por encima del resultado del juego
Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
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Ancla: [[DIM-CORPORAL]]	Explica qué habilidades motrices usó en su estación y qué emoción quiso expresar en la secuencia grupal	Ejecuta su parte del festival con control motor, intención expresiva y respeto a las normas acordadas	Muestra orgullo sano por el trabajo realizado y reconoce la contribución de todos los integrantes del grupo
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Reconoce el valor del ensayo y la práctica repetida para mejorar una habilidad o una secuencia	Trabaja colaborativamente en la preparación del festival, aportando ideas y aceptando las de los demás	Celebra el logro colectivo con alegría y expresa gratitud hacia los compañeros que lo hicieron posible
Transversal 2: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Recuerda y explica las normas que su grupo acordó para su estación del festival	Aplica las normas durante el festival y ayuda a los visitantes a entenderlas	Valora la organización colectiva como condición para que todos disfruten el festival

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Ciencias Sociales (CSO): La construcción de normas de juego entre todos replica el proceso democrático de construcción de normas ciudadanas que se trabaja en Ciencias Sociales. Coordinar con ese docente para hacer el puente explícito.
Lenguaje (LCL): La verbalización del conflicto de juego ("yo sentí que…", "creo que la regla dice…") desarrolla la competencia comunicativa oral trabajada en Lenguaje.
Artística (ART): El festival integra música, movimiento y presentación escénica — co-diseñar con el docente de Artística la puesta en escena de la secuencia expresiva.
Matemáticas (MAT): Contar participantes, medir distancias de estaciones, estimar tiempos — oportunidades de matematización en contexto real del festival.
Ciencias Sociales (CSO): La organización participativa del festival es un ejercicio de ciudadanía que conecta con los contenidos de convivencia y participación del área.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Discapacidad motriz: diseñar variantes de los juegos que permitan participación plena (zonas de juego adaptadas, roles de apoyo que no requieran locomoción como árbitro, animador, contador de puntos).
Diversidad cultural: reconocer que en algunas culturas (indígenas, afrocolombianas) las normas del juego tienen componentes espirituales o rituales que merecen respeto y visibilización.
Dificultades de autorregulación (TDAH, impulsividad): iniciar con juegos de reglas muy simples (1–2 reglas) y aumentar progresivamente la complejidad; usar señales visuales y corporales como apoyo a la regulación.

Para ajustes individuales detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Todos los estudiantes participan: el diseño del festival debe garantizar que cada estudiante tenga un rol significativo, independientemente de sus capacidades motrices. Los roles de árbitro, animador, cronometrador, explicador de normas o creador del decorado son igualmente valiosos.
Familias de comunidades diversas: visibilizar en el festival los juegos y danzas de las comunidades representadas en el aula (afrocolombianas, indígenas, raizales, inmigrantes).
Para ajustes individuales detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-EFI-C1]] — Estándares Básicos de Competencias, Ciclo 1
[[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
[[_indice-EFI]]
[[SECUENCIA-EFI-C2]] — Proyección al siguiente ciclo