Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 8° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Área: Ciencias Sociales
Grado: 8° (Ciclo 4: Grados 8-9)
Intensidad horaria semanal: 3 horas/semana
Año lectivo: 2026
Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)

Propósito de Formación del Área

Al iniciar el Ciclo 4, el estudiante estudia el paso del mundo medieval a la modernidad: cómo la razón, la ciencia y las revoluciones destruyeron el Antiguo Régimen, y cómo la expansión europea generó desigualdades que justifican la lucha actual por los Derechos Humanos.

Articulación Vertical

Viene de (grado anterior): Retoma la democracia griega, el feudalismo y el mundo islámico de séptimo (Consultar: [[_indice-CSO-G07]]).
Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para el imperialismo y las Guerras Mundiales de noveno (Consultar: [[_indice-CSO-G09]]).

Período 2 — "El Colonialismo y la Era de las Revoluciones"

(Semanas 14 a 25 — Segunda mitad de Unidad 2 + Unidad 3 de la [[SECUENCIA-CSO-G08]])

Dimensiones de Formación Integral 2026

Dimensión Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] — Comprende la visión europea (Descubrimiento) vs. la visión indígena (Invasión).
Dimensión Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Reconoce el origen de la división de poderes, el voto y la Constitución.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños

ID	Enunciado oficial (Indicador Derivado)	Alcance en este período
[[ORI-CSO-G08-01]]	Analiza críticamente fuentes primarias y secundarias para construir interpretaciones históricas sobre los procesos de la Edad Moderna y los cambios en el mundo.	Análisis de mapas antiguos y crónicas de Indias.
[[ORI-CSO-G08-02]]	Comprende los procesos históricos de la Edad Moderna, el Renacimiento, la Ilustración y las Revoluciones liberales, reconociendo sus efectos en la organización del mundo contemporáneo.	Ilustración, Revolución Francesa, independencias.
[[ORI-CSO-G08-03]]	Asume posiciones críticas frente a situaciones históricas de injusticia y las vincula con la defensa actual de los derechos humanos.	Condiciones laborales en la Revolución Industrial.

Contenidos y Ejes Temáticos

La conquista de América y el mercantilismo.
El comercio triangular y sus efectos demográficos.
La Ilustración: Rousseau, Montesquieu, Voltaire.
La Revolución Francesa y las independencias americanas.
La Revolución Industrial y el surgimiento del proletariado.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: "El encuentro de dos mundos" (1492).

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: "El encuentro de dos mundos" (1492).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Contrasta críticamente la visión eurocéntrica del 'descubrimiento de América' con la perspectiva de la invasión y resistencia indígena.

📖 Concepto Teórico: * Eurocentrismo: enfoque que considera a la historia y cultura europea como el modelo civilizatorio único e histórico de la humanidad. * Crónicas de Indias: relatos de los conquistadores que describían la naturaleza americana y a las poblaciones originarias desde su mentalidad. * Efecto demográfico: la caída drástica de la población nativa debido a guerras de conquista, trabajos forzados y epidemias (viruela, sarampión).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Análisis de dos Relatos: Lea y compare un fragmento de una crónica de Cristóbal Colón con un poema azteca sobre la caída de Tenochtitlán, y escriba una conclusión sobre las diferencias de perspectiva. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Comparta en plenaria por qué la perspectiva azteca es clave para entender el proceso del descubrimiento como una invasión y no un encuentro amigable.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: "El encuentro de dos mundos" (1492). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar fragmentos cortos de los textos resaltados con colores de acuerdo con los sentimientos expresados.

Semana 15: El mercantilismo: oro y plata de las colonias.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El mercantilismo: oro y plata de las colonias.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica los principios económicos del mercantilismo basado en la acumulación de metales preciosos extraídos de las colonias americanas.

📖 Concepto Teórico: * Mercantilismo: modelo económico monárquico del siglo XVI-XVIII que asocia la riqueza de una nación con su reserva de oro y plata. * Monopolio comercial: prohibición de las potencias coloniales (como España) a sus colonias de comerciar con cualquier otra nación europea. * Extracción minera colonial: centros como Potosí (Bolivia) y Zacatecas (México) que transformaron la economía mundial e inflacionaron a Europa.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Ruta de la Plata: Trace en un mapamundi el flujo de plata desde las minas de Potosí hasta España y luego hacia los mercados de Asia, identificando las rutas marítimas y terrestres. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Defina en sus propias palabras qué era el mercantilismo colonial y el monopolio comercial.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El mercantilismo: oro y plata de las colonias. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer un esquema conceptual simplificado del mercantilismo en base al flujo de metales.

Semana 16: "El galeón de Manila": simulación comercial.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: "El galeón de Manila": simulación comercial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe los orígenes del comercio global transpacífico a través de la ruta del Galeón de Manila y el intercambio de mercancías.

📖 Concepto Teórico: * Galeón de Manila (Nao de China): ruta marítima española que conectaba Acapulco (México) con Manila (Filipinas) durante 250 años. * Intercambio global: exportación de plata americana a Asia a cambio de seda, porcelana, especias, té y marfil chinos. * Efectos geográficos y culturales: surgimiento de las primeras ciudades portuarias cosmopolitas y mestizaje cultural en América Latina.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Bitácora del Galeón: Simule ser un comerciante en el puerto de Acapulco, redactando una orden de compra para las mercancías asiáticas que llegan en el Galeón de Manila, detallando precios y productos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, analicen cómo la plata americana terminó financiando el lujo de las cortes imperiales chinas y europeas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: "El galeón de Manila": simulación comercial. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar tarjetas con imágenes reales de sedas, porcelanas y especias para estructurar el inventario visual.

Semana 17: La Ilustración y el fin del absolutismo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Ilustración y el fin del absolutismo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifica las ideas políticas del movimiento ilustrado que desafiaron el origen divino y absoluto de las monarquías europeas.

📖 Concepto Teórico: * La Ilustración: movimiento intelectual europeo del siglo XVIII que promovía el uso de la razón, la ciencia y la educación contra la superstición. * Soberanía Popular (Rousseau): el poder político emana del pueblo a través de un contrato social y no de Dios hacia el monarca. * División de Poderes (Montesquieu): propuesta de separar el gobierno en Ejecutivo, Legislativo y Judicial para evitar el despotismo.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Manifiesto de la Razón: Escriba una proclama corta de una página defendiendo la libertad de expresión y la división de poderes, firmándola con el seudónimo de un filósofo ilustrado. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación: Compruebe con un compañero si su proclama contiene los conceptos de contrato social o separación de poderes.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Ilustración y el fin del absolutismo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar una lista de palabras clave (contrato social, división de poderes, razón) con definiciones breves.

Semana 18: La Revolución Industrial: cambios técnicos y sociales.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Revolución Industrial: cambios técnicos y sociales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica los factores geográficos, técnicos e institucionales que permitieron el inicio de la Revolución Industrial en Inglaterra y sus fases.

📖 Concepto Teórico: * Factores británicos: abundancia de carbón y hierro, leyes de cercamiento agrícola y acumulación de capital por el comercio colonial. * La Máquina de Vapor: invento de James Watt que transformó la producción textil y el transporte mediante el uso de combustibles fósiles. * El Ferrocarril: aceleró el transporte terrestre de materias primas y mercancías, reconfigurando la geografía y el espacio urbano.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Máquina del Progreso: Dibuje un esquema explicativo del funcionamiento de la máquina de vapor en la industria o transporte, señalando la caldera de agua, el pistón y el carbón. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Reflexione en su cuaderno: ¿En qué cambió la forma de fabricar productos en las fábricas en comparación con los talleres artesanales medievales?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Revolución Industrial: cambios técnicos y sociales. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar maquetas 3D virtuales o simuladores interactivos web de la máquina de vapor.

Semana 19: "La locomotora de vapor": taller de inventos.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: "La locomotora de vapor": taller de inventos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe el impacto de las redes de ferrocarril en la globalización económica del siglo XIX y la integración territorial.

📖 Concepto Teórico: * Integración nacional: el ferrocarril unió los centros mineros y agrícolas de los países con los puertos marítimos de exportación. * El Ferrocarril en Colombia: su tardía construcción debido a la difícil geografía andina, clave para la exportación de café por el Cauca y el país. * Impacto ambiental temprano: el inicio de la quema masiva de carbón mineral que transformó los paisajes y el clima de las ciudades.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Ruta Ferroviaria: Trace en un mapa sencillo de Colombia o del departamento del Cauca una ruta de exportación de café desde las haciendas hasta el puerto de Buenaventura usando vías férreas. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En grupos de tres, debatan si el ferrocarril trajo los mismos beneficios a Colombia que a los países industrializados.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: "La locomotora de vapor": taller de inventos. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar maquetas físicas escolares de locomotoras para ejemplificar la fuerza motriz del vapor.

Semana 20: El surgimiento del proletariado y el socialismo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El surgimiento del proletariado y el socialismo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las duras condiciones de vida de la clase obrera en las ciudades industriales y el nacimiento de las teorías de emancipación socialista.

📖 Concepto Teórico: * Proletariado: clase social urbana desprovista de tierras que vende su fuerza de trabajo a cambio de un salario de subsistencia en las fábricas. * Explotación laboral infantil y femenina: jornadas de 16 horas diarias, ambientes insalubres, salarios de miseria y nula protección por accidentes. * Socialismo Científico: teoría de Karl Marx y Friedrich Engels que proponía la lucha de clases y la abolición de la propiedad privada de producción.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Carta del Obrero: Escriba una carta testifical metiéndose en el papel de un niño obrero en una hilandería de Mánchester del siglo XIX, dirigida al parlamento inglés para exigir leyes laborales de protección. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Intercambien sus cartas en parejas y analicen si las exigencias de sus escritos ya forman parte de los derechos laborales modernos en Colombia.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El surgimiento del proletariado y el socialismo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Admitir grabaciones de voz o dibujos narrativos de las fábricas como alternativa a la carta escrita.

Semana 21: La Revolución Francesa: causas y estallido.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La Revolución Francesa: causas y estallido.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconoce las tensiones estructurales del Antiguo Régimen en Francia que provocaron el estallido revolucionario de 1789.

📖 Concepto Teórico: * Antiguo Régimen: sistema absolutista caracterizado por la desigualdad fiscal y la división en tres estados o estamentos. * Los Tres Estados: el Primer Estado (Clero) y el Segundo (Nobleza) exentos de impuestos; el Tercer Estado (Pueblo y Burguesía) cargaba con todos los tributos. * Crisis financiera de 1789: las malas cosechas, deudas de guerra y lujos de la corte de Versalles obligaron a convocar los Estados Generales.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Cuaderno de Quejas: Elabore un Cuaderno de Quejas simulando ser un miembro de la burguesía o campesinado del Tercer Estado en 1789, exigiendo la reforma de los impuestos y el fin de los privilegios. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen cómo la desigualdad fiscal del Antiguo Régimen precipitó la Toma de la Bastilla.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La Revolución Francesa: causas y estallido. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar esquemas visuales que representen la injusticia de la pirámide fiscal francesa.

Semana 22: Los Derechos del Hombre y la Toma de la Bastilla.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Los Derechos del Hombre y la Toma de la Bastilla.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Valora los principios de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y su carácter universal en el constitucionalismo moderno.

📖 Concepto Teórico: * Toma de la Bastilla: 14 de julio de 1789, asalto popular a la prisión real en París, símbolo de la caída de la tiranía absoluta. * Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano: proclama la libertad, la igualdad jurídica y la propiedad como derechos naturales de los hombres. * Límites ilustrados: la exclusión de las mujeres en el sufragio ilustrado, lo que llevó a Olympe de Gouges a redactar los Derechos de la Mujer.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Mural de los Derechos: Redacte tres artículos de la Declaración original en un pergamino escolar y compare cómo se aplican en la Constitución Política colombiana actual. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación: Compruebe mediante una rúbrica sencilla de cotejo si sus artículos explican el valor de la igualdad ante la ley.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los Derechos del Hombre y la Toma de la Bastilla. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la representación de los artículos mediante símbolos o pictogramas universales.

Semana 23: Napoleón Bonaparte y el Imperio francés.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Napoleón Bonaparte y el Imperio francés.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las causas de la consolidación imperial de Napoleón Bonaparte y su papel en la propagación de los ideales de la revolución por Europa.

📖 Concepto Teórico: * Consulado y ascenso: Napoleón aprovecha el desorden político del Directorio francés para dar un golpe de Estado en 1799. * El Código Civil Napoleónico: unificación de las leyes civiles europeas que abolió los derechos señoriales feudales e instauró el matrimonio civil. * Expansión militar y caída: invasión a las monarquías europeas y de España, lo que generó un vacío de poder crucial para la independencia de América.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Mapa Napoleónico: En un mapa de Europa, delinee los territorios bajo control directo o indirecto del Imperio Napoleónico en su mayor apogeo en 1812. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Pregunta de reflexión: ¿Cómo facilitó la invasión de Napoleón a España el proceso de independencia en la Nueva Granada?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Napoleón Bonaparte y el Imperio francés. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar mapas históricos a gran escala para facilitar la lectura de las fronteras imperiales.

Semana 24: Las reformas borbónicas en América.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Las reformas borbónicas en América.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica el impacto de las Reformas Borbónicas del siglo XVIII en la centralización colonial y el descontento de criollos e indígenas.

📖 Concepto Teórico: * Reformas Borbónicas: conjunto de medidas administrativas, militares y comerciales adoptadas por la dinastía Borbón de España. * Objetivos principales: aumentar los ingresos fiscales de la Corona, combatir el contrabando y recuperar el control sobre los virreinatos. * Efectos en la Nueva Granada: alza de impuestos que desencadenó la insurrección de los Comuneros en El Socorro en 1781.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Arenga de los Comuneros: Escriba un pasquín revolucionario al estilo comunero, protestando contra el alza de impuestos borbónicos exigidos a la sal y el tabaco locales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen por qué las reformas borbónicas unieron temporalmente a criollos e indígenas contra las autoridades coloniales.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Las reformas borbónicas en América. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir el uso de recursos multimedia de audio o videos explicativos cortos sobre la revuelta comunera.

Semana 25: Cierre de periodo: "Juicio Histórico al Absolutismo".

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de periodo: "Juicio Histórico al Absolutismo".

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sintetiza las causas, ideales y transformaciones de las revoluciones liberales del periodo a través de una dramatización argumentada en clase.

📖 Concepto Teórico: * Debate forense: estructura de discusión judicial donde las partes exponen testimonios y pruebas sobre hechos históricos. * Legado de las revoluciones: consolidación de los parlamentos representativos y la soberanía popular como base del derecho internacional. * Evaluación cualitativa final: verificación de las misiones e hitos logrados en el proyecto transversal I+D.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Tribunal de la Historia: Participe en la simulación de un juicio histórico al rey de Francia Luis XVI, asumiendo el rol de abogado defensor, fiscal revolucionario o testigo de la época. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Entrega del reporte de investigación final del proyecto I+D del período y autoevaluación grupal cualitativa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de periodo: "Juicio Histórico al Absolutismo". (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer roles de jurado escolar o redactores del veredicto final para estudiantes que prefieran no realizar presentaciones orales.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Los estudiantes analizan cómo el sancocho o platos tradicionales del Cauca son resultado del mestizaje colonial (plátano africano, carne europea, papa indígena).

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"Mi Plato Mestizo: Sabores de la Historia" El estudiante investiga un plato tradicional de su familia o región, identifica el origen histórico (africano, europeo, indígena) de sus ingredientes, y presenta un análisis de cómo el colonialismo dio forma a la gastronomía caucana actual.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Análisis Cartográfico: mapas de Ptolomeo vs. Mercator.
"El Comercio Triangular": simulación con roles de continentes.
"La Asamblea Nacional": simulación de los Estados Generales franceses.

Recursos

Mapas históricos, tarjetas de roles y bienes comerciales, ingredientes de platos tradicionales.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]]	Explica el concepto de comercio triangular.	Colabora en la simulación de la Asamblea Nacional.	Desarrolla postura crítica sobre el "descubrimiento".
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Define qué es la Ilustración.	Comparte su investigación gastronómica con el grupo.	Valora la Constitución como límite al poder absoluto.

Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)

Español: El análisis de fuentes históricas se conecta con la literatura precolombina y colonial de Español G08.
Inglés: Los medios y noticias globales se articulan con el estudio de la actualidad de Inglés G08.
Proyecto (I+D): La Asamblea de DDHH integra la historia con la ciudadanía activa y la memoria histórica regional.

Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

Múltiples formas de representación: Mapas históricos, documentos ilustrados, videos documentales.
Múltiples formas de acción y expresión: Opción de informe escrito, exposición oral o dramatización para los proyectos.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el plato gastronómico o el caso de DDHH a investigar.