⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 2° y desarrolla prioritariamente las Unidades 3 y 4 (Grado Superior del Ciclo 1) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Educación Física, Recreación y Deporte | Ciclo 1 (Grados 1-3) | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 1

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-EFI-C1.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Educación Física, Recreación y Deporte
Ciclo	Ciclo 1 (Grados 1–3)
Horas/semana	3 horas
Total Orientaciones (ORI) del ciclo	3
Enfoque pedagógico	Desarrollo de competencias motriz, expresiva y axiológica (Documento 15 MEN, 2010)
Articulación normativa	Documento 15 MEN 2010 · Decreto 1290/2009 · FI-2026

Propósito de Formación del Área

La Educación Física, Recreación y Deporte en el Ciclo 1 busca que los niños y niñas de grados 1 a 3 descubran y exploren las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresión, relación y conocimiento del mundo. En esta etapa del desarrollo, el movimiento es el lenguaje primario del aprendizaje: a través del juego libre y dirigido, los estudiantes construyen sus primeros esquemas motrices, aprenden a reconocer y nombrar emociones corporales, y se inician en la convivencia regulada por normas sencillas de respeto mutuo. Desde la perspectiva de la Formación Integral FI-2026, este ciclo fortalece la dimensión corporal —como eje integrador del ser— y la dimensión socioemocional —mediante el juego cooperativo, la escucha activa y el disfrute compartido. Las tres competencias del área (motriz, expresiva corporal y axiológica corporal) se trabajan de forma exploratoria, lúdica y sin énfasis en el rendimiento, respetando la etapa de desarrollo psicomotor de la primera infancia y la transición escolar. Fuente: Documento 15 MEN 2010.

Articulación Vertical

Viene de Preescolar (Transición): Los estudiantes llegan con experiencias de psicomotricidad básica: gateo, marcha, exploración sensorial, juego simbólico, rondas y canciones de movimiento. La mayoría ha trabajado la lateralidad emergente, el equilibrio estático simple y el reconocimiento del propio cuerpo (esquema corporal). Consultar: Preescolar (Sin referentes oficiales).

Proyecta al Ciclo 2 (Grados 4–5): Los aprendizajes de exploración motriz de este ciclo sientan las bases para el trabajo técnico en actividades físicas y deportes básicos del Ciclo 2. La coordinación ojo-mano, la conciencia del propio cuerpo en el espacio y el respeto a las reglas del juego son prerrequisitos para el reconocimiento de técnicas deportivas. Consultar: [[EBC-EFI-C2]] y [[SECUENCIA-EFI-C2]].

Periodo 1

Unidad 1

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 1: "Mi Cuerpo se Mueve: Habilidades Motrices Básicas" (~10 semanas — Enfoque: Competencia Motriz)"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — La exploración de patrones básicos del movimiento (locomotores, no locomotores y manipulativos) desarrolla la conciencia corporal como fundamento de toda aprendizaje físico posterior. En el Ciclo 1, el cuerpo es el primer instrumento de conocimiento del mundo.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Los juegos de movimiento en grupo fomentan la alegría, la regulación de la energía, la tolerancia a la frustración (cuando no se logra algo al primer intento) y el disfrute de la actividad física como experiencia placentera y segura.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[ORI-EFI-C1-01]]: Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes contextos motrices

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 1: Inducción, valoración física inicial, calentamiento y estiramiento.
Semana 2: Esquema corporal: reconocimiento y control del propio cuerpo.
Semana 3: Nociones espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda, derecha.
Semana 4: Habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar con un pie y dos.
Semana 5: El equilibrio estático y dinámico en colchonetas y vigas didácticas.
Semana 6: Coordinación motriz: saltar la cuerda de forma individual.
Semana 7: Coordinación viso-motriz: lanzar y atrapar pelotas con ambas manos.
Semana 8: Juegos de persecución y velocidad de reacción en el patio.
Semana 9: Ejercicios de respiración y relajación muscular post-esfuerzo.
Semana 10: Hábitos de hidratación adecuada antes, durante y después del ejercicio.
Semana 11: Higiene corporal: el lavado de manos y cambio de camiseta.
Semana 12: Juegos tradicionales de Popayán que implican actividad motora.
Semana 13: Evaluación cualitativa de habilidades motrices y pilar personal.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Exploración libre guiada: el docente lanza un reto abierto ("¿De cuántas formas puedes desplazarte de un extremo a otro del patio?") y los estudiantes experimentan sin restricción antes de compartir lo descubierto.
Circuito de estaciones rotativas: 6 a 8 estaciones con materiales variados (aros, cuerdas, conos, pelotas de espuma, colchonetas) que desarrollan simultáneamente diferentes habilidades motrices; rotación cada 3–4 minutos.
Juegos populares y tradicionales colombianos: la golosa (hopscotch) para saltos y lateralidad, el yermis para lanzamiento y carrera, las cogidas temáticas para desplazamientos creativos.
Cuento motor: el docente narra una historia y los estudiantes representan las acciones con el cuerpo ("El oso caminaba lentamente por el bosque… de repente oyó un ruido y salió corriendo…").
Calentamiento con reflexión: antes de cada clase, el docente realiza un calentamiento estructurado de 8–10 minutos y finaliza con una pregunta de conciencia corporal ("¿Qué parte de tu cuerpo trabajó más hoy? ¿Cómo se siente?").
Diario de movimiento visual: cada estudiante dibuja al final de la semana una habilidad motriz que aprendió o mejoró (no se requiere escritura).

Recursos:

Materiales: pelotas de espuma (diferentes tamaños), aros, cuerdas de saltar, conos, colchonetas, pañoletas, tizas para trazar caminos
Espacio: patio, cancha, zona verde, corredor amplio
Documento 15 MEN 2010 — Capítulo 3: Competencia motriz, Ciclo 1 (pp. 62–70 aprox.)
Juegos populares colombianos: golosa, lleva, yermis, ponchados, rondas de palmas

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — Cognitiva	Reconoce y nombra al menos 5 formas de desplazamiento y 3 habilidades manipulativas básicas	Ejecuta con control progresivo patrones locomotores, no locomotores y manipulativos en situaciones de juego variadas	Muestra persistencia y disfrute al enfrentarse a nuevos retos motrices sin abandonar al primer intento
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Comprende que el juego en grupo requiere participar y esperar el turno	Participa en juegos colectivos respetando los espacios y los objetos de los compañeros	Expresa alegría y bienestar durante la actividad física y la comparte con sus pares

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Ciencias Naturales (CNT): El reconocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo, sus funciones en el movimiento) articula directamente con los contenidos de biología humana del Ciclo 1. Coordinar con el docente de CNT la nomenclatura de segmentos corporales.
Matemáticas (MAT): Las nociones espaciales (arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/lejos) y temporales (rápido/lento) desarrolladas en EFI refuerzan la geometría informal y la percepción del tiempo de Matemáticas de Ciclo 1.
Artística (ART): Los cuentos motores y las rondas con movimiento conectan con la expresión artística y musical del área de Artística.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Esta unidad admite los siguientes ajustes razonables para la diversidad: - Discapacidad motriz (silla de ruedas, movilidad reducida): adaptar los circuitos para permitir trayectos en silla; incluir habilidades manipulativas con manos como eje central; reemplazar saltos por movimientos de empuje y tracción con los brazos. - Discapacidad visual: describir verbalmente y táctilmente cada estación antes de la rotación; usar materiales con texturas diferenciadas; marcar trayectos con cuerdas guía en el suelo. - Discapacidad cognitiva leve: reducir la cantidad de instrucciones simultáneas a una o dos; usar pictogramas en las estaciones; emparejar con un compañero tutor durante el circuito. - Talentos o habilidades excepcionales: proponer retos de complejidad creciente (combinar 3 habilidades en secuencia, crear su propio circuito).

Para un diseño detallado de ajustes individuales, activar el skill [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-EFI-C1]] — Estándares Básicos de Competencias, Ciclo 1
[[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
[[_indice-EFI]]
[[SECUENCIA-EFI-C2]] — Proyección al siguiente ciclo