⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C5.md. Los contenidos se organizan a partir de la Unidad 4 "Síntesis: El Ciudadano Ético en el Mundo Adulto" de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), que integra los componentes COMP-03 (Autorrealización), COMP-13 (Esfuerzo y responsabilidad) y COMP-12 (Empatía y compromiso social), adaptados al nivel de desarrollo de jóvenes de 16-17 años (etapa de Operaciones Formales II).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 11° y desarrolla la Unidad 4 "Síntesis: El Ciudadano Ético en el Mundo Adulto" de la secuencia del Ciclo 5 (Grados 10-11), según el Plan de Estudios de KREADU School. El Periodo 1 de G11 ya trabajó la Unidad 3 (COMP-12: Empatía y Compromiso Social). Este P2 cierra el ciclo con la integración final de los tres componentes.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 11° | Ciclo 5 (10-11) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	11° (Undécimo)
Ciclo EBC	Ciclo 5 (Grados 10–11) — Educación Media
Enfoque del ciclo	PROYECTO DE VIDA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL — Identidad adulta, vocación y compromiso ciudadano
Componentes MEN del periodo	COMP-03 (Autorrealización) · COMP-13 (Esfuerzo y responsabilidad) · COMP-12 (Empatía y compromiso social) — Integración
Intensidad horaria semanal	1 hora semanal
Docente responsable	(completar)
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán" (Muestra de Grado 11°)
Nivel de Bloom predominante	CREAR Y ACTUAR (Bloom nivel 6)
Etapa de desarrollo	Operaciones Formales II (verbos: propone, diseña, transforma, lidera, sistematiza)

Propósito de Formación del Área

En el grado 11°, la Ética y Valores Humanos alcanza su culmen escolar. El joven está ad portas de asumir plenas responsabilidades legales, sociales y ciudadanas. Según los Lineamientos MEN (1998), este cierre del bachillerato se centra en la consolidación del proyecto de vida y en la autorrealización, entendida no de forma individualista sino como una contribución activa a la sociedad. El estudiante debe ser capaz de trazar una ruta vital (vocacional/profesional/social) que integre su desarrollo personal con el servicio a la comunidad, defender su proyecto ante la comunidad educativa, y cerrar su trayectoria escolar con gratitud y sentido de legado.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se ancla en la consolidación de la Identidad Moral del joven: quién es, a dónde va y con quién camina. La [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: el egreso exige el cierre de ciclos, la gratitud y la preparación psicológica para los retos de la adultez. La [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] transversaliza: la Muestra de Grado no es un ejercicio escolar aislado, es un acto de agencia cultural donde el estudiante interviene en el espacio público de Popayán.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 11°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 3 "Sentimientos de Vínculo, Empatía y Compromiso Social" (COMP-12): empatía activa, servicio social estudiantil, ciudadanía global y ética ambiental. Llegan con una sensibilidad ética desarrollada hacia el sufrimiento ajeno y un primer compromiso solidario documentado. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C5]] y [[_indice-ETI-G11]].

Proyecta a la Vida Adulta: El Ciclo 5 prepara al joven para su egreso del sistema escolar, entregando a la sociedad un ciudadano ético, con un proyecto de vida estructurado, alta responsabilidad social y empatía para liderar o colaborar en los retos del país. Consultar: [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2

Unidad 4: "Síntesis: El Ciudadano Ético en el Mundo Adulto" — Integración COMP-03 + COMP-13 + COMP-12

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán" (Muestra de Grado 11°). Las semanas 21 y 24 son los puntos de convergencia de Ética con el resto del grado. La Muestra de Grado es un evento público de cierre del bachillerato donde cada estudiante presenta su Obra Mayor artística junto con su portafolio profesional, su disertación filosófica y su proyecto de vida. El aporte de Ética es doble: (1) la Defensa del Proyecto de Vida (Tesis Vital) como acto ético fundacional ante docentes y familias (semana 21), y (2) la Reflexión ética de cierre: el artista como ciudadano responsable que da sentido cívico a la muestra (semana 24). Ética provee el marco moral que convierte la Muestra de Grado en un acto de agencia cultural y no en una simple exhibición estética.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 4: "Síntesis: El Ciudadano Ético en el Mundo Adulto" — semanas 14 a 25 (integración COMP-03 + COMP-13 + COMP-12)
Fase 1 — Fundamentación del Proyecto de Vida Definitivo: semanas 14-16
Fase 2 — Preparación y ensayo de la Defensa: semanas 17-20
Fase 3 — Defensa pública y cierre del bachillerato: semanas 21-25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-ETICA]] — La síntesis del bachillerato consolida la Identidad Moral del joven: alguien que sabe quién es y a dónde va (Proyecto de Vida), que asume el costo de sus decisiones (Responsabilidad) y que camina junto a los demás (Empatía/Compromiso).
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — El ritual de paso (egreso) exige el cierre de ciclos, la gratitud y la preparación psicológica para los retos de la adultez y la educación superior o el trabajo.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La Muestra de Grado no es un ejercicio escolar aislado: es un acto de agencia cultural donde el estudiante interviene en el espacio público de Popayán y asume un compromiso cívico con la producción cultural de su comunidad.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-03]]: Presenta un proyecto de vida sólido, realista y con un claro fundamento ético.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Demuestra madurez y responsabilidad en la culminación de sus compromisos escolares.
[[ORI-ETI-COMP-12]]: Expresa gratitud y fortalece los vínculos de manera madura de cara al egreso.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: El Proyecto de Vida Definitivo — integración de vocación y valores.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: El Proyecto de Vida Definitivo: integración de mi vocación, mis talentos y mis valores éticos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Integrar en un documento coherente los tres ejes del proyecto de vida (vocación, valores y impacto social), demostrando que su ruta futura no se basa solo en el ingreso económico sino en el propósito ético, como cierre de todo el trabajo iniciado en el P1 de G10 y G11.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Proyecto de Vida Definitivo: ya no es un ejercicio hipotético de "cuando sea grande"; es la formulación realista de qué haré al salir del colegio, con metas a 1, 5 y 10 años, sustentada en mis talentos reales y las oportunidades reales de mi contexto. * Ikigai adaptado al Cauca: la intersección entre lo que amo, en lo que soy bueno, por lo que me pueden pagar y lo que Popayán/el Cauca necesita. No es lo mismo ser artista en Bogotá que en Popayán — el contexto importa. * Valores como brújula, no como adorno: los valores que declaro en mi proyecto no son frases bonitas para un cartel; son los principios que me guiarán cuando nadie me esté mirando en la universidad o en el trabajo. * Ética de la autorrealización: la autorrealización no es "tener éxito" en términos materiales; es vivir coherentemente con lo que uno cree y valora (Aristóteles: eudaimonia).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Tesis Vital en una página: cada estudiante redacta en una sola página (formato carta, a mano o digital) su Proyecto de Vida Definitivo reducido a lo esencial: (1) ¿Quién soy hoy? (2) ¿Qué quiero lograr? (3) ¿Cómo lo haré? (4) ¿Bajo qué valores éticos? (5) ¿Qué necesita mi comunidad de mí? Reto Maker (30 minutos): Escribir la Tesis Vital en una página y compartirla con un compañero para retroalimentación.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Entregar la Tesis Vital en una página al docente. Criterio: coherencia entre vocación, valores y contexto.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Proyecto de vida y vocación — jóvenes colombianos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla estructurada con las 5 preguntas ya formuladas y espacio para responder, de modo que el formato no sea una barrera — lo importante es el contenido reflexivo. * Acción y Expresión: Permitir que la Tesis Vital se presente en formato escrito, grabación de audio de 3 minutos o video de 2 minutos, según las capacidades comunicativas del estudiante. * Implicación: Validar todos los proyectos de vida por igual — no hay proyectos "mejores" o "peores". Un proyecto de vida técnico en el SENA tiene la misma dignidad que uno universitario.

Semana 15: Dilemas éticos del mundo adulto — corrupción, presión social y ética profesional.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Dilemas éticos que encontraré en el mundo adulto: corrupción, presión social y ética profesional.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y analizar dilemas éticos reales del mundo adulto (universidad, trabajo, vida ciudadana en Popayán), anticipando cómo los resolverá con base en los valores de su Proyecto de Vida antes de enfrentarlos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Dilema ético: situación en la que dos o más opciones parecen válidas pero solo una es coherente con mis valores. No es fácil vs. difícil; es correcto vs. conveniente. * Corrupción cotidiana: no solo es el escándalo político; es el "vivo" que se cuela en la fila, el compañero que copia en el examen, el funcionario que pide "algo" para agilizar un trámite. La cultura del atajo ("el vivo vive del bobo") es corrupción en escala micro. * Presión social en la universidad y el trabajo: cuando te piden que hagas algo que va contra tus valores ("todos lo hacen", "si no lo haces tú, lo hace otro"). La ética de la integridad es sostener tus principios cuando el entorno te presiona a ceder. * Ética profesional inicial: la honestidad en el trabajo y en el estudio superior no es un lujo; es la base de la reputación y la confianza que te abre puertas a largo plazo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Simulacro de dilemas: el docente presenta 4 dilemas éticos reales del contexto de Popayán (un profesor universitario que ofrece el examen a cambio de un favor; un jefe que pide facturar servicios no prestados; un amigo que pide que lo supla en una tarea porque "está muy ocupado"; un familiar que pide saltarse la fila en el hospital). En parejas, cada estudiante analiza: ¿qué haría? ¿qué valor de mi Tesis Vital me guía? ¿qué consecuencias tiene cada opción? Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora la resolución argumentada de un dilema, citando el valor específico de su Tesis Vital.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un dilema ético que podrías enfrentar en tu primer año después del colegio y el valor de tu Tesis Vital que te guiaría para resolverlo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ética profesional y corrupción en Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Presentar los dilemas en formato de historieta o caso narrado (no solo texto) para que la situación sea concreta y visual antes de analizarla abstractamente. * Acción y Expresión: Permitir que la resolución del dilema se presente oralmente (como si fuera un consejo a un amigo), por escrito o en formato de diálogo dramatizado con un compañero. * Implicación: Usar dilemas anclados al contexto real de Popayán (no casos genéricos de libros de texto) para que los estudiantes sientan que esto les puede pasar mañana.

Semana 16: Liderazgo ético juvenil — mantener mis valores en entornos nuevos.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Liderazgo ético juvenil: cómo mantener mis valores cuando llegue a la universidad, al trabajo o a una ciudad nueva.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular una estrategia personal de "resistencia ética" para mantener sus valores cuando enfrente entornos nuevos (universidad en otra ciudad, primer trabajo, grupo de pares desconocido), identificando redes de apoyo y prácticas de autocuidado moral.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Liderazgo ético: no es ser el que manda; es ser el que da el ejemplo. El líder ético no necesita imponer; inspira con coherencia entre lo que dice y lo que hace. * Choque cultural del egreso: cuando sales de Popayán a estudiar a Bogotá, o cuando entras a un trabajo donde "todos hacen lo contrario", la tentación es adaptarte al código del grupo. El liderazgo ético es mantener tu brújula interna sin aislarte del grupo. * Redes de apoyo moral: personas (amigos, familiares, mentores, comunidades de fe o culturales) que te recuerdan quién eres cuando el entorno te presiona a ser otro. * Autocuidado moral: prácticas cotidianas que sostienen tu integridad (diario reflexivo, revisión semanal de decisiones, accountability con un amigo de confianza).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi red de apoyo moral: cada estudiante dibuja un mapa de su red de apoyo moral: en el centro, "Yo con mis valores"; alrededor, las personas concretas (nombre real) que lo sostendrán cuando enfrente presión. Luego escribe: "Cuando me sienta presionado a , llamaré a ___ porque ". Reto Maker (25 minutos): Construir el mapa de la red de apoyo moral y compartirlo con un compañero de confianza.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una persona concreta de tu red de apoyo moral y explicar por qué esa persona te ayuda a mantener tus valores.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Liderazgo juvenil y valores — testimonios (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar un mapa plantilla con el centro y 6-8 círculos alrededor ya delineados, para que el estudiante solo tenga que llenar nombres y razones, sin la barrera del dibujo desde cero. * Acción y Expresión: Permitir que el mapa se construya con recortes de fotos (reales o simbólicas), con palabras clave escritas o con una combinación de ambos formatos. * Implicación: Respetar que algunos estudiantes no tengan una red familiar fuerte — validar que la red de apoyo puede incluir amigos, docentes, vecinos, comunidades en línea o incluso figuras históricas que los inspiran.

Semana 17: El arte del cierre — despedirse, perdonar y agradecer.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: El arte del cierre: aprender a despedirse, perdonar y agradecer como acto ético maduro.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender el cierre de ciclo como una competencia ética y emocional: identificar al menos tres personas o situaciones que necesita agradecer, perdonar o despedir de manera consciente antes de egresar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El cierre como competencia: no todos saben despedirse. Hay quienes se van sin mirar atrás; hay quienes se quedan enganchados en el resentimiento. El cierre maduro es un acto deliberado: reconocer lo vivido, agradecer lo bueno, soltar lo doloroso. * Gratitud ética: no es "dar las gracias" por cortesía; es reconocer que no llegué solo hasta aquí — hubo personas, oportunidades y decisiones que me sostuvieron. La gratitud es la base de la humildad moral. * Perdón como liberación: perdonar no es justificar el daño; es decidir que el daño no definirá mi futuro. En el cierre del bachillerato, hay heridas (con compañeros, con docentes, con familiares) que necesitan ser reconocidas para no cargarlas al siguiente ciclo. * Despedida consciente: decir adiós a KREADU School, a los compañeros de 11 años, a las rutinas conocidas. No desde la tristeza, sino desde el reconocimiento de que algo termina para que algo nuevo comience.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Las tres cartas: cada estudiante escribe tres cartas breves (no necesariamente para enviar): (1) Carta de gratitud a alguien que lo sostuvo en el bachillerato, (2) Carta de perdón a alguien que lo hirió (o a sí mismo), (3) Carta de despedida a KREADU School como institución. Reto Maker (30 minutos): Escribir al menos una de las tres cartas en la bitácora, con nombre real del destinatario.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una frase de gratitud genuina dirigida a una persona específica de su trayectoria escolar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El poder de la gratitud — reflexiones (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ofrecer frases de inicio para cada carta ("Quiero agradecerte por...", "Te perdono porque...", "Me despido de ti recordando...") como andamiaje para quienes no saben cómo empezar. * Acción y Expresión: Permitir que las cartas se escriban, se graben en audio o se expresen mediante un dibujo simbólico — lo importante es el acto interno de cierre, no el formato. * Implicación: Crear un ambiente de respeto absoluto: las cartas son personales. Nadie está obligado a leer la suya en voz alta. El docente modela compartiendo primero su propia carta de gratitud.

Semana 18: El legado — ¿qué huella dejo en KREADU School, mi familia y Popayán?

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: El legado: ¿qué huella concreta dejo en mi colegio, mi familia y mi ciudad al egresar?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Definir el legado personal que dejará en KREADU School y en su comunidad, pasando de la intención abstracta ("quiero ser buena persona") a la acción concreta ("dejo ___ porque ___").

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Legado: no es solo lo que hacen los famosos; es lo que dejas en las personas que te rodean. Un legado puede ser un valor transmitido, un proyecto iniciado, un ejemplo dado, una palabra dicha a tiempo. * Legado en KREADU School: ¿qué le dejo al colegio? Puede ser un proyecto continuado, un consejo a los de décimo, un compromiso de servicio social que otros retomen, o simplemente la forma en que me despedí. * Legado en la familia: ¿qué le dejo a mi familia? No solo logros académicos; también la forma en que los traté, lo que aprendieron de mí, las conversaciones que tuvimos. * Legado en Popayán: ¿qué le dejo a mi ciudad? Aunque sea pequeño (una acción de voluntariado, un mural, una campaña), el legado territorial convierte al estudiante en ciudadano activo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi declaración de legado: cada estudiante redacta una "Declaración de Legado" de un párrafo: "Cuando me gradúe de KREADU School, dejaré ___ en mi colegio, ___ en mi familia y ___ en Popayán. Esto lo haré porque ___". Reto Maker (25 minutos): Escribir la Declaración de Legado y compartirla en un círculo de escucha con 4-5 compañeros.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "El legado que quiero dejar en KREADU School es ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El legado que dejamos — reflexiones para jóvenes (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar la Declaración de Legado con los tres ámbitos ya separados (colegio / familia / ciudad) y con ejemplos concretos para cada uno como referencia. * Acción y Expresión: Permitir que la Declaración se presente escrita, grabada en audio, o como un afiche visual con palabras clave e imágenes. * Implicación: Validar que los legados no necesitan ser grandiosos — "dejaré una sonrisa a mis compañeros" es tan válido como "iniciaré un proyecto ambiental".

Semana 19: Preparación de la Defensa del Proyecto de Vida (Tesis Vital).

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Preparación de la Defensa del Proyecto de Vida: estructura, argumentos y ensayo individual.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estructurar la defensa oral de su Proyecto de Vida (Tesis Vital) con introducción, desarrollo y cierre, integrando vocación, valores éticos y compromiso social, listo para el ensayo de la semana 20.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Tesis Vital: no es un discurso motivacional vacío; es la argumentación pública de por qué tu proyecto de vida es coherente, realista y éticamente fundado. Tiene tres partes: (1) Quién soy y de dónde vengo, (2) Qué quiero lograr y cómo lo haré, (3) Bajo qué valores éticos me regiré. * Estructura de la defensa: introducción (1 min: quién soy), desarrollo (3 min: mi proyecto, mis metas, mis valores), cierre (1 min: mi compromiso con la comunidad). Total: 5 minutos. * Argumentación ética: no basta decir "quiero ser médico"; hay que argumentar por qué esa vocación es coherente con tus valores y con las necesidades de tu contexto. * Lenguaje corporal y presencia escénica: la defensa no es solo contenido; es cómo te paras, cómo miras al público, cómo manejas los silencios.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Borrador de la Tesis Vital: cada estudiante redacta el guion completo de su defensa (5 minutos = aproximadamente 700 palabras a ritmo normal). Usa la Tesis Vital de una página (semana 14) como base y la expande con argumentos. Reto Maker (35 minutos): Escribir el guion de la defensa y leerlo en voz alta una vez para cronometrar el tiempo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Entregar el guion escrito de la Tesis Vital al docente para revisión previa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo defender un proyecto de vida — técnicas de oratoria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla con la estructura ya organizada (introducción / desarrollo / cierre) y frases de transición sugeridas ("Mi proyecto se fundamenta en...", "Lo que me motiva es...", "Mi compromiso con mi comunidad es..."). * Acción y Expresión: Para estudiantes con ansiedad ante la escritura extensa, permitir que el guion se grabe como audio estructurado (3-5 minutos) en vez de escrito. * Implicación: Recordar que la defensa no es un examen — es un acto de celebración. El objetivo es compartir, no ser juzgado.

Semana 20: Ensayo de la Defensa del Proyecto de Vida — retroalimentación entre pares.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Ensayo de la Defensa del Proyecto de Vida: presentación ante compañeros y retroalimentación constructiva.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar su Tesis Vital ante un grupo de 4-5 compañeros, recibir retroalimentación constructiva y ajustar los aspectos que necesiten mejora antes de la defensa formal de la semana 21.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Retroalimentación constructiva: no es criticar; es ayudar al otro a mejorar. El formato es: "Me gustó ___ (fortaleza). Sugiero ___ (mejora). Me quedo con ___ (lo que me inspiró)". * Escucha activa como acto ético: cuando un compañero comparte su proyecto de vida, lo mínimo que puedo hacer es escucharlo con atención plena — sin mirar el celular, sin interrumpir, sin juzgar. * Vulnerabilidad como fortaleza: compartir tu proyecto de vida requiere valentía. El que se expone merece respeto, no burla. * Ajuste y mejora: ningún proyecto de vida es perfecto a la primera. La retroalimentación es un regalo que te ayuda a ver lo que tú no ves.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ensayo en tríos: en grupos de 3, cada estudiante presenta su Tesis Vital (5 minutos). Los otros dos escuchan y completan la ficha de retroalimentación: fortaleza, sugerencia, inspiración. Al final de los 3 turnos, cada estudiante identifica un ajuste concreto que hará en su defensa. Reto Maker (45 minutos): 3 presentaciones de 5 min + 15 min de retroalimentación cruzada y ajuste.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir un ajuste concreto que harás en tu Tesis Vital basado en la retroalimentación de un compañero.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Retroalimentación constructiva — cómo dar y recibir (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar la ficha de retroalimentación con las tres categorías ya impresas (fortaleza / sugerencia / inspiración) para que el estudiante solo tenga que llenar, sin la barrera de inventar el formato. * Acción y Expresión: Si un estudiante tiene ansiedad severa ante la presentación oral, permitir que presente ante el docente en privado y reciba la retroalimentación por escrito de sus compañeros. * Implicación: Establecer un "pacto de escucha" al inicio: durante las presentaciones, los celulares están guardados, los ojos miran al que habla, y las manos aplauden al final (no por obligación, sino como reconocimiento al valor de exponerse).

Semana 21: Defensa del Proyecto de Vida ante docentes y familias (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Defensa del Proyecto de Vida ante docentes y familias — acto formal de cierre.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán". Esta semana es el primer punto de convergencia de Ética con la Muestra de Grado. Mientras Artística organiza la curaduría de las obras, Filosofía coordina las disertaciones y Español redacta los textos curatoriales, Ética provee la Defensa del Proyecto de Vida como el acto ético fundacional de la Muestra. Cada estudiante presenta su Tesis Vital ante un jurado de docentes y familiares, integrando su proyecto al evento público del Eje Integrador.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar su Tesis Vital ante un jurado de docentes y familiares, demostrando madurez reflexiva, coherencia entre vocación y valores, y compromiso con su comunidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La defensa como rito de paso: no es un examen; es un acto simbólico en el que el joven le dice a su comunidad "esto soy, esto quiero, esto ofrezco". Es el equivalente ético de la Muestra de Grado artística. * Jurado como testigo, no como juez: los docentes y familiares que escuchan no califican; testimonian. Su presencia dice: "te vemos, te escuchamos, te acompañamos". * Integridad en la presentación: decir lo que uno realmente piensa y siente, no lo que "se espera" que diga. La autenticidad es la mayor virtud de la Tesis Vital. * Compromiso público: al final de la defensa, el estudiante formula un compromiso concreto con su comunidad (Popayán, su familia, su futuro entorno).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Defensa formal: cada estudiante presenta su Tesis Vital (5 minutos) ante el jurado. Al finalizar, un docente o familiar formula una pregunta de profundización (no trampa, sino invitación a reflexionar más). El estudiante responde con honestidad. Reto Maker (5 minutos por estudiante): Presentar la Tesis Vital con integridad y recibir la pregunta del jurado.

✅ Evaluación (Valoración): Instrumento: Rúbrica de la Tesis Vital: coherencia vocación-valores (1-5), realismo de metas (1-5), compromiso social (1-5), dominio escénico (1-5), autenticidad (1-5).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Defensa de proyecto de vida — ejemplos inspiradores (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Permitir que el estudiante tenga su guion impreso como apoyo durante la defensa (no es trampa; es un recurso legítimo de oratoria). * Acción y Expresión: Si un estudiante no puede presentar oralmente por razones de ansiedad, discapacidad del habla o neurodivergencia, permitir la lectura de una carta escrita por él mismo, leída por un compañero de confianza o por el docente en su nombre. * Implicación: El jurado debe ser informado previamente de que su rol es testimoniar, no juzgar. Las preguntas deben ser formuladas con calidez y curiosidad genuina, no con intención de evaluar.

Semana 22: Cápsula del tiempo — cartas para el futuro yo.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Cápsula del tiempo: cartas para mi futuro yo (abrir en 5-10 años).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Escribir una carta a su "yo del futuro" (2031 o 2036) que integre las esperanzas, los compromisos éticos y las preguntas abiertas de este momento de cierre, sellándola como pacto con su futuro.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Carta al futuro yo: ejercicio de proyección ética. No es una carta de deseos ("ojalá sea rico"); es un mensaje de tu yo de 17 años a tu yo de 27 o 32, recordándole quién era, qué soñaba y qué valores prometió no olvidar. * Coherencia temporal: la ética no es solo para hoy; es para toda la vida. Esta carta es un recordatorio de que las decisiones que tomes en los próximos años definirán quién serás. * Preguntas abiertas: no todas las respuestas las tengo a los 17 años. La carta puede incluir preguntas para el futuro: "¿Lograste ? ¿Sigues creyendo que ? ¿Perdonaste a ___?" * Sellado como pacto: la carta se sella en un sobre y se guarda en la institución. Solo se abre en un encuentro de exalumnos (5 o 10 años después). Es un pacto de integridad con uno mismo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Escritura y sellado: cada estudiante escribe una carta a su yo de 2031 (5 años) o 2036 (10 años). La carta incluye: (1) quién soy hoy, (2) qué espero haber logrado, (3) qué valores prometo no olvidar, (4) una pregunta para mi futuro yo. Se sella en un sobre con su nombre y la fecha de apertura. Reto Maker (35 minutos): Escribir la carta, sellarla y entregarla al docente para su custodia.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en el sobre una frase que resuma tu mayor esperanza ética para tu futuro.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Carta al futuro — reflexiones sobre el tiempo y las decisiones (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla con las cuatro secciones ya formuladas como preguntas guía para que el estudiante solo tenga que responder, sin la barrera de la página en blanco. * Acción y Expresión: Permitir que la carta se escriba a mano (con el valor simbólico de lo manuscrito) o en formato digital impreso, según la preferencia del estudiante. * Implicación: Garantizar la confidencialidad: las cartas no serán leídas por nadie. Solo el estudiante las abrirá en la fecha pactada. Esto genera confianza y autenticidad.

Semana 23: El Árbol de la Gratitud — agradecimiento colectivo a la comunidad educativa.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: El Árbol de la Gratitud: ejercicio colectivo de agradecimiento a docentes, familias, personal de servicio y compañeros.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participar en un ejercicio colectivo de gratitud donde cada estudiante reconoce públicamente al menos tres personas de la comunidad educativa que marcaron su trayectoria, fortaleciendo el vínculo ético con la institución.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Gratitud como virtud ética: la gratitud no es debilidad ni sumisión; es la capacidad de reconocer que no llegué solo. Es la base de la humildad y del tejido social. * El Árbol de la Gratitud: un árbol de papel (cartulina grande en el tablero o pared) donde cada estudiante cuelga una "hoja" con el nombre de alguien que quiere agradecer y la razón. El árbol se llena de hojas hasta convertirse en un símbolo visible de lo que el bachillerato significó. * Agradecer a quienes no siempre se reconocen: no solo docentes y familias; también el personal de limpieza, el de la cocina, el de vigilancia, los conductores de la ruta. Son parte invisible de tu formación. * Gratitud entre pares: agradecer a un compañero no es debilidad; es madurez. "Gracias por escucharme cuando ", "Gracias por enseñarme ".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Construcción del Árbol: en una cartulina grande con un tronco dibujado, cada estudiante escribe en una hoja de papel (recortable con forma de hoja de árbol) el nombre de una persona y la razón del agradecimiento. Se van pegando las hojas en el árbol hasta llenarlo. Al final, se lee en voz alta una selección de hojas (las que los autores quieran compartir). Reto Maker (30 minutos): Escribir al menos 3 hojas de agradecimiento y participar en la construcción colectiva del Árbol.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar a una persona del colegio que no siempre se reconoce (personal de servicio, vigilancia, cocina) y agradecerle algo específico.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El poder de agradecer — reflexiones (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tener hojas de papel pre-cortadas con forma de hoja de árbol, de diferentes colores, listas para usar. Entregar también lápices de colores para decorar la hoja antes de escribir. * Acción y Expresión: Permitir que el agradecimiento se escriba, se dibuje o se grabe en audio corto pegado con un código QR en la hoja del árbol. * Implicación: Ningún estudiante está obligado a compartir su hoja en voz alta. El Árbol es colectivo; cada uno aporta lo que se sienta cómodo aportando.

Semana 24: Foro con Exalumnos — retos reales del egreso (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Foro con Exalumnos: retos éticos, académicos y vitales del primer año después del colegio.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]] — "Mi Legado Creador a Popayán". Esta semana es el segundo punto de convergencia de Ética con la Muestra de Grado. Mientras la Muestra se monta en el espacio cultural de Popayán (semana 24 del Eje), Ética organiza un Foro con Exalumnos donde egresados recientes de KREADU School comparten los verdaderos retos éticos y académicos que enfrentaron el primer año fuera del colegio. Este foro se integra a la programación de la Muestra de Grado como un espacio de reflexión ética sobre el tránsito a la adultez.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Escuchar testimonios reales de exalumnos sobre los retos éticos del primer año después del colegio, contrastándolos con su propio Proyecto de Vida y ajustando lo que necesite ajuste.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Testimonio como fuente de sabiduría: los exalumnos no vienen a dar cátedra; vienen a contar su verdad. Lo que te van a decir no está en ningún libro de ética — es la vida real. * Retos típicos del primer año: choque cultural (la universidad o el trabajo no son como el colegio), soledad (perder la red de amigos del colegio), tentación del atajo (copiar, mentir, "adaptarse" al código del grupo), manejo del dinero (presupuesto propio por primera vez), identidad (¿quién soy sin mi colegio?). * Preguntas poderosas para los exalumnos: "¿Qué te hubiera gustado saber antes de egresar?", "¿Cuál fue el dilema ético más difícil que enfrentaste?", "¿Qué valor de los que aprendiste en el colegio te sostuvo?" * Escucha activa y registro: tomar notas de lo que resuena contigo; no todo aplica a todos, pero algo va a aplicar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Foro de exalumnos: se invita a 3-4 exalumnos recientes (1-3 años después de egresar) que estén en universidad, SENA, trabajo o emprendimiento. Cada uno comparte 5 minutos su experiencia. Luego, ronda de preguntas de los estudiantes de 11°. Al final, cada estudiante escribe en la bitácora: "Algo que me llevo de este foro es ___ y lo voy a aplicar en mi proyecto de vida cuando ___". Reto Maker (45 minutos): 20 min de testimonios + 15 min de preguntas + 10 min de reflexión escrita.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una pregunta que le harías a un exalumno sobre un dilema ético que podrías enfrentar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Testimonios de egresados — retos del primer año (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Preparar una lista de 5-6 preguntas sugeridas impresas para que los estudiantes que tengan timidez puedan leerlas en vez de formularlas espontáneamente. * Acción y Expresión: Permitir que las preguntas se entreguen escritas en papel al moderador (docente) en vez de formularse en voz alta — los estudiantes tímidos participan igual. * Implicación: Si no es posible invitar exalumnos presenciales, usar videollamada o grabar testimonios en video previamente. Lo esencial es la voz real de quien ya pasó por eso.

Semana 25: Ceremonia de la Luz — traspaso de legado a décimo y cierre del bachillerato.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Ceremonia de la Luz: traspaso de legado a décimo y cierre del bachillerato en KREADU School.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participar en la Ceremonia de la Luz como rito simbólico de cierre del bachillerato, entregando su legado a los estudiantes de décimo y asumiendo su responsabilidad adulta con madurez y gratitud.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ceremonia de la Luz: rito escolar donde los estudiantes de 11° encienden una vela (o farol simbólico) y la pasan a los estudiantes de 10°, simbolizando que el conocimiento, los valores y el espíritu del colegio se transmiten de generación en generación. * Traspaso de legado: no es solo pasar una vela; es decirle a los que quedan: "esto es lo que aprendimos, esto es lo que valoramos, esto es lo que les encargamos cuidar". * Mensaje final: "El poder está ahora en mis manos" — no como arrogancia, sino como responsabilidad. Tengo las herramientas, tengo los valores, tengo la red de apoyo. Lo que haga con eso depende de mí. * Cierre del portafolio de Ética: el estudiante cierra su portafolio de Ética del bachillerato (10° y 11°) como evidencia de su formación ética integral.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ceremonia de cierre: en el espacio ceremonial del colegio (patio, capilla, salón múltiple), los estudiantes de 11° se sientan en círculo con los de 10°. Cada estudiante de 11° lee en voz alta una frase de su Declaración de Legado (semana 18), enciende la vela/farol y la pasa a un estudiante de 10° diciendo: "Te entrego ___ (el valor o el compromiso). Cuídalo." Al final, los de 11° cierran su portafolio de Ética y escriben la última entrada: "Mi balance ético del bachillerato es ___". Reto Maker (45 minutos): Ceremonia completa + cierre del portafolio.

✅ Evaluación (Valoración): Cierre cualitativo: El portafolio de Ética del bachillerato (G10-P1 + G10-P2 + G11-P1 + G11-P2) se entrega como evidencia final de la formación ética integral. El docente valora la coherencia y la profundidad reflexiva del conjunto, no un solo producto.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ceremonias de graduación significativas — ritos de paso (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tener las frases de traspaso pre-escritas como opciones ("Te entrego la responsabilidad", "Te entrego la gratitud", "Te entrego la integridad") para que cada estudiante elija o adapte la suya, sin la barrera de inventar en el momento. * Acción y Expresión: Si un estudiante no se siente cómodo leyendo en voz alta frente al grupo, permitir que un compañero de confianza lea su frase en su nombre, o que la escriba en una tarjeta que se entrega físicamente al estudiante de 10°. * Implicación: La ceremonia debe ser inclusiva con todas las creencias y tradiciones: la "luz" es un símbolo universal, no religioso. Respetar que algunos estudiantes no participen en el componente simbólico si sus convicciones no lo permiten — pueden participar leyendo su frase de legado sin el elemento de la vela.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School, Popayán, Cauca. Institución urbana con estudiantes de estratos 1-3. El grado 11° es el cierre de 11 años de escolaridad. Las familias participan en la Defensa del Proyecto de Vida (semana 21) y en la Ceremonia de la Luz (semana 25). El contexto territorial de Popayán — ciudad universitaria, patrimonial, con tensiones entre tradición y modernidad — es el escenario real donde los estudiantes proyectan su futuro.

Los estudiantes presentan su Proyecto de Vida ante sus familias en un acto formal (semana 21), cierran simbólicamente 11 años de escolaridad con la Ceremonia de la Luz (semana 25), y participan en la Muestra de Grado "Mi Legado Creador a Popayán" como acto de agencia cultural en un espacio real de la ciudad.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Defensa del Proyecto de Vida (Tesis Vital) ante familiares y docentes como acto público de agencia ética.
Cápsula del tiempo con cartas para abrir en un encuentro de exalumnos (5-10 años).
Árbol de la Gratitud colectivo como símbolo visible del legado afectivo del bachillerato.
Ceremonia de la Luz o Traspaso de Legado a décimo como rito de paso institucional.
Foro con Exalumnos como puente entre la vida escolar y la vida real.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber	Saber Hacer	Ser
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Sintetiza en una propuesta coherente sus valores éticos, sus metas y sus responsabilidades futuras.	Presenta y argumenta su Tesis Vital demostrando madurez reflexiva y realismo.	Asume su egreso no como el fin de la formación, sino como el inicio de su responsabilidad adulta plena.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Reconoce la importancia de los ritos de cierre y la gratitud para la salud emocional.	Gestiona adecuadamente la ansiedad y las emociones mixtas propias de la graduación.	Muestra gratitud y deja una huella constructiva y respetuosa en la institución educativa.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica cómo su proyecto de vida contribuye al bienestar de Popayán y el Cauca.	Articula su Muestra de Grado con un compromiso cívico real hacia la comunidad.	Asume la Muestra de Grado como un acto de agencia cultural y no como una simple exhibición.

Conexiones Horizontales

Con Filosofía: La Disertación Filosófica de Grado dialoga directamente con la Tesis Vital ética — ambas comparten el espacio de la Muestra de Grado. El estudiante articula su argumento filosófico con su fundamento ético. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Con Ciencias Políticas y Económicas: El análisis de la Economía Naranja y la viabilidad de proyectos creativos en Popayán aporta el componente de realismo económico al Proyecto de Vida ético. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Con Español: Los textos curatoriales y la hoja de vida artística que redacta Español son el vehículo comunicativo de la Muestra de Grado, complementando la Tesis Vital ética. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Con Educación Artística: La Obra Mayor artística que curaduría Artística es el objeto sobre el cual el estudiante reflexiona éticamente en su Tesis Vital. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Con Tecnología e Informática: El registro audiovisual de la Defensa del Proyecto de Vida y de la Muestra de Grado queda como memoria digital institucional. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Con Educación Física: La logística y el montaje físico de la Muestra de Grado son el soporte material que permite que la Defensa del Proyecto de Vida ocurra en un espacio digno. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G11-P2]])
Proyecto (I+D): La Defensa del Proyecto de Vida es el componente ético de la Muestra de Grado "Mi Legado Creador a Popayán". Ética provee el marco moral que convierte la Muestra en un acto de agencia cultural.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Acompañamiento progresivo para estudiantes con ansiedad ante el cambio de rutinas (egreso, nueva universidad, nuevo trabajo). La Tesis Vital puede adaptarse en formato sin que pierda su esencia reflexiva.
Múltiples formas de acción y expresión: La Defensa del Proyecto de Vida admite formatos alternativos: carta leída por un tercero, video grabado previamente, presentación con apoyo de un compañero de confianza. El portafolio de Ética se evalúa de forma individual según el progreso propio, no en comparación con otros.
Múltiples formas de implicación: El proyecto de vida es radicalmente personal. No hay un modelo único de éxito. Se validan todas las rutas: universidad, SENA, trabajo, emprendimiento, servicio, arte. La libertad de elegir es el núcleo de la ética.

Trazabilidad Normativa

ORI/DBA Cubiertos:
[[ORI-ETI-COMP-03]]: Proyecto de vida sólido, realista y con fundamento ético (semanas 14, 19-21).
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Madurez y responsabilidad en la culminación de compromisos escolares (semanas 15-16, 18, 25).
[[ORI-ETI-COMP-12]]: Gratitud y fortalecimiento de vínculos de cara al egreso (semanas 17, 22-24).
Fuente oficial: Lineamientos Curriculares de Educación Ética y Valores Humanos (MEN, 1998). Unidad 4 de la [[SECUENCIA-ETI-C5]].
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación cualitativa del periodo se articula con los pilares Cognitivo, Personal y Social del SIEE de KREADU School. La Defensa del Proyecto de Vida es evidencia sumativa del pilar Personal.
Decreto 1421 (Inclusión): Los ajustes razonables (DUA) están especificados semana a semana. La Defensa del Proyecto de Vida admite formatos alternativos para garantizar la participación de todos los estudiantes.