Malla Curricular — Inglés | Grado 5 | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 3
Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular
SECUENCIA-ING-G05.md.
Información General
| Campo | Valor |
|---|---|
| Área | Idioma Extranjero: Inglés |
| Grado | 5° (Quinto) |
| Ciclo EBC | Ciclo 2 (Grados 4–5) |
| Intensidad horaria semanal | (completar según PEI institucional — recomendado: 3 horas/semana) |
| Total DBA del grado | 4 DBA (DBA-ING-G05-01 a G05-04) |
| Docente responsable | (completar) |
| Año lectivo | (completar) |
| Enfoque pedagógico institucional | (completar según PEI) |
Propósito de Formación del Área
En el grado 5, como cierre del Ciclo 2 y nivel A2.1 (según MCER adaptado), el área de Inglés busca que los estudiantes transiten de la simple memorización de vocabulario a la producción de oraciones articuladas. El objetivo central es narrar eventos básicos (qué, quién, dónde, cuándo), expresar causas y consecuencias simples, e interactuar sobre gustos y hábitos. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa al estructurar discursos coherentes, y la dimensión socioemocional al perder el miedo a equivocarse al hablar en otra lengua.
Articulación Vertical
Viene del grado 4 (Ciclo 2): Los estudiantes llegan con la capacidad de comprender textos cortos sobre temas cotidianos, deletrear palabras, responder preguntas sobre información personal y expresar deberes (ej. I have to...). Consultar: [[_indice-ING-G04]] y [[EBC-ING-CICLO2]].
Proyecta al grado 6 (inicio del Ciclo 3): Los aprendizajes de este grado son fundamentales para iniciar la secundaria (nivel A2 pleno), donde se espera que el estudiante comprenda y produzca textos familiares con mayor fluidez léxica y gramatical (rutinas complejas, descripciones). Consultar: [[_indice-ING-G06]] y [[EBC-ING-CICLO3]].
Periodo 3
Unidad 4 + Proyecto Integrador (Roleplay)
Unidades Didácticas Articuladas:
- Unidad 4: "Why Did It Happen?"
Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):
- Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Vincular causa y efecto en una lengua extranjera demanda madurez cognitiva y el dominio de estructuras condicionales o conectores lógicos.
- Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Usar temáticas ambientales (ej. contaminación) como vehículo para practicar la causa y el efecto.
Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:
- [[DBA-ING-G05-04]]: Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
Planeación y Desglose Semanal de Clases
- Semana 27: Vocabulary exploration: Wild and farm animals (lion, cow, horse).
- Semana 28: Animal actions: Can run, can fly, can swim.
- Semana 29: Modal verb 'can' for abilities (A bird can fly).
- Semana 30: Clothes and getting dressed: T-shirt, pants, shoes, jacket.
- Semana 31: Weather conditions: Sunny, rainy, cloudy, windy.
- Semana 32: Seasons of the year and clothing association.
- Semana 33: Daily routines: Wake up, brush teeth, go to school.
- Semana 34: Telling simple time: It's one o'clock, it's half past two.
- Semana 35: Jobs and occupations: Teacher, doctor, policeman, merchant.
- Semana 36: Places in the city: School, hospital, park, supermarket.
- Semana 37: Cierre del proyecto ABP: catalogación bilingüe básica.
- Semana 38: Interactive presentation: Describe my pet or animal in English.
- Semana 39: Self-assessment of communication skills.
- Semana 40: Final qualitative evaluation and portfolio closure.
Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)
Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.
Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).
Estrategias Didácticas Sugeridas:
- Tarjetas de Causa y Efecto (Matching game): los estudiantes deben emparejar la primera mitad de una oración con la segunda (Ej. Tarjeta 1: I am tired... Tarjeta 2: because I went to bed late).
- Póster de campañas: diseñar un afiche ecológico o de convivencia usando "because" o "so" apoyado de un modelo visual.
- Cadena de consecuencias: juego oral donde el docente dice "I ate a lot of candy..." y el estudiante debe completar "so you are sick".
Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):
| Dimensión | Saber (conceptual) | Saber Hacer (procedimental) | Ser (actitudinal) |
|---|---|---|---|
| Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] | Diferencia el uso de "Why" (pregunta) y "Because" (respuesta). | Completa oraciones de causa y efecto siguiendo un modelo gramatical dado. | Analiza situaciones lógicas antes de responder en inglés. |
| Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] | Conoce vocabulario básico sobre problemas ambientales o situaciones cotidianas. | Escribe frases cortas explicando por qué ocurre un problema o qué consecuencia tiene. | Reflexiona sobre las consecuencias de sus acciones a través del idioma inglés. |
Referencias del corpus ESPIRAL
- DBA del grado: [[_indice-ING-G05]]
- Estándar del ciclo: [[EBC-ING-CICLO2]]
- Grado anterior: [[_indice-ING-G04]]
- Grado siguiente: [[_indice-ING-G06]]
- Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)
Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.