⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 5° y desarrolla prioritariamente las Unidad 3 (Grado Superior del Ciclo 2) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Educación Artística | Ciclo 2 (Grados 4-5) | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 3

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ART-C2.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Educación Artística
Grado	4° y 5° (Ciclo 2)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal	(completar según PEI institucional — recomendado: 2 horas/semana)
Total ORI del ciclo	8 ORI (ORI-ART-C2-01 a C2-08)
Docente responsable	(completar)
Año lectivo	(completar)
Enfoque pedagógico institucional	(completar según PEI — ej. aprendizaje por proyectos, pedagogía de la experiencia estética, enfoque crítico-social)

Propósito de Formación del Área

En el Ciclo 2 (grados 4 y 5), la Educación Artística avanza desde la exploración sensorial libre hacia el desarrollo de una sensibilidad más consciente y articulada. Los estudiantes comienzan a describir sus experiencias emocionales y motrices en el arte con mayor precisión, a usar parámetros formales para analizar obras y a aplicar aspectos técnicos básicos en sus propias creaciones. Este es el ciclo de la iniciación técnica con propósito expresivo: el instrumento, la técnica pictórica, el paso de danza o el recurso teatral se convierten en herramientas al servicio de lo que el estudiante quiere decir.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, el Ciclo 2 potencia la dimensión comunicativa-creativa —al proponer variaciones sobre géneros y patrones establecidos— y la dimensión estética —al desarrollar la capacidad de decodificar obras con parámetros formales. La dimensión socioemocional se profundiza mediante ejercicios de creación colectiva que exigen negociación, distribución de roles y valoración del resultado compartido.

Articulación Vertical

Viene del Ciclo 1 (grados 1–3): Los estudiantes llegan con exploración sensorial básica, discriminación de propiedades del sonido y la imagen, nociones de pulso y ritmo corporal, y experiencia de presentación artística sencilla ante la comunidad. Consultar: [[SECUENCIA-ART-C1]] y [[EBC-ART-C1]].

Proyecta al Ciclo 3 (grados 6–7): Los aprendizajes técnicos y de apreciación de este ciclo abren la puerta al trabajo con elementos formales complejos, a la reflexión crítica sobre las producciones propias y al conocimiento del proceso histórico del arte. Consultar: [[SECUENCIA-ART-C3]] y [[EBC-ART-C3]].

Periodo 3

Unidad 4 + Proyecto artístico de ciclo

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 4: "Mi Proyecto Artístico: Creación con Intención"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — El proyecto artístico de ciclo es el momento en que el estudiante integra sensibilidad, apreciación y técnica en una propuesta propia con intención comunicativa clara. No es solo crear algo bonito: es crear algo que dice algo a alguien.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La gestión del proyecto artístico —desde la idea inicial hasta la presentación— involucra planificación, toma de decisiones, manejo de la frustración creativa y celebración colectiva. Estas competencias socioemocionales son inseparables del aprendizaje artístico.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[ORI-ART-C2-06]]: Aplico aspectos técnicos básicos para la ejecución adecuada de ejercicios artísticos.
[[ORI-ART-C2-07]]: Realizo ejercicios de creación individuales o colectivos.
[[ORI-ART-C2-08]]: Propongo variaciones sobre un patrón genérico musical, escénico o visual.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 27: Inducción al arte popular, artesanías y folclor del Cauca.
Semana 28: El tejido tradicional: trenzado de lanas e hilos sobre cartón.
Semana 29: El modelado cerámico: imitación de la alfarería local.
Semana 30: El arte de la naturaleza (Land Art) en el jardín del colegio.
Semana 31: El dibujo arquitectónico: bocetos de casas y monumentos de Popayán.
Semana 32: Exploración de la luz y la sombra en el dibujo a carboncillo.
Semana 33: Plegado de papel (Origami) para la precisión espacial.
Semana 34: El autorretrato: cómo me veo y cómo me represento en dibujo.
Semana 35: El cómic y la historieta: narración visual en viñetas.
Semana 36: Creación de carteles informativos y publicitarios artísticos.
Semana 37: Cierre del proyecto ABP: diseño de carteleras con arte sustentable.
Semana 38: Montaje de la exposición artística anual del salón.
Semana 39: Autoevaluación del proceso creativo y experimentación.
Semana 40: Coevaluación final del desarrollo motriz y expresivo.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Brief artístico personal: cada estudiante o grupo completa un "brief" de proyecto que define: tema, lenguaje artístico elegido, técnica a usar, público destinatario y qué quiere que el público sienta o piense. Este brief orienta todo el proceso.
Talleres de retroalimentación entre pares: a mitad del proceso, el grupo comparte sus avances en formato "galería de trabajo en progreso"; los compañeros ofrecen retroalimentación usando el formato: una cosa que funciona muy bien + una pregunta + una sugerencia.
Portafolio de proceso: cada estudiante documenta semanalmente el avance de su proyecto con fotos, bocetos y notas; el portafolio se presenta junto con la obra final como parte integral de la evaluación.
Muestra de fin de ciclo: la institución o el grupo organiza una exposición, presentación o festival artístico donde los proyectos son presentados al público elegido; los estudiantes asumen roles de organización.
Círculo de reflexión de ciclo: después de la muestra, el grupo reflexiona sobre el recorrido de los dos años del ciclo: ¿qué sabía del arte antes que ahora? ¿qué descubrí sobre mí mismo? ¿qué quiero seguir aprendiendo?

Recursos:

Materiales de cada lenguaje artístico seleccionado (según el brief del estudiante)
Carpetas o cuadernos para el portafolio de proceso
Espacio para la muestra (salón, patio, pasillo, sala de actos)
Cámara para registro fotográfico del proceso y la presentación
Documento 16 MEN (2010), pp. 165–180: proyecto artístico integrador en el ciclo 2

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Explica la intención comunicativa de su proyecto, el lenguaje y la técnica elegidos y por qué son coherentes entre sí.	Presenta un proyecto artístico completo (obra + portafolio de proceso) que demuestra aplicación de técnica y coherencia expresiva.	Asume el proyecto con compromiso, cumple los tiempos pactados y participa activamente en la muestra.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica al menos un desafío que enfrentó durante el proceso y cómo lo superó.	Ofrece retroalimentación constructiva a un compañero usando vocabulario artístico y actitud empática.	Celebra el proceso y el resultado propio y ajeno con generosidad y actitud de aprendiz.

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Lengua Castellana (LEN): El brief del proyecto y la presentación oral ante el público son textos de intención comunicativa clara; la narración del proceso es un texto de secuencia argumentada que articula con la producción escrita de Lenguaje.
Ciencias Sociales (CSO): Si el proyecto aborda una problemática comunitaria, se articula con las competencias ciudadanas y la educación para la paz del área de Sociales.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Discapacidad visual: apoyar el diseño del proyecto con énfasis en dimensiones auditivas, táctiles o kinestésicas; describir verbalmente el avance de los proyectos de compañeros para que el estudiante pueda ofrecer retroalimentación informada.
Discapacidad auditiva: garantizar que la presentación del proyecto incluya apoyos visuales (texto, imágenes) para comunicar la intención; el proyecto puede ser completamente visual o mixto; la retroalimentación puede hacerse por escrito o en Lengua de Señas.
Estudiantes con dificultades de planificación: estructurar el brief con casillas de verificación semana a semana; ofrecer acompañamiento individual en la toma de decisiones del proyecto.

Para un diseño detallado de ajustes, activar el skill [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-ART-C2]] — Estándares Básicos de Competencias Artísticas Ciclo 2
[[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CULTURAL]]
[[_indice-ART]]