Malla Curricular — Ciencias Naturales | Grado 5 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CNT-G05.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Grado	5° (Quinto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Propósito de Formación del Área

El grado 5° consolida los saberes biológicos mediante el estudio sistémico e integrado de la nutrición humana (digestión, respiración, circulación) y los saberes físicos mediante la experimentación de circuitos eléctricos (serie/paralelo), conductividad y magnetismo.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: Los estudiantes abordaron las bases conceptuales iniciales y los primeros componentes temáticos de la secuencia anual.

Proyecta a Periodo 3: El curso avanzará a las temáticas del tercer trimestre para completar la secuencia curricular anual definida en el plan de estudios.

Periodo 2

Unidades Didácticas Articuladas:

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-VEHICULO-G05]] ("El Vehículo Autopropulsado Creador"), integrando Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática en el diseño, construcción y análisis del movimiento del vehículo.
Unidad 2: "El viaje de la nutrición en los sistemas del cuerpo"
Unidad 3: "Electricidad y electromagnetismo en nuestros inventos"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Armar circuitos eléctricos requiere ensayo, error, comprobación de hipótesis y razonamiento espacial/lógico.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Creatividad en el diseño de juguetes u objetos que usen circuitos básicos.
Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — Apropiar hábitos saludables que fortalezcan el funcionamiento coordinado de sus sistemas.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Sintetizar procesos fisiológicos complejos de forma sistémica.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CN-G05-04]]: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
[[DBA-CN-G05-01]]: Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Introducción a la nutrición y el Sistema Digestivo

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La digestión y transformación de alimentos en nutrientes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir el viaje de los alimentos a lo largo del sistema digestivo, identificando los órganos clave y las fases de digestión mecánica y química.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Nutrición: Proceso celular que obtiene energía y materiales a partir de nutrientes. * Digestión Mecánica: Trituración física de alimentos en la boca (dientes) y movimientos peristálticos (estómago). * Digestión Química: Descomposición molecular de alimentos por saliva, jugos gástricos, bilis y jugos pancreáticos. * Ruta del bolo al quimo y al quilo: Boca -> Esófago -> Estómago -> Intestino Delgado (absorción de nutrientes) -> Intestino Grueso (absorción de agua) -> Ano (egestión).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Simulador del Estómago: Colocar galletas trituradas dentro de una bolsa plástica hermética (ziploc). Añadir agua con colorante amarillo (saliva) y un chorrito de vinagre (jugo gástrico). Sellar la bolsa y amasarla vigorosamente con las manos (peristaltismo/digestión mecánica) para observar la formación de una pasta líquida uniforme (quimo). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué los nutrientes del alimento solo pueden pasar a la sangre cuando llegan al intestino delgado y no cuando están en el estómago?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La digestión y transformación de alimentos en nutrientes. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Modelo tridimensional inflable o desmontable del torso humano para rastrear el recorrido de la comida.

Semana 15: El Sistema Respiratorio y el intercambio de gases

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La respiración pulmonar y celular.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar el proceso de respiración externa (inhalación y exhalación) y el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono en los alvéolos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Inhalación: El diafragma baja y las costillas suben, permitiendo que el aire rico en oxígeno (O2) entre a los pulmones. * Exhalación: El diafragma sube y las costillas bajan, expulsando aire rico en dióxido de carbono (CO2). * Alvéolos pulmonares: Diminutos sacos de aire al final de los bronquiolos rodeados de capilares donde el O2 pasa a la sangre y el CO2 pasa al pulmón para ser expulsado (intercambio gaseoso).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Pulmón Artificial Maker: Construir un modelo funcional de pulmón cortando una botella de plástico, colocando un globo adentro (pulmón) fijado a un pitillo (tráquea) y un guante de látex estirado en la base (diafragma). Observar cómo el globo se infla al tirar del guante hacia abajo (inhalación). (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué función cumple el diafragma en tu modelo y qué le pasa al globo del pulmón si empujas el diafragma hacia adentro?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La respiración pulmonar y celular. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Mostrar esquemas macro de un alvéolo simulando el flujo de O2 (flechas rojas) y CO2 (flechas azules).

Semana 16: El Sistema Circulatorio y el transporte de nutrientes

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La circulación sanguínea y el corazón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir el funcionamiento del sistema circulatorio, relacionando la actividad de bombeo del corazón con el transporte de nutrientes y gases a todo el cuerpo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Corazón: Órgano muscular hueco que bombea sangre continuamente a través de dos circuitos (circulación menor o pulmonar, y circulación mayor o sistémica). * Vasos Sanguíneos: Arterias (llevan sangre oxigenada del corazón al cuerpo), Venas (llevan sangre cargada de CO2 de vuelta al corazón) y Capilares (vasos microscópicos donde ocurre el intercambio de sustancias con las células). * Sangre: Tejido líquido que transporta plasma, glóbulos rojos (oxígeno), glóbulos blancos (defensas) y plaquetas (coagulación).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mapa de Carreteras del Cuerpo: Trazar en un pliego de papel periódico el contorno del cuerpo de un estudiante. Dibujar con marcador azul el retorno venoso al corazón y con marcador rojo la distribución arterial, ubicando el corazón en el centro. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es el rol de los capilares sanguíneos en las células y por qué son tan delgados?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La circulación sanguínea y el corazón. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Utilizar un estetoscopio escolar simple para escuchar los latidos reales del corazón de sus compañeros.

Semana 17: Interconexión de Sistemas: La Nutrición Celular Integrada

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La integración fisiológica de la digestión, respiración y circulación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar de manera integrada cómo los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio trabajan coordinadamente para proveer energía a las células.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La nutrición no es solo comer. La célula necesita dos insumos clave: glucosa (obtenida del sistema digestivo) y oxígeno (obtenido del sistema respiratorio). * El sistema circulatorio es el transporte encargado de llevar glucosa y oxígeno a cada célula y recoger los desechos metabólicos (CO2 y urea). * Si uno de los sistemas falla, la célula no puede producir energía y muere.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Red de Nutrición Integrada: En grupos de 3, crear un mapa conceptual interactivo usando hilos de lana de colores: lana verde para conectar digestión-circulación, lana roja para respiración-circulación, y lana negra para los desechos celulares. Sustentar el flujo de sustancias. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si el corazón deja de latir, ¿por qué mueren las células de tu cerebro en pocos minutos si tus pulmones todavía tienen aire?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La integración fisiológica de la digestión, respiración y circulación. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Gráfico de flujo unificado gigante con flechas secuenciales numeradas que integre los tres sistemas.

Semana 18: La salud de los sistemas: Nutrición y hábitos saludables

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Enfermedades del sistema digestivo, circulatorio y respiratorio, y su prevención.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Proponer hábitos de vida saludables a partir del análisis de las enfermedades comunes que afectan a los sistemas de nutrición.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Enfermedades comunes: Gastritis y desnutrición (Digestivo), Asma e infecciones respiratorias (Respiratorio), Hipertensión y paros cardíacos (Circulatorio). * Hábitos protectores: Dieta balanceada baja en azúcar y sal, consumo diario de agua potable, ejercicio regular (cardio), evitar la inhalación de humo de tabaco y aire contaminado.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Menú del Corazón Contento: Diseñar una infografía o folleto informativo con un menú semanal escolar equilibrado para KREADU School que fortalezca el sistema circulatorio y prevenga enfermedades digestivas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra dos hábitos que protejan tu sistema digestivo y dos que beneficien a tu sistema respiratorio.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Enfermedades del sistema digestivo, circulatorio y respiratorio, y su prevención. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Facilitar folletos impresos con fotografías a todo color de alimentos saludables y actividades físicas al aire libre.

Semana 19: Experimento Maker: "El Medidor de Ritmo Cardíaco"

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Recopilación de datos y biofísica del ejercicio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Medir de forma cuantitativa los cambios en la frecuencia cardíaca y respiratoria provocados por el esfuerzo físico, interpretando los resultados en gráficos de barras.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El ejercicio incrementa la demanda de oxígeno y glucosa en las células musculares. * El cerebro ordena al corazón latir más rápido (aumento de frecuencia cardíaca) y a los pulmones ventilar más rápido (aumento de frecuencia respiratoria) para cumplir con el transporte.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Reto Cardio-Maker: Medir los latidos por minuto en reposo usando los dedos índice y medio sobre la muñeca (arteria radial). Registrar el dato. Realizar 2 minutos de estrellitas de salto y medir de nuevo de inmediato. Graficar de forma individual la diferencia en un gráfico de barras. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué se acelera la respiración cuando corres? Explica la relación celular.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Recopilación de datos y biofísica del ejercicio. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Usar cronómetros con sonido o alarmas para marcar los intervalos de 15 segundos exactos para contar latidos.

Semana 20: Electricidad: Cargas eléctricas en reposo y movimiento

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Electrostática y corriente eléctrica básica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Experimentar con la electricidad estática (atracción y repulsión de cargas en reposo) y diferenciarla de la corriente eléctrica (cargas en movimiento).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Átomo y carga eléctrica: Los protones tienen carga positiva (+) y los electrones tienen carga negativa (-). * Cargas iguales se repelen; cargas opuestas se atraen. * Electricidad Estática: Acumulación temporal de cargas eléctricas en reposo sobre un material (frotamiento). * Corriente Eléctrica: Flujo continuo de electrones a través de un material conductor.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Globo Mágico: Frotar un globo contra el cabello o un saco de lana. Acercarlo a pequeños trozos de papel de seda o un chorro delgado de agua de la llave y observar cómo se curvan o se adhieren sin tocarse debido a la electricidad estática. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué tu cabello se levanta al quitarte un saco de lana en un día seco? ¿Qué tipo de carga acumuló?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Electrostática y corriente eléctrica básica. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Proyectar simulaciones interactivas (tipo PhET de física) de transferencia de electrones por frotamiento en tiempo real.

Semana 21: Materiales Conductores y Aislantes de electricidad

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Propiedades conductoras de la materia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes de la corriente eléctrica mediante el uso de un circuito de prueba.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Materiales Conductores: Permiten el paso libre de la corriente eléctrica a través de ellos (la mayoría de metales: cobre, aluminio, hierro, y agua salada). * Materiales Aislantes: Ofrecen alta resistencia al paso de la electricidad, impidiendo el flujo de electrones (plástico, caucho, madera seca, vidrio, cerámica).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Inspector de Conductividad: Utilizando un circuito de prueba simple armado previamente por el docente (pila, cable y bombillo con dos puntas sueltas), tocar diferentes objetos (un clip metálico, una regla de plástico, un lápiz de madera, una moneda). Registrar en una tabla si el bombillo se enciende (conductor) o no (aislante). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué los cables eléctricos de cobre están recubiertos de plástico flexible por fuera?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Propiedades conductoras de la materia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Clasificación física en dos cajas marcadas: "Enciende" (Conductor) y "No enciende" (Aislante).

Semana 22: El Circuito Eléctrico y sus componentes básicos

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Estructura de un circuito eléctrico cerrado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y representar gráficamente los componentes esenciales de un circuito eléctrico funcional (generador, conductor, receptor e interruptor).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Generador / Fuente de energía: Provee la fuerza eléctrica para mover electrones (pilas, baterías, tomacorriente). * Conductor: El camino por donde viaja la electricidad (cables de cobre). * Receptor / Carga: Transforma la energía eléctrica en otra útil (bombillo en luz, motor en movimiento, timbre en sonido). * Interruptor / Elemento de control: Abre (detiene la corriente) o cierra (permite el paso) del circuito eléctrico.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Plano del Circuito: Dibujar en el cuaderno el esquema de un circuito eléctrico básico utilizando la simbología estándar de la física (líneas para cables, círculo con X para bombillo, interruptor abierto/cerrado, pila). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si el interruptor de tu cuarto está en posición "abierto", ¿el bombillo se encuentra prendido o apagado? Explica la física detrás.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estructura de un circuito eléctrico cerrado. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Usar esquemas pictóricos interactivos simplificados junto a la simbología oficial para facilitar la asimilación conceptual.

Semana 23: Construcción de un circuito cerrado en serie y paralelo

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Conexiones eléctricas simples: Serie y Paralelo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ensamblar de forma práctica circuitos eléctricos en serie y en paralelo, comparando su comportamiento y caída de corriente.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Circuito en Serie: Los receptores se conectan uno a continuación del otro en un solo camino eléctrico. Si un bombillo se daña o se retira, el circuito se abre y todos los demás se apagan. La energía se reparte (brillan menos). * Circuito en Paralelo: Los receptores se conectan en caminos independientes conectados a la misma fuente. Si un bombillo se retira, los demás siguen funcionando con el mismo brillo de fuente independiente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de Circuitos Maker: Utilizando un kit básico (portapilas para 2 baterías AA, cables conductores de colores, dos pequeños plafones y bombillos de 1.5 V, y un interruptor casero de clip), construir en parejas un circuito en serie y otro en paralelo, y probar el efecto de desatornillar un bombillo en cada configuración. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué las luces navideñas antiguas se apagaban por completo cuando un solo bombillo se quemaba y las luces modernas no? ¿Qué circuito usaban?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Conexiones eléctricas simples: Serie y Paralelo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Diagramas con cables de colores reales (rojo para corriente de entrada, negro para retorno) para guiar el cableado.

Semana 24: Magnetismo y el Electromagnetismo básico

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La relación física entre electricidad y magnetismo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Demostrar cómo el flujo de corriente eléctrica a través de un cable enrollado produce un campo magnético temporal (electroimán).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Electromagnetismo: Relación entre electricidad y magnetismo descubierta por Oersted. La corriente eléctrica genera campos magnéticos. * Electroimán: Dispositivo que consta de un núcleo metálico de hierro (un tornillo) envuelto por una bobina de cable de cobre aislado por el que pasa corriente. Se comporta como un imán mientras hay corriente y pierde el magnetismo al abrir el circuito.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Constructor de Electroimanes: Enrollar 30 vueltas de cable de cobre esmaltado fino alrededor de un tornillo de acero largo. Conectar los extremos pelados a una pila de 1.5 V y aproximar el tornillo a pequeños clips de papel. Contar cuántos clips logra levantar. Probar después desconectando un polo del cable. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es la ventaja de usar un electroimán industrial en una chatarrería de autos en vez de usar un imán permanente común?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La relación física entre electricidad y magnetismo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Usar brújulas magnéticas puestas al lado de los cables para ver cómo la aguja se desvía en el instante exacto en que pasa la corriente.

Semana 25: Proyecto Maker: "El Carrito Elástico Autopropulsado"

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller maker integrador de electricidad o movimiento.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar y fabricar un prototipo de vehículo autopropulsado por energía elástica o motor eléctrico básico, aplicando principios de fuerzas e ingeniería de materiales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Conversión de energía: Energía elástica acumulada en resortes o ligas, o energía química de pilas convertida en eléctrica y luego en mecánica (movimiento de las ruedas). * La fricción del eje contra el chasis debe minimizarse para lograr mayor eficiencia y distancia de recorrido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ingenieros de Pista: Construir en equipos un carro liviano usando cartón grueso de base, tapas plásticas de refresco como ruedas fijadas a palitos de brocheta (ejes) y pajillas plásticas. Propulsarlo usando una banda de caucho tensada o instalar un mini-motor de 3 V alimentado por pilas AA con un interruptor. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explica la transformación de energía que ocurre en el carro desde que lo enciendes (o estiras la liga) hasta que se desplaza y finalmente frena por sí solo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller maker integrador de electricidad o movimiento. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Facilitar plantillas de chasis y ruedas pre-cortadas en cartón pluma para simplificar el ensamble inicial.

Semana 26: Feria de Inventores Maker: Maquetas, sustentación y coevaluación

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Exposición final de prototipos y cierre de periodo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustentar los principios de transferencia energética, conductividad eléctrica o fuerza elástica que hacen funcionar su prototipo de vehículo Maker.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Consolidación final de la física de primaria: La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma (Ley de Conservación de la Energía).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Exposición de la Feria Maker de Inventores: Sustentar grupalmente el funcionamiento del vehículo autopropulsado (PROYECTO-VEHICULO-G05), demostrando su desplazamiento y describiendo en la bitácora escolar los problemas superados en el diseño y la eficiencia eléctrica de la corriente empleada. (35 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación y coevaluación cualitativa del desempeño grupal mediante rúbrica analítica del grado (RUBRICAS-VEHICULO-G05).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Exposición final de prototipos y cierre de periodo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Múltiples formas de representación: Rúbrica ilustrada con descripciones de desempeño fáciles de comprender.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"El Simulador de Digestión": simular el estómago amasando galletas con agua y vinagre en bolsa ziploc.\n- "El Inspector de Conductividad": usar una bombilla de prueba para clasificar metales y plásticos.\n- "Electroimán Maker": enrollar alambre en un tornillo y conectarlo a una pila para levantar clips.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Comprende los conceptos clave estudiados en el periodo.	Realiza los experimentos registrando datos de manera ordenada.	Muestra curiosidad y perseverancia en las actividades de I+D.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Reconoce el impacto ambiental del consumo y manejo de recursos.	Propone acciones de reutilización de materiales en su entorno.	Cuida los espacios verdes y promueve hábitos saludables.

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G05-P2]] — "Feria Maker de Inventores 5°": El Periodo 2 de grado 5° cierra con la Feria Maker. Ciencias Naturales aporta la estación eléctrica: el diseño, ensamblaje y sustentación del circuito eléctrico básico y el motor CC que propulsa el vehículo (ver [[PROYECTO-VEHICULO-G05]]).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (fichas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: Periodo 2 alineado completamente con los DBAs de Ciencias Naturales del MEN Colombia para el grado 5.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.