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Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 4 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 3

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G04.md.

Información General

Campo Valor
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado 4° (Cuarto)
Ciclo EBC Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal (completar según PEI institucional — recomendado: 4 horas/semana)
Total DBA del grado 7 DBA (DBA-CN-G04-01 a G04-07)
Docente responsable (completar)
Año lectivo (completar)
Enfoque pedagógico institucional (completar según PEI)

Propósito de Formación del Área

En el grado 4, el área de Ciencias Naturales busca desarrollar en el estudiante la capacidad de observar, experimentar y explicar fenómenos físicos (fuerza y movimiento), astronómicos (día, noche, fases lunares), químicos (mezclas) y biológicos (ecosistemas y redes tróficas). Como parte del Ciclo 2, se fomenta el pensamiento científico a través del diseño de experimentos sencillos y la argumentación de resultados. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión ambiental, al comprender la delicada red de interacciones en los ecosistemas, y la dimensión cognitiva, mediante la comprobación de hipótesis.

Articulación Vertical

Viene del grado 3 (Ciclo 1): Los estudiantes llegan con comprensión sobre el cambio de estado de la materia (sólido, líquido, gas), la propagación del sonido y la luz, y la relación básica de los seres vivos con su entorno. Consultar: [[_indice-CNT-G03]] y [[EBC-CN-CICLO1]].

Proyecta al grado 5 (cierre del Ciclo 2): Los aprendizajes de este grado asientan las bases para comprender los sistemas del cuerpo humano, la energía en los circuitos eléctricos y la célula como unidad estructural. Consultar: [[_indice-CNT-G05]] y [[EBC-CN-CICLO2]].

Periodo 3

Unidad 4 + Proyecto Integrador de Cierre

Unidades Didácticas Articuladas:

  • Unidad 4: "Ecosistemas y Redes de Vida"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

  • Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Es el núcleo de la unidad: comprender que todo organismo está interconectado y que alterar un ecosistema tiene consecuencias en cadena.
  • Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Analizar los daños ambientales locales y promover la conservación como deber ciudadano.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

  • [[DBA-CN-G04-07]]: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.
  • [[DBA-CN-G04-06]]: Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

  • Semana 27: Inducción a la ecología y el medio ambiente del Cauca.
  • Semana 28: El concepto de ecosistema: factores bióticos y abióticos.
  • Semana 29: Relaciones en el ecosistema: cadenas alimenticias y polinización.
  • Semana 30: Los ecosistemas del Cauca: el páramo, el bosque andino y el humedal.
  • Semana 31: El agua como recurso vital: ciclos hidrológicos y conservación.
  • Semana 32: Impacto humano: contaminación del agua, suelo y aire en Popayán.
  • Semana 33: Residuos sólidos: biodegradabilidad y tiempos de descomposición.
  • Semana 34: La regla de las 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar) en el colegio.
  • Semana 35: Diseño de composteras escolares para residuos orgánicos de la huerta.
  • Semana 36: Biodiversidad de la región: flora y fauna endémicas amenazadas.
  • Semana 37: Cierre del proyecto ABP: auditoría ecológica y presentación de datos.
  • Semana 38: Elaboración de carteleras con materiales reutilizados.
  • Semana 39: Autoevaluación del portafolio científico escolar.
  • Semana 40: Evaluación cualitativa final del proceso científico.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

  • Creación de un terrario escolar para observar la interacción suelo-agua-planta-insectos.
  • "Juego de la telaraña": usar un ovillo de lana donde cada estudiante representa un ser vivo; al eliminar uno (ej. la rana), se jala la lana y se evidencia cuántos otros caen.
  • Proyecto de investigación sobre una especie en vía de extinción en Colombia y cómo su desaparición alteraría la red trófica.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] Explica cómo un factor abiótico (ej. falta de agua) afecta a toda la cadena alimenticia. Dibuja e interpreta una red trófica compleja, señalando la dirección del flujo de energía. Propone acciones concretas para proteger el ecosistema de su región.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] Identifica acciones humanas que alteran las redes tróficas. Debate sobre la responsabilidad de la comunidad frente a la contaminación local. Asume un compromiso ético de cuidado hacia todas las formas de vida.

Referencias del corpus ESPIRAL

  • DBA del grado: [[_indice-CNT-G04]]
  • Estándar del ciclo: [[EBC-CN-CICLO2]]
  • Grado anterior: [[_indice-CNT-G03]]
  • Grado siguiente: [[_indice-CNT-G05]]
  • Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-AMBIENTAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.